1、山東省中學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程試驗(yàn)與爭(zhēng)論方案一、課題爭(zhēng)論的現(xiàn)實(shí)意義 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是相伴著新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革而顯現(xiàn)在人 們視野之中的, 山東省中學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程試驗(yàn)與爭(zhēng)論方案；從 2022 年秋季到現(xiàn)在,我們已開展了三年多的試驗(yàn)；三年多來,廣大 中學(xué)校校依據(jù)國(guó)家訓(xùn)練部的統(tǒng)一部署,有方案、有目的、有步驟地開 展了相應(yīng)的試驗(yàn)； 大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)很熟識(shí)了；今日我們 為什么仍要進(jìn)行這一課題的爭(zhēng)論與試驗(yàn)？我們認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為本次基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的一個(gè) 新生事物, 它集中表達(dá)了本次新課改的理念和價(jià)值追求；新課程是對(duì) 傳統(tǒng)課程治理體制、課程運(yùn)行機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、同學(xué)學(xué)習(xí)

2、方式、同學(xué)評(píng)判方式、老師和學(xué)校進(jìn)展方式等的一次重大變革,而上 述變革的任何一個(gè)方面, 無一不在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有所表達(dá)； （綜合實(shí)踐活動(dòng)與新課改具有如此緊密的關(guān)系,實(shí)施狀況,直接反映了新課改的實(shí)施程度；可以說,綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展到今日, 取得了很大的成果 : 各地、各學(xué)校仔細(xì) 探究,總結(jié)了一些有效的實(shí)施模式,開發(fā)了豐富的課程資源,轉(zhuǎn)變了 人們的觀念,提升了學(xué)校的辦學(xué)境域；然而,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取 得很大進(jìn)展的同時(shí),我們卻特別擔(dān)憂地看到：第一,所謂的進(jìn)展,主 要反映在書面文件之中,反映在專家設(shè)計(jì)的各類報(bào)告、個(gè)案之中,在 學(xué)校的實(shí)踐層面, 卻是另一番景象或者流于形式,或者毫無新的

3、進(jìn)展,或者不知如何實(shí)施,一籌莫展 其次,從數(shù)量上來看,能成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校,實(shí)際上寥寥無幾, 大多數(shù)處于不知如何實(shí)施或者流于形式狀態(tài)；第三,在熟識(shí)上存在嚴(yán)峻失誤,如認(rèn)為 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒有什么新意,只不過是原先活動(dòng)課程翻版而已,也就是說,與原先的活動(dòng)課程并沒有什么區(qū)分；第四,在詳細(xì)的 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在著很多問題：一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念懂得片面,課程內(nèi)容挑選過于狹窄；盲目認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的今日更應(yīng)關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)；對(duì)“ 自我”領(lǐng)域的主題,如,“ 抱負(fù)自我” 、“ 合作與競(jìng)爭(zhēng)” 、“ 生活經(jīng)營(yíng)” 等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容關(guān)注不夠；二是課題的挑選社會(huì)化、

4、 成人化現(xiàn)象嚴(yán)峻,與同學(xué)思維及學(xué)問水平不相適應(yīng)； 活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)過多,沒有突誕生成性；三是忽視了過程中引導(dǎo)同學(xué)自我反思和情感體驗(yàn),忽視同學(xué)探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn),背離綜合實(shí)踐課程的價(jià)值追求；四是指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性,如,行為 指導(dǎo)不詳細(xì)、欠規(guī)范,賜予性過強(qiáng)、生成性不足,過程與方法的指引 缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠詳細(xì)、 缺乏對(duì)同學(xué)爭(zhēng)論深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)等；如,有的以學(xué)科課程的實(shí)施方式在教室“ 教” 綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程,有的就放任自由,缺乏詳細(xì)指導(dǎo)和行為規(guī)范,使綜合實(shí) 踐活動(dòng)實(shí)施流于形式, 其促使同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、 綜合運(yùn)用學(xué)科學(xué)問,在實(shí)踐中發(fā)覺、提出、解決問題

5、才能,在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體 驗(yàn)等方面的目標(biāo)難以達(dá)成；在實(shí)施的過程,之所以存在種種誤區(qū)和問題,我們認(rèn)為,主要在 于：把課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)混 淆起來；如很多學(xué)校探究了在學(xué)科課程中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問 題,他們往往認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有單獨(dú)存在的必要,而應(yīng)當(dāng)滲透 就等于實(shí) 在學(xué)科課程之中, 在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了；這嚴(yán)峻歪曲了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本意,曲解了本次新課改的意圖；作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有多種表現(xiàn)形式,它是多種學(xué)習(xí)方式的集合體； 就學(xué)習(xí)的方式來看, 既包括 活動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) ,仍包括 探究學(xué)

