1、雨說教學設計 4教學教案-初三語文教案 12 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。 教學方法誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。媒體設計錄音機、教學帶。教學時數 1 課時教學步驟方案一一、導語設計同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。”魅力。(解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學點。)二、解題 年出生于ft 年隨家人去臺灣，1951 年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學

2、習，獲藝術碩士1973 年左右再度出”“浪子詩人”。現旅居美 “成員，任耶魯大學東亞文學系教授。雨說是他復出之后于 1979 “雨成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。三、研習課文1。朗讀課文，整體感知。(1)田圃(p)(jng) 留滯(zh)喑(yn)啞(y)襁(qing)褓(bo)(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)（2）語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。以示雨之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩 感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的田圃跟牧場

3、”“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著， 你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。(解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)(3)播放薩克斯樂曲春風說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。(解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思 )具體研習。)意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。(解說

4、：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，經過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)雨“”怎樣的內涵。雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住 “雨” 這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”給世界帶來希望。(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上關于典范意象雨”的感悟。學生可圍繞“愛” 的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品位。明確：如

5、“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們。(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)“”。“只要旗子笑， ”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇 ”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。(解說：選取重點段落回讀，強化關于文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知關于稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。)欣賞品位。 (1)“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”“”內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。(2)擬人化的藝術手法雨“親近”孩子，田圃、牧場、ft?(解說：欣賞品位與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)課堂小結。”“讓無數 )()四、