1、第5頁共5頁2022年五讀教學法心得體會“五讀”教學法是周汝云老師經十多年語文教學實踐探索，總結出來的能有效提高學生語文閱讀能力的教學方法。在語文閱讀課堂教學中，以范讀、引讀、導讀、講讀、精讀五個環節來_，每一環節完成各自不同而又相互有聯系的教學任務，從而完成閱讀教學的全部過程。“五讀“教學法立足于全體學生閱讀能力的發展，體現了新課程標準中關于閱讀教學“以讀為本”的思想。著力培養學生正確的理解和運用祖國語文。使他們具有適應社會需要的識字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力。豐富語言的積累，發展語感和思維。注重提高學生的人文素質和科學素質。注重培養學生的社會責任感。創新精神和愛美的情趣。開發學

2、生潛能。引導學生學會學習，掌握學習方法。養成良好的語文學習習慣。“五讀”教學法通過“五讀”實現了文本、學生、教師間的對話，體現了文本的再創造過程。充分的體現了學生的個性解讀，張揚了學生的個性。學生在主動積極的思維情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的陶治，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。而我們教師不僅要珍視學生的獨特感受，更要把握住文本的主流思想。準確理解文本的主要內容，領會有一定內函的詞句，體會作者表達的思想情感。并有自已創造性的見解。能領悟作者的一些表達方法。“五讀”教學法能有效的提高學生的閱讀能力，培養學生良好的讀書習慣。豐富了語文知識，發展了語文素養，增強了學生學習語文的

3、興趣。“五讀”教學法以讀為主線，以讀促思、以讀促悟、讀中生疑、讀中求解、由讀成技、讀練結合。學生通過學習，能提高口語表達能力，體驗成功的喜悅和學習語文的樂趣。“五讀”教學法在運用中，教師要突出“讀”，要讓學生每次讀都有任務，不能為讀而讀。教學中既重視學生的主體地位，又要強調對學生學習方法的指導。此外，教師還應注意提問的技巧。也就是提問的時機、問題的質量、提問的次數等。只有有價值的問題，才能體現教師的主導作用和教法的主導作用。“讀”需要教師的指導和參與，學生只有讀出情感、讀出感悟、讀出共嗚。才能對文本進行二次創作。產生自已的個性化解讀，得到情感的熏陶和思想的啟迪。“五讀”教學法符合素質教肓的要求

4、，豐富了語文學科的教學方法，提高了學生的語文閱讀能力。2022年五讀教學法心得體會（二）鹿阜中學李淑藝“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。_年月_月，鹿阜中學在外出學習的基礎上，倡導使用“三段五環節”教學法模式進行教學。三段指的是自主學習、合作探研、交流展示；

5、五環節即預習導學(明確學習目標)自主學習小組合作交流展示訓練反饋評教評學。“三段五環節”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。“三段五環節”教學模式具體從以下幾方面理解。一、預習導學即課前明確本節課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現在導學案的使用上。要求目標具體，操作性1強。這一環節很重要，一下子就把學生引入課堂學習。二、自主學習學生在預習導學的基礎上，根據導學案的設計，逐步

6、完成學案上的問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發現問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。三、小組合作交流展示在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發

7、他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師_學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂

8、課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、_的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。四、訓練反饋學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是_解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調

9、動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到_的訓練和培養。五、評教評學在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記