6、習(xí)、問題學(xué)習(xí) 等；就學(xué)習(xí)的類型來看,一次校內(nèi)外活動(dòng)可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng),一次爭(zhēng)論或辯論也可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng), 一次集會(huì)可以是綜合實(shí)踐活動(dòng),一個(gè)問題的解決也可 以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng) 可見, 從學(xué)習(xí)方式的角度來懂得綜合實(shí)踐 活動(dòng),可以演繹很多的含義；然而,一個(gè)值得摸索的問題是：綜合實(shí) 踐活動(dòng)的目的是什么？它是針對(duì)什么來講的？這樣泛泛地懂得綜合 實(shí)踐活動(dòng), 可行嗎？從理論上來講, 作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)好 像并沒有什么明確的指向, 但在實(shí)踐中即在課堂教學(xué)中,它的指 向卻是特別明顯的：讓同學(xué)盡可能快速地把握所教的學(xué)問；因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)是為有效傳遞學(xué)問而服務(wù)的,是為系統(tǒng)把握教材學(xué)問而服務(wù)的,

7、是為考試升學(xué)而服務(wù)的； 這與本次新課改背景下即課程意 義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)完全不同；概念上的混淆導(dǎo)致了實(shí)踐上的偏頗,把綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)習(xí)方式的角度來懂得,并冠冕堂皇地、 機(jī)械地應(yīng)用到課堂教學(xué)中, 實(shí)際上重新上演了 20 世紀(jì) 90 歲月初活動(dòng)課程學(xué)科化,活動(dòng)課程目標(biāo)的學(xué)問化傾向的悲劇,突破的一個(gè)重要緣由；二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意義而這也是本次課程改革難以 一 課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)的 它著眼于同學(xué)的綜合素養(yǎng),著眼于同學(xué)的生活世界,而不著眼于 系統(tǒng)學(xué)問的授受,不專心于同學(xué)的學(xué)術(shù)世界；1. 什么是同學(xué)的綜合素養(yǎng)？為什么說同學(xué)的綜合素養(yǎng)是重要的？大多數(shù)人的回答是：培育同學(xué)創(chuàng)新精神和

8、動(dòng)手實(shí)踐才能的需要；這只能說部分上對(duì),并不完全正確；課程、訓(xùn)練、教學(xué)首要要著眼于 同學(xué)的進(jìn)展, 而不是外在的目的； 我們往往過于強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的功利性目標(biāo),以至于遺忘了訓(xùn)練是什么？課程是什么？綜合素養(yǎng)之所以重要：第一,同學(xué)作為一個(gè)活生生的人“ 存在” 的需要；一個(gè)人活著,一個(gè)人要成長(zhǎng),要進(jìn)展,不能光讀書,不能光在課堂中接受學(xué)問,他 需要與人交往,需要關(guān)注四周的世界,需要對(duì)他人、對(duì)自己有責(zé)任,需要進(jìn)展自己探究的愛好, 如此等等, 而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意同學(xué)的這些需要的；了同學(xué)多方面素養(yǎng)的進(jìn)展；或者說,現(xiàn)行的學(xué)校課程制度束縛其次,同學(xué)適應(yīng)將來社會(huì)的需要；將來的社會(huì)需要各種才能的人 才,更

9、需要一個(gè)人具備多方面的才能；在學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代,越來越需要 人具有信息收集、處理才能、與人交往才能、規(guī)劃才能、人際關(guān)系協(xié) 調(diào)才能以及富有責(zé)任感、自信心、勇于進(jìn)取等品質(zhì)；據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料 分析,目前,全球的學(xué)問總量估量平均每五年就要翻一番；哈佛高校用了近 275 年才收集到第一個(gè)100 萬冊(cè)圖書,而收集齊最近的一個(gè)100 萬冊(cè)只用了五年； 1900 年,世界上約有 1 萬種科學(xué)刊物,而截止 到現(xiàn)在已經(jīng)接近 10 萬種；面對(duì)如此多的書籍不要說同學(xué),就是我們 成年人,也感到速手無策,究竟讀那些書,看那些資料對(duì)我們有用；所以,收集和處理信息的才能是我們很重要的問題之一；另外,合作 意識(shí)作為人文素養(yǎng)的一個(gè)重要

10、方面同樣是學(xué)科教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；卡耐基以他自身的勝利體會(huì)告知我們：一個(gè)人的勝利,15%靠專業(yè)知 識(shí),85%靠人際關(guān)系和處世技巧；這種人際關(guān)系和處世技巧說究竟就 是與人合作的意識(shí)與技能； 我國(guó)至 70 歲月實(shí)施方案生育以來,“ 421”家庭比比皆是,這些獨(dú)生子女在父輩們的細(xì)心呵護(hù)下,養(yǎng)成了“ 唯我 獨(dú)尊” 、“ 凡事以我為中心” 的習(xí)慣；同學(xué)的一些人文素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué) 所無法實(shí)現(xiàn)和完成的；即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不行替代性；再次,訓(xùn)練自身進(jìn)展的必定要求；同學(xué)具有多方面的智能,訓(xùn)練必需遵循這一本性；多元智能理論告知我們,每個(gè)人都有多種智能,每一個(gè)體都存在差異；訓(xùn)練、教學(xué)必需面對(duì)這種事實(shí),要為張揚(yáng)同學(xué)

