1、高中生物優(yōu)秀教案書【篇一：高中生物必修一走進細(xì)胞優(yōu)秀教案】第一章走進細(xì)胞 第 1 節(jié) 從生物圈到細(xì)胞 一、 教學(xué)目標(biāo)1生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；2生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；三、課時支配 2 課時 四、教學(xué)過程章引入讓同學(xué)閱讀第一章走進細(xì)胞的引入,讓他們體會一下學(xué)習(xí)細(xì)胞的好處；板書第1 節(jié) 從生物圈到細(xì)胞引入以 “ 問題探討 ” 引入,同學(xué)邊摸索邊答復(fù)；繁衍； 2.提示： sars 病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞,由于肺部細(xì)胞受損,導(dǎo)致患者呼吸困難,患者因呼吸功能衰竭而死 亡；此外, sars 病毒仍侵害人體其他部位的細(xì)胞；問題以 “ 本節(jié)聚焦 ” 引起同學(xué)的留意摸索；板書及問題一、為什么

2、說生命活動離不開細(xì)胞？列表說明板書選列出問題空表,同學(xué)一邊閱讀課本一邊填寫,老師總 結(jié)；表 1 生命活動離不開細(xì)胞的實例摸索與爭論 1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外,仍能完成 攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動；假如沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu),草履蟲不行能完成這些 生命活動； 2.提示：在子女和父母之間,精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳 物質(zhì)的橋梁；父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形 成受精卵,受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎,胚胎進一步發(fā)育成胎兒；胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)； 3.提示：完成一個簡潔的縮手反射需要很多種類的細(xì)胞參加,如由 傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出

3、神經(jīng) 元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞,等等；人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多 的細(xì)胞參加；由細(xì)胞形成組織,由各種組織構(gòu)成器官,由器官形成 系統(tǒng),多種系統(tǒng)協(xié)作,才能完成學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞,但主要 是神經(jīng)細(xì)胞的參加； 4.提示：例如,胰島細(xì)胞受損簡潔導(dǎo)致胰島素 依靠型糖尿病；脊髓中的運動神經(jīng)元受損簡潔導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙,等等；5.提示：例如,生物體的運動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺上皮細(xì)胞,等等；小結(jié)讓同學(xué)摸索之后看第四頁第一二段；第一課時完復(fù) 習(xí)引入略；板書二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次問地球上的生命系統(tǒng)可以分為那

4、些層次？為什么說細(xì)胞是基本 的生命系統(tǒng)？列表說明板書選列出問題空表,同學(xué)一邊閱 讀課本一邊填寫,老師總結(jié)；表 2 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次摸索與爭論 1.提示：假如把龜換成人,圖中其他各層次的名稱 不變,但詳細(xì)內(nèi)容會發(fā)生變化；例如,心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人,等等；應(yīng)當(dāng)指出的是,生物圈只有 1個；假如換成一棵松樹,圖中應(yīng)去掉“ 系統(tǒng) ” 這個層次,細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會轉(zhuǎn)變；假如換成一只草履蟲,細(xì)胞本身 就是個體,沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次； 2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上 的,沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次；另一方面,生物體

5、中的每個細(xì)胞具有相對的獨立性,能獨立完成一系列的生命活動,某些生物體仍是由單細(xì)胞構(gòu)成的； 3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng),但不是生命系統(tǒng),由于 生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動,單靠一個分子或一個原子是不行能完成生命活動的；小結(jié)略作業(yè)課后練習(xí)一二題；答案 1. 1活細(xì)胞： a、d、 g、i； 2死細(xì)胞： b 、e； 3細(xì)胞的產(chǎn)物： c、f、h； 2.1細(xì)胞層次也是個體層次,由于大腸桿菌是單細(xì)胞生物；2種群層次； 3群落層次；拓展題 1.提示：不是；病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu),不能獨立生活,只能 寄生在活細(xì)胞中才能生活,因此,盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒,但不意味著人工制造了生命； 2.提示：人工合成

6、病毒的爭論,其意義具有兩面性,用確定確定或 確定否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的；從確定的角度看,人工合成病毒可 以使人類更好地熟悉病毒,例如,研制抗擊病毒的藥物和疫苗,從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否認(rèn)的角度看,人工合成病毒的研 究也可能會合成某些對人類有害的病毒,假如這些病毒傳播開來,或者被某些人用做生物武器,將給人類帶來災(zāi)難；【篇二：高二生物公開課教案】高二生物公開課教案 授課時間：第十四周星期五第四節(jié)授課班級：高二5班 授課教 師：馬小斌 授課類型：新授課 課題：第三章第七節(jié) 細(xì)胞呼吸 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)： 1.識記有氧呼吸和無氧呼吸的概念、類型、場所、生理 意義； 2.懂得有氧呼吸與無氧呼吸的