11、 的個(gè)性而服務(wù)；在課程方面,就要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)特地領(lǐng)域（雖然學(xué)科課程的教學(xué)也要著眼于同學(xué)的個(gè)性差異,但在實(shí)施操作上, 究竟存在著不便之處）,一個(gè)有別于學(xué)科課程體系的領(lǐng)域,讓同學(xué)的個(gè)性差異 得到充分展現(xiàn)；2什么是同學(xué)的生活世界？為什么我們要著眼于同學(xué)的生活世 界,而不是學(xué)術(shù)世界？（1）同學(xué)的生活世界就是同學(xué)的日常生活世界；現(xiàn)代訓(xùn)練是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物, 當(dāng)它采納工廠化的生產(chǎn)方式時(shí),結(jié)合起來的時(shí)候,就日益與日常生活隔離開來；并與甚囂塵上的考試（2）同學(xué)的生活世界是同學(xué)人之為人的世界；學(xué)校的工廠化,知 識(shí)的體系化,教學(xué)方式的灌輸化,使得訓(xùn)練這一人類文明的產(chǎn)物,愈 來愈遠(yuǎn)離它本身進(jìn)展人、成就人的本意,而成

12、為壓抑人、甚至毀壞人的工具；注視一下當(dāng)下中學(xué)校生的生存狀態(tài),論；同學(xué)的生活世界是放飛同學(xué)想象的世界,我們很簡(jiǎn)潔得出這個(gè)結(jié) 是讓同學(xué)有機(jī)會(huì)做夢(mèng)的世界,是讓同學(xué)保持一顆童心的世界,是讓同學(xué)能夠感悟、暢想、獲 得人生啟發(fā)的世界； 反思一下現(xiàn)存的訓(xùn)練, 孩子們?nèi)杂卸嗌偾髮W(xué)的興 趣？（3）同學(xué)的生活世界是與學(xué)術(shù)世界相對(duì)而講的；并不是不要學(xué)術(shù),并不是不要學(xué)問；在現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練教學(xué)中,我們一強(qiáng)調(diào)同學(xué)的愛好、需要,好像就是忽視學(xué)問的重要性,這在人類訓(xùn)練史上好像成了一個(gè)死結(jié)；我們今日實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,并不是說學(xué)問不重要了,而是 說,想對(duì)于書本學(xué)問,同學(xué)的綜合素養(yǎng)更具有進(jìn)展意義,更具有根本 性意義；3、尋求訓(xùn)練公

13、正最具有操作性的方式方法之一 當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學(xué)校無論是老師隊(duì)伍建設(shè)、仍是辦公經(jīng)費(fèi)、 教學(xué)設(shè)施的配備上都存在著很大的差別,這就是說優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源嚴(yán)峻不足,所 以,導(dǎo)致培育的同學(xué)在綜合素養(yǎng)上有了肯定的差別；當(dāng)代高校的校內(nèi) 生活以及面對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)挑選就給了我們一個(gè)很好的回答；如高校里農(nóng)村的孩子參與學(xué)校各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)和城市孩子相比要少 很多,在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應(yīng)才能而無法挑選抱負(fù)的職業(yè)；就我們農(nóng)村學(xué)校而言 , 如何縮學(xué)校生之間的差別是我們的主要任務(wù),也是訓(xùn)練的應(yīng)有之義； 而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可以有效補(bǔ)償我們農(nóng)村 學(xué)校因其他條件欠缺所

14、帶來的不足；（二）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為老師的進(jìn)展服務(wù)的 1老師的價(jià)值在那里？為誰而活？老師作為活活生生的社會(huì)人有自己的特殊見解和自己的訓(xùn)練抱負(fù) 和追求,可是現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境讓我們的老師在生活中丟失自我；例如,家庭生活的壓力、教學(xué)評(píng)比的壓力、升學(xué)的壓力,訓(xùn)練治理非 人性化的做法, 同學(xué)的詰難, 老師業(yè)余生活的單調(diào)乏味, 等等,總之,這一切使老師對(duì)自己的存在不能有一個(gè)客觀的評(píng)判,自己的潛能究竟 有多大,事實(shí)上,我們供應(yīng)應(yīng)老師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的才能；我仍是在東北師大讀爭(zhēng)論生的時(shí)候,一次隨導(dǎo)師就農(nóng)村訓(xùn)練到黑龍江省呼蘭縣進(jìn)行調(diào)研, 其中一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一位民辦老師,由 于教學(xué)的需要

15、從開頭從事語文教學(xué)到后來改為從事勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練教 學(xué),其結(jié)果在教學(xué)的過程, 仔細(xì)爭(zhēng)論,在學(xué)校試驗(yàn)田里培育出了大豆 一號(hào)和大豆二號(hào),在鄰近幾個(gè)縣大面積栽種； 后來破格轉(zhuǎn)為公辦老師；有這個(gè)例子,我是想說明, 我們的每個(gè)老師都是有潛力的；特殊是在追求才能表現(xiàn)多元的今日, 為何不去施展自己的才華, 發(fā)揮自己的潛 能；2為老師專業(yè)進(jìn)展服務(wù) 課程不僅對(duì)同學(xué)而言具有這樣或那樣的意義,而且對(duì)老師也具有 這樣或那樣的意義；從某種程度上講,課程即老師；由于,不論什么 樣的課程,要靠老師這個(gè)中介轉(zhuǎn)化、實(shí)施,并最終轉(zhuǎn)化為同學(xué)所體驗(yàn) 到的課程； 從課程生成方式來看, 人類訓(xùn)練史上的課程主要有兩種形 態(tài),一種為預(yù)設(shè)性的課程

16、, 一種為生成性的課程；前者為專家設(shè)計(jì)的課程,后者為老師與同學(xué)互動(dòng)共生的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是生成性課程,它是由老師和同學(xué)互動(dòng)共生的課程；我國(guó)在本次課程改革中,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程治理體制,這在課程進(jìn)展史上具有歷史性的意義；這實(shí)際上把課程進(jìn)展的權(quán)利賜予給了廣大老師； 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國(guó)家規(guī)定的、地方指 導(dǎo)的、學(xué)校開發(fā)的課程；由廣大中學(xué)校老師為主體來開發(fā)這門課程,意味著教材觀念的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)上,我們一提到教學(xué),總是與教材分不 開；離開了教材,我們當(dāng)老師的就像離開了供我們生存的空氣一樣,就像魚兒離開了水一樣；于是,在本次課程改革中,一些機(jī)構(gòu)、一些 專家開頭炮制出種種教材, 這實(shí)際上對(duì)

17、本次課程改革的誤會(huì)；如此下 去,最終會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“ 課程” 意義丟失殆盡；綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程肯定不能復(fù)原到傳統(tǒng)的授受教材的老路子上去,假如這樣,我們不但不能有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展,而且,我們中學(xué)校老師也將失去一次難得的專業(yè)進(jìn)展機(jī)會(huì)； 作為中學(xué)校老師, 我們必需珍愛自己的 機(jī)會(huì),珍愛國(guó)家賜予給我們的課程權(quán)力；詳細(xì)而言,有力的促進(jìn)老師 專業(yè)才能的進(jìn)展； 一是實(shí)現(xiàn)老師從教科書課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程 設(shè)計(jì)者；二是實(shí)現(xiàn)老師從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的爭(zhēng)論者；在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中 , 有利于學(xué)校發(fā)揮老師的專長(zhǎng),老師組成“ 教 學(xué)群” ,打破學(xué)科、班級(jí)界限,進(jìn)行協(xié)同教學(xué)；培育老師的團(tuán)隊(duì)概念 和

18、合作的習(xí)慣； 三是從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)換成才能的引導(dǎo)者；老師支配 學(xué)習(xí)情境,指導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)學(xué)問,培育才能,所以是扮演“ 引導(dǎo)者”、“ 詢問者” “ 幫助者” 的角色；四是有利于老師提升自己的反省性教 學(xué)的才能；老師應(yīng)隨時(shí)檢討自己的教學(xué)方式、教材編選、師生互動(dòng)等 是否其適切性；（三）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)校的進(jìn)展服務(wù)的 作為一種基本的課程形狀,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中表達(dá)了新的課 程治理和進(jìn)展制度； 在新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革中,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要,地方訓(xùn)練治理部門依據(jù)地方差異加以指導(dǎo),學(xué)校依據(jù)相應(yīng)的課程資源,進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施,規(guī)劃方案山東省中學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程試

19、驗(yàn)與爭(zhēng)論方案；因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分表達(dá)了三級(jí)課程治理制度的特點(diǎn)和功能；因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能表達(dá)學(xué)校特色、滿意同學(xué)個(gè)性差異的發(fā)展性課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)其意義詳細(xì)表現(xiàn)在：1利于學(xué)校重新建構(gòu)本校的訓(xùn)練教學(xué)理念 綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式,而是課程層面 的一種具有獨(dú)立形狀的課程； 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為同學(xué)的進(jìn)綻開創(chuàng)了 面對(duì)生活、面對(duì)自然、面對(duì)社會(huì)的寬闊時(shí)空；站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 的角度注視中學(xué)校, 我們會(huì)發(fā)覺,我們挑選了一種新的訓(xùn)練生活方式；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求在于建立“ 以人為本” 的訓(xùn)練觀,這就 包括 要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)刻在反思調(diào)整著自己的訓(xùn)練教學(xué)理念