7、概念、總反應(yīng)式、過程和圖解,區(qū)分 和聯(lián)系、呼吸作用的意義；才能目標(biāo)： 1.通過引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸過程,培育學(xué) 生自學(xué)獵取學(xué)問和分析問題的才能； 2.學(xué)會用語言描述、化學(xué)方程式、圖表表達有氧呼吸的過程,領(lǐng)悟 呼吸作用的實質(zhì),培育同學(xué)的綜合分析問題的才能；情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)呼吸作用,使同學(xué)逐步學(xué)會自覺地用進展變化 的觀點熟悉 生命,以及對生活中各種現(xiàn)象的探究才能的啟示,通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好；教學(xué)重點： 1.有氧呼吸的概念、場所、總反應(yīng)及過程 2.無氧呼吸的概念、場所、反應(yīng)式 教學(xué)難點：有氧呼吸的過程 教學(xué)方法：講解、自學(xué)、總結(jié)歸納、舉例、比照 教學(xué)過程：一、

8、復(fù)習(xí)引入：回憶復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的三大養(yǎng)分物質(zhì)代謝,提問：三大養(yǎng)分都有的 共同的代謝途徑是什么？同學(xué)共同答復(fù)：氧化分說明放能量；老師 說明能量對于生命活動的重要性,那氧化分解的過程究竟是怎樣的 呢？從而引出課題 細(xì)胞呼吸,可引入宏觀的呼吸作比照引起學(xué) 生學(xué)習(xí)的愛好；二、講解新課：同學(xué)活動：閱讀細(xì)胞呼吸引言部分,明白細(xì)胞呼吸的概念；老師活動：板書課題,講解概念；提問：細(xì)胞呼吸的目的和手段是什么？依據(jù)同學(xué)對概念懂得而得出的答案,將概念概括為：分解有機物,釋放能量；并說明細(xì)胞呼吸的類型包括：有氧呼吸和無氧呼吸； 1.有氧呼吸：同學(xué)活動：閱讀找到有氧呼吸的概念、場所、總方程式；師生共同總結(jié)：有氧呼吸的概念

9、,老師以概念的關(guān)鍵詞板書總結(jié)：“ 氧、酶、完全分解、大量能量” ；回憶其次章內(nèi)容說明有氧呼吸的場所主要是線粒體；并說明有氧呼吸為細(xì)胞呼吸的主要形式；以糖類為例書寫有氧呼吸總方程式,書寫時聯(lián)系概念加深同學(xué)的理 解；老師以 “總” 字說明該反應(yīng)不是一步完成的,從而引出有氧呼吸 的過程；同學(xué)活動：自學(xué)有氧呼吸三階段,完成學(xué)習(xí)任務(wù)：書寫每個階段的 化學(xué)方程式；結(jié)合圖 3-15 描述三階段的過程；老師活動：板繪比較有氧呼吸三階段的表格：通過提問檢查同學(xué)自學(xué)情形：提問同學(xué)每階段的方程式書寫的正誤并訂正,以及填寫板繪表格內(nèi)容,通過不同的兩種方法加深同學(xué)對 有氧呼吸過程的懂得；在點評同學(xué)答復(fù)時強調(diào)：每一步都需

10、要酶的催化,且三步用的酶都 不同；可簡潔提問為什么不同,從而聯(lián)系酶的特性；老師引導(dǎo)產(chǎn)生的能量的去向問題,說明能量大部分以熱能的形式散 失,少部分形成 atp 供生命活動利用； 2.無氧呼吸：老師引導(dǎo)學(xué)習(xí),師生共同總結(jié)無氧呼吸的概念、場所、總反應(yīng)式及 過程,并在講解過程中與有氧呼吸作比照；講解反應(yīng)式過程中引入生產(chǎn)、生活實例加深同學(xué)對無氧呼吸的懂得；無氧呼吸的能量利用問題講解過程中提問：為什么無氧呼吸釋放的能量比有氧呼吸的要少？ 3.二者的異同：同學(xué)活動：從二者的概念、場所、反應(yīng)過程等方面爭論總結(jié)二者的 不同點和相同點；老師提問并總結(jié)歸納,并讓同學(xué)補齊表 3-1； 4.細(xì)胞呼吸的意義：同學(xué)閱讀結(jié)合