20、；老師觀、教學(xué)觀、評(píng)判觀和治理觀,等等；2利于提升學(xué)校的課程開發(fā)才能三級(jí)課程治理模式的推行,使學(xué)校有了更多的課程進(jìn)展權(quán),特殊是作為校本課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè),不論是課程資源的開發(fā),仍是實(shí)施,都需要學(xué)校和老師對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)生,完全打破了以往 一綱一本的局面, 老師不再是忠實(shí)于課程的執(zhí)行者,而是變成了課程 的改造者和創(chuàng)生者； 長(zhǎng)此以往, 學(xué)校課程意識(shí)和課程進(jìn)展才能會(huì)很快的增強(qiáng)；通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施,發(fā)揮課程對(duì)學(xué)校進(jìn)展的積極作用,增強(qiáng)學(xué)校的自主進(jìn)展意識(shí), 超越純粹依靠體會(huì)辦學(xué)和依靠行政 指令辦學(xué)的局限性； 另一方面, 積極培育學(xué)校老師課程開發(fā)技術(shù)和能 力,提升學(xué)校的課程進(jìn)展才能； 而且有

21、力的促進(jìn)了科學(xué)的學(xué)校課程制 度的建立；3利于學(xué)校文化的重建 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科性質(zhì)打算了學(xué)校治理者和老師必需轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的那種過于強(qiáng)調(diào)老師權(quán)威、老師之間各自為戰(zhàn)的訓(xùn)練行為方式,我們?yōu)榱诉m應(yīng)新課程就必需確立積極向上的同學(xué)行為文化和老師行為文化,由此轉(zhuǎn)變著學(xué)校中人的行為文化；也有利于學(xué)校建立突出自己特色和品位的日常治理制度、課程制度和教學(xué)制度；4. 利于學(xué)校治理機(jī)制的變革 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于校本課程開發(fā)的范疇；國(guó)家將課程進(jìn)展的權(quán)力賦權(quán)于老師, 同時(shí)就是賦權(quán)于學(xué)校的過程；師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)是建立在學(xué)校權(quán)力的下放意味著教 這對(duì)于學(xué)校來講,既是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇；要?jiǎng)倮麑?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,學(xué)

22、校領(lǐng)導(dǎo)者必 須有所作為；學(xué)校的作為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 改革學(xué)校內(nèi)部治理機(jī)制,調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師的積極性,確保每一 個(gè)老師都能積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施；綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程不是某一科老師的專責(zé), 而是每一個(gè)教職員工的責(zé)任；一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定專人任教,實(shí)際上把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成了學(xué)科課程,這種做法是完全錯(cuò)誤的；2. 實(shí)行有力措施,使學(xué)校教職員工形成合力；一是保證任課老師 與任課老師之間的合作； 二是保證后勤治理人員之間的合作；三是保證治理人員之間以及治理部門之間的合作；及機(jī)構(gòu)之間的相互合作；四是保證以上各類人員以3. 實(shí)施課程治理,做好對(duì)同學(xué)的評(píng)判工作；對(duì)同學(xué)的評(píng)判要

23、采納 質(zhì)的評(píng)判方式, 這就要求學(xué)校建立檔案袋, 最好能利用運(yùn)算機(jī)及其網(wǎng) 絡(luò)技術(shù),將同學(xué)的作品、活動(dòng)紀(jì)錄、活動(dòng)過程、以及活動(dòng)或爭(zhēng)論成果 完整地記錄下來,并供應(yīng)多種機(jī)會(huì),制造各種條件,給同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn) 自己活動(dòng)過程及其結(jié)果的機(jī)會(huì)；同時(shí),學(xué)校仍要開門辦學(xué),盡可能讓 同學(xué)家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參與到該課程的開發(fā)、實(shí)施之中來；4. 做好課程規(guī)劃,加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各部分之間、綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括爭(zhēng)論性學(xué) 習(xí)、信息技術(shù)訓(xùn)練、社區(qū)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)四部分,在實(shí)施中,要留意 以上四部分的整合,并留意于學(xué)科課程的整合,一體化實(shí)施；當(dāng)然,一體化實(shí)施以上各部分以及各課程等,各學(xué)校要因地

24、制宜, 量力而行,穩(wěn)妥地開展,切忌好高騖遠(yuǎn),不切實(shí)際；5實(shí)行課程領(lǐng)導(dǎo),提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的專業(yè)化水平；課 程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程治理； 課程領(lǐng)導(dǎo)主要是一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo), 他強(qiáng)調(diào)溝通、溝通、合作等,而不留意科層制治理方式的運(yùn)作；課程領(lǐng)導(dǎo)者不肯定 與學(xué)校治理者一樣,也就是說,在學(xué)校這個(gè)組織中,擔(dān)任課程領(lǐng)導(dǎo)者 角色的,不肯定是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教誨主任等,可以是任課老師,也 可以是一般工作人員,仍可以是同學(xué)家長(zhǎng)或社會(huì)人士、有關(guān)專家等；只要他具備專業(yè)化水平, 能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沿著正確方向可持續(xù)性地實(shí)施；可見,課程領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)權(quán)威；當(dāng)然,以上主要 是理論上的分析, 就學(xué)校的實(shí)際情形而言, 校長(zhǎng)或副校

25、長(zhǎng)或其他學(xué)校 治理人員最好能成為課程領(lǐng)導(dǎo)者,把行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威結(jié)合起來,可能會(huì)更有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施；三、目前為什么強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,目的在于確保“ 課程” 意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得以實(shí)現(xiàn),也就是說, 把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程所具有的豐富內(nèi)涵挖掘出來,在各中學(xué)校校實(shí)施的層面上顯現(xiàn) 出來；就我國(guó)、我省大部分學(xué)校的試驗(yàn)情形來看,目前能夠使綜合實(shí) 踐活動(dòng)出現(xiàn)出本次課程改革所要求的“ 涵義” 的,可謂寥寥無幾；這 從一個(gè)側(cè)面反映了本次新課程推動(dòng)的難度和它的風(fēng)險(xiǎn)性；因此,在這種情形下, 我們要完成新課程試驗(yàn)的使命,合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)好、實(shí)施好；

26、第一應(yīng)當(dāng)把獨(dú)立設(shè)置的綜留意獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施,并不意味著忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合；相反,要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施好,必需留意二者的整合； 一方面,學(xué)科課程中包蘊(yùn)著豐富的綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程的資源, 而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分內(nèi)容也可以借助學(xué) 科課程有限制地、 或多或少地得以實(shí)施； 另一方面,從進(jìn)展的趨勢(shì)看,隨著廣大中學(xué)校老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平的日漸提高,他們 會(huì)將該課程的理念逐步遷移到學(xué)科課堂教學(xué)之中,從而對(duì)學(xué)科課堂教 學(xué)產(chǎn)生根本性的影響；同時(shí),隨著學(xué)校課程實(shí)施水平的日漸提高,有條件的學(xué)校完全可以在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的參照下,以綜合實(shí)踐活動(dòng)為路徑,對(duì)學(xué)校的課程體系進(jìn)行

27、重構(gòu),建設(shè)具有自身特色的學(xué)校課程,這 是一種抱負(fù)的境域；但是,要實(shí)現(xiàn)二者的整合,并不能一蹴而就；真正高水平的融合,必需建立在扎實(shí)、有效實(shí)施單獨(dú)設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)之 上；缺少這個(gè)階段,要實(shí)現(xiàn)二者的融合, 無異于在半空中制造 “ 樓閣” ；只有經(jīng)過這個(gè)必要的階段,在“ 否定之否定” 的層次上,才能實(shí)現(xiàn)二 者更好的整合；目前一些學(xué)校進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合的探究,有肯定的積極意義,也探究出了一些富有啟示意義的個(gè)案,但是,就 絕大多數(shù)學(xué)校而言, 大都混淆了作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為 課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)分, 只是把一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中,老師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實(shí)

28、質(zhì)性的變化,教學(xué)行為也沒有發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,這無疑大大降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程的品位；更有甚者,把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中 后,將其完全當(dāng)作同學(xué)接受學(xué)問的工具,這樣的所謂整合,已經(jīng)變異 為一種升學(xué)的工具, 徒具工具意義,而幾乎完全丟失了 “ 課程” 意義；四、本試驗(yàn)的目標(biāo)（一）近期目標(biāo) 1確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本真意義上的課程位置,防止沒有完全 領(lǐng)悟其真正的內(nèi)涵, 為了提高教學(xué)質(zhì)量而早早的跨入學(xué)科課程,其表 現(xiàn)是好高騖遠(yuǎn) , 最終流于形式 , 導(dǎo)致國(guó)家設(shè)立本課程的真正用意無法 實(shí)現(xiàn)；2轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式, 使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和把握科學(xué)的 學(xué)習(xí)方法,并以培育同學(xué)的人文

29、素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐才能等為主要 目標(biāo)；實(shí)施 3使廣大中學(xué)校老師初步把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)、與評(píng)判的技術(shù),具有肯定的綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)才能的試驗(yàn)老師隊(duì)伍,以便促進(jìn)本課題的順當(dāng)開展；（二）遠(yuǎn)期目標(biāo) 1一段時(shí)間的試驗(yàn)后,完全把握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念,并 且把握了實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)一些技術(shù)上的東西之后,我們?cè)僭趯W(xué)科課程里面嘗試作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)；此時(shí),走進(jìn)學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活既有助于同學(xué)把握系統(tǒng)的學(xué)問和技能,又有助于培育其綜合 素養(yǎng)；所以,走進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)不是今日水平或?qū)哟紊?的簡(jiǎn)潔重復(fù), 他是對(duì)目前實(shí)施曾次或水平的一種超越；以綜合活動(dòng)為 切入點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校富有特色的整個(gè)課程體

30、系；2深化訓(xùn)練教學(xué)改革,大面積提高我省中學(xué)校的訓(xùn)練質(zhì)量,為學(xué) 生的終生進(jìn)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)；五、課題擬解決的如干問題和創(chuàng)新 1分學(xué)段的爭(zhēng)論；同學(xué)個(gè)體之間存在較大差異,更主要的是綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程的開展和實(shí)施在建立在適合同學(xué)身心進(jìn)展的基礎(chǔ)上展 開的,所以,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同的學(xué)段具有不同的表現(xiàn)形式和 培育目標(biāo),我們?nèi)绾卧诟鱾€(gè)學(xué)段有效實(shí)施是我們探討的重要問題之 一,我們?cè)噲D開發(fā)出適合出各個(gè)學(xué)段課程資源；分別從學(xué)校、老師、同學(xué)等不同層次構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施方案；2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的方式、方法和實(shí)施創(chuàng)新；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門獨(dú)立的課程, 它是國(guó)家課程治理體制變革和社會(huì)進(jìn)展的結(jié)果；它的存