11、細(xì)胞呼吸的目的和中間產(chǎn)物總結(jié)細(xì)胞呼吸的意義,教 師板書概括總結(jié)：1供能； 2供原料；三、課堂小結(jié)：今日我們學(xué)習(xí)了全部生物獲得能量的過程 細(xì)胞 呼吸,從細(xì)胞呼吸的實質(zhì)和類型總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,著重強調(diào)主要 方式有氧呼吸的過程為本節(jié)課的重點；四、隨堂練習(xí)：同學(xué)自學(xué)總結(jié)有氧呼吸過程三階段的方程式五、作業(yè)：完成課后復(fù)習(xí)題,預(yù)習(xí)第八節(jié)；六、板書設(shè)計：第七節(jié) 細(xì)胞呼吸概念：分解有機物,釋放能量類型：有氧呼吸 無氧呼吸一、有氧呼吸： 1. 概念： o2、酶、完全分解、大量能量 2. 場所：主要是線粒體 3. 總反應(yīng)式：【篇三：高中生物教學(xué)設(shè)計】高中生物教學(xué)設(shè)計降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶 酶的作用貴港桂平市石龍民族

12、中學(xué)陳唐武 一、版本：人教版 高中生物必修 1二、設(shè)計內(nèi)容：第 5 章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 第 1 節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶第 1 課時 酶的作用三、設(shè)計理念在實施新課程中,需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略；依據(jù)新課程理念,高中生物重在培育同學(xué)的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)；使同學(xué)由以前的“ 學(xué)會 ” 到“ 想學(xué) ” 再到 “ 會學(xué) ” ,“ 引導(dǎo) 探究 ” 發(fā)覺式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運而生的,該教學(xué)法以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方式；本節(jié)課以“引導(dǎo) 探究 ” 科學(xué)發(fā)覺的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)爭論的方法為設(shè)計理念；符合基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要試行的要求：“ 轉(zhuǎn)變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、

13、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡同學(xué)主動參加、合作學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手,培育同學(xué)搜集和處理信息的才能、獵取新學(xué)問的才能、分析和解決問題的才能以及溝通與合作的才能” ；該理念的運用有利于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培育,有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和 實踐才能,有利于同學(xué)主動建構(gòu)學(xué)問、進展才能、形成正確的情感 態(tài)度與價值觀；它不僅重視學(xué)問的獵取,而且更加重視同學(xué)獵取知識的過程及方法,更加突出地培育同學(xué)的學(xué)習(xí)才能；在問題的推動 下、在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)學(xué)得主動,學(xué)得積極,真正表達了“ 教為主導(dǎo),學(xué)為主體 ” 的思想；四、教材分析 1位置和作用“ 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶” 第 1 課時 酶的作用,主要探討

14、酶在細(xì)胞代謝中的作用；該內(nèi)容以第 4 章第 3 節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及中同學(xué)物學(xué)“ 消化 ” 為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)本節(jié)利于 “細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí) ” ,利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā) 酵、蛋白質(zhì)提取和別離等學(xué)問的學(xué)習(xí)；2教學(xué)目標(biāo)1學(xué)問目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用 ；2技能目標(biāo)：進行有關(guān)的試驗和探究,按所設(shè)計的試驗方案和步 驟,正確完成相關(guān)的試驗操作；學(xué)會掌握自變量,觀看和檢測因變 量的變化,以及設(shè)置對比組和重復(fù)試驗 ；3情感目標(biāo)： 評判自己的試驗結(jié)果,正確看法,保護或修改自己的方案和看法； 3過程與方法參加溝通,聽取別人的通過 “ 比較過氧化氫在不同條件下的分解” 試驗,感悟

15、酶作為催化劑特點,及掌握變量的方法；利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明,讓同學(xué)明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能； 4確定教學(xué)重、難點及解決方法教學(xué)重點：酶的作用； 解決方法 利用同學(xué)對無機催化劑的學(xué)問基礎(chǔ)切入,引入酶的學(xué)習(xí)；通過試驗、資料分析得出酶的作用；自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān),活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的；在人體內(nèi),大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng),這么多的化學(xué) 反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進行,完全是由于酶的作用,酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？明顯應(yīng)是本節(jié)課 內(nèi)容的重點；教學(xué)難點： 酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理；法；掌握變量的科學(xué)方 解決方法