31、在為我們的課程改革帶來了新的活力 , 但是面對(duì)相對(duì)生疏的課程形狀 , 也給廣大老師和同學(xué)帶來了龐大的困難 , 主要表現(xiàn)在：僅有課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要, 沒有教材,對(duì)習(xí)慣于使用既定教材和教學(xué)參考書的老師來說是一個(gè)龐大的挑戰(zhàn)；另外,盡管綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程實(shí)施三年多了,但是,由于高中和中學(xué)面對(duì)升學(xué)壓力,對(duì)原 由的教學(xué)治理秩序不敢有半點(diǎn)調(diào)整,所以導(dǎo)致其流域形式；針對(duì)上述不足, 本爭(zhēng)論擬從校本課程開發(fā)的角度,如何依據(jù)本地區(qū)、學(xué)校和老師、 同學(xué)的特點(diǎn) , 開發(fā)合適的課程資源 , 確保開發(fā)的課程資源有利于同學(xué)的成長(zhǎng)和進(jìn)步, 也既課程資源開發(fā)的有效性問題和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的規(guī)律,讓廣大中學(xué)校老師真正把

32、握有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的理論和技術(shù),以便真正實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的課程目標(biāo)；我們認(rèn)為課程資源開發(fā)要追求的適度原就 , 在開發(fā)中如何把握這個(gè)度是我們仔細(xì)爭(zhēng)論的重要問題,資源開發(fā)與實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性；3綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)判體系的創(chuàng)新；以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程考試是當(dāng)前最重要的評(píng)判方式,如何科學(xué)命題,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)判,如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念表達(dá)在命題里面,構(gòu)建具有區(qū)域性質(zhì) 的、科學(xué)的、理合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)判指標(biāo)體系,是從根本上改 善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施流于形式的最為重要的做法；另外,由于學(xué) 校的差異、同學(xué)的差異 , 學(xué)校的大班額 , 城鄉(xiāng)學(xué)校差異打算了我們必需 構(gòu)建帶

33、有區(qū)域性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)判體系；特殊是 , 隨著年級(jí)的 增長(zhǎng), 其評(píng)判的方式方法也必需隨著變化；特殊是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中顯現(xiàn)很多值得我們探討的問題；如,1 ）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)判指標(biāo)如何挑選與確立？2）在中學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)中,面 對(duì)中考升學(xué)問題, 面對(duì)同學(xué)日趨顯現(xiàn)的個(gè)體差異,是否仍需要實(shí)施個(gè) 體評(píng)判,能否選用“ 小組捆綁制” 過程性評(píng)判,以適應(yīng)中學(xué)同學(xué)身心 進(jìn)展的特點(diǎn)？成長(zhǎng)記錄袋評(píng)判在中學(xué)段是否仍能適應(yīng)師生的需求,有 無實(shí)效？ 3）評(píng)判工作必需要有行政干預(yù)才能有效開展嗎 , 作為學(xué)校內(nèi) 部如何開展評(píng)判？班額大的班級(jí)實(shí)施評(píng)判有很多困難,如何解決？ 4）綜合實(shí)踐活動(dòng)老師如何評(píng)判？

34、誰來評(píng)判？綜合實(shí)踐活動(dòng)老師應(yīng)具備 哪些素養(yǎng)？這些都是我們?cè)跔?zhēng)論中仔細(xì)解決的問題；我們的思路是,借鑒國(guó)外的有關(guān)做法, 探究符合我國(guó)、 我省實(shí)際的考試?yán)碚撆c考試模 式,以考試為引導(dǎo),落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施；4學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合模式的創(chuàng)新；作為一種學(xué)習(xí) 方式,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給學(xué)科教學(xué)帶來了革命性的變化,如何在學(xué) 科教學(xué)中貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思想,是當(dāng)前爭(zhēng)論中的薄弱環(huán)節(jié)；作為一種課程形式,學(xué)科課程與教學(xué)中包蘊(yùn)著豐富的可供開發(fā)的資 源,如何開發(fā)學(xué)科課程中的資源, 促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深化實(shí)施,也是當(dāng)前爭(zhēng)論不足之處；因而,本爭(zhēng)論擬從以上兩個(gè)方面入手,把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)

35、系起來,克服當(dāng)前理論爭(zhēng)論以及中學(xué)校實(shí)踐探究中二者相分別的現(xiàn)象,使二者互動(dòng)進(jìn)展,相輔相成,相 得益彰（從將來的進(jìn)展趨勢(shì)看, 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的相互 融合程度會(huì)越來越高） ；5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中增強(qiáng)德育實(shí)效性爭(zhēng)論；隨著社會(huì) 的進(jìn)展,科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)展,人和人之間交往的增多,使我們面對(duì) 很多新的問題,環(huán)境問題,人口問題,誠(chéng)信問題、社會(huì)責(zé)任心問題等 等,是對(duì)同學(xué)進(jìn)行道德訓(xùn)練的重要內(nèi)容,可是,如何增強(qiáng)道德訓(xùn)練實(shí) 效性問題始終是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)問題；綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程的實(shí)施為解決上述問題搭建了極好的平臺(tái)；然而,如何有目的、有方案的在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程滲透道德訓(xùn)練在國(guó)內(nèi)

36、仍很 少有此類爭(zhēng)論, 本爭(zhēng)論擬探究一條對(duì)同學(xué)進(jìn)行道德訓(xùn)練的新途徑和新的方法,以增強(qiáng)道德訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性； 6 探究四大辦塊的整合模式；由于爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練、信息技術(shù)這四個(gè)板塊之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)分, 有各自獨(dú)立的領(lǐng)域 , 但是,如何在有限的課時(shí)內(nèi)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和理念是我們要 深化探討的問題 , 也即是說 , 應(yīng)當(dāng)構(gòu)建什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大板塊整合模式；六、課題爭(zhēng)論過程與方法（一）課題爭(zhēng)論單位的確定 作為一種新的獨(dú)立的課程形狀和訓(xùn)練教學(xué)理念,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于廣大中學(xué)校老師來講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),因而,其實(shí)施必需走群眾性的訓(xùn)練教學(xué)改革與訓(xùn)練科學(xué)爭(zhēng)論

37、相結(jié)合的路子,調(diào)動(dòng)各方面的 積極性,聯(lián)合攻關(guān),共克難題；依據(jù)課題爭(zhēng)論的性質(zhì)和上述思路,我 們擬確定部分試驗(yàn)市、縣（市、區(qū)）為重點(diǎn)爭(zhēng)論和試驗(yàn)單位；為了保證課題爭(zhēng)論的有序進(jìn)行,本課題確定部分市、縣（市、區(qū)）為課題重點(diǎn)爭(zhēng)論與試驗(yàn)單位； 依據(jù)省課題組的統(tǒng)一支配, 上述爭(zhēng)論與 試驗(yàn)單位主要任務(wù)在于負(fù)責(zé)本地區(qū)課題爭(zhēng)論的日常工作,制定本地區(qū) 的課題爭(zhēng)論規(guī)劃, 指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)校的課題爭(zhēng)論, 加強(qiáng)課題爭(zhēng)論的過程管 理,組織本地區(qū)的試驗(yàn)學(xué)校參與省課題組的各項(xiàng)活動(dòng)等；（二）爭(zhēng)論過程 1、課題預(yù)備階段 .10 月完成課題爭(zhēng)論方案的設(shè)計(jì)和論證工作；11 月中旬召開課題開題會(huì), 各爭(zhēng)論單位確定本單位的爭(zhēng)論課題并擬定好 爭(zhēng)論方

38、案；2、課題爭(zhēng)論階段 . 省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校課題組依據(jù)各自的 爭(zhēng)論方案全面開展?fàn)幷摴ぷ鳎灰罁?jù)邊爭(zhēng)論、邊總結(jié)、邊推廣的原就,省課題組將依據(jù)課題爭(zhēng)論情形召開課題工作會(huì)議（原就上一個(gè)學(xué)期一次）,溝通體會(huì),總結(jié)爭(zhēng)論成果,并依據(jù)實(shí)踐進(jìn)展態(tài)勢(shì)調(diào)整爭(zhēng)論方向,使理論爭(zhēng)論能有效指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐, 為我省后繼普遍開展綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程做出積極的奉獻(xiàn)；各市、縣市區(qū)、學(xué)校課題組在完成各自爭(zhēng)論任務(wù)的基礎(chǔ)上, 要對(duì)課題爭(zhēng)論工作進(jìn)行全面總結(jié),工作；完成爭(zhēng)論報(bào)告的撰寫3、總結(jié)驗(yàn)收階段 . 省課題組對(duì)課題爭(zhēng)論情形和所取得的成果進(jìn)行 全面總結(jié), 完成以下爭(zhēng)論成果的整理、 總結(jié)、撰寫、出版等工作：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程爭(zhēng)論與試驗(yàn)課題爭(zhēng)論報(bào)告,含總報(bào)告、分報(bào)告等；（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程爭(zhēng)論與試驗(yàn)爭(zhēng)論叢書擬書目如下：A綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程一體化爭(zhēng)論 B綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)爭(zhēng)論 C綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略爭(zhēng)論 D綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例教學(xué)與專家點(diǎn)評(píng) E綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法爭(zhēng)論 F各分科活動(dòng)課程爭(zhēng)論 G綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各指定領(lǐng)域整合爭(zhēng)論 H綜合實(shí)踐活動(dòng)課程治理與評(píng)判爭(zhēng)論（4）深化開展學(xué)科教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)爭(zhēng)論（學(xué)科教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源的