1、真聰慧:體育課上不可亂用的表揚語一節小學的體育課，集合整隊結束以后，教師問：“同學 們，你們看咱們今天增添了什幺新器材？同學們齊聲回答： “板凳。老師接著表揚同學們說：“你們真聰慧！該案 例是一節課例評審活動中地方推舉的優秀課例，當然，該課例 有其優秀的地方，但僅從“知道板凳就是聰慧的推斷上可以 看出，教師對有效體育教學語言的把握確有欠缺。本研究針對 如何把握有效的體育教學語言做一探討，旨為一線教師提供參 考。一、體育教學語言熟悉與應用誤區從對體育課堂教學語言的分析可以看出，目前，部分一線 教師對體育教學語言的熟悉和使用上存在著一定的誤區，特別 表現在三個方面，一是出現了將體育教學語言的范圍縮

2、小化現 象；二是語言與講解概念混淆現象；三是表揚語的亂用現象。體育教學語言單純被理解為教師教的語言一提起體育教學語言，大部分人都將聯想到的是教師在教 學中所發出的各種語言形式，如講解、指導、表揚、批評、總 結等。這是一種熟悉上的誤區，體育教學語言并不完全等同于 教師教的語言，而是既有教師教的語言，又有同學學的語言， 因為，教學是教師教和同學學的雙邊活動，缺乏任何一方都不 能稱其為教學。因此，從體育教學的整體觀來看，體育教學語 言是教師和同學所有語言的總和。有人把教學語言直接理解為 課堂上教師的語言，其主要原因是長期對同學學習的關注不 夠，過去很多狀況下都是注重教師的教，很少重視同學的學習 行為

3、，同學學習中的各種語言形式更是很少問津。因此，人們 就會淡化同學在教學語言中的應有位置，結果就會出現將教學 語言等同于教師教的語言的現象。筆者認為，同學學習過程中 的各種語言，尤其是各種提問，任課教師都不可忽視?；煜w育教學中的語言與講解概念體育教學施行中出現有概念熟悉不清現象，如對語言與講 解這兩個概念明確區分上有所欠缺，實際上是對二者的關系問 題缺乏進一步的熟悉，不能準確把握二者的應用時機和一定的 度，結果出現講解不精練，語言不規范等現象。體育教學實際 上更多的時間是用于同學的學習，教師不但要做到精講，還要 能夠無論是在指導、激勵、評價、總結等環節中語言的運用得 恰如其分。當然，語言與講解

4、無論是兩個不同的概念，但二者 有著必定的聯系，即講解本身也是一種語言形式，只是一種特 殊的、規范化的語言，這種語言從內容上針對的是技術動作的 要領、規則、要求等，從形式上是具有一種規定性的，而不是 教師隨機任意發揮的，即便是有所發揮也是有章可循的。亂用表揚語禁用批評語現象新課改以后，有部分一線教師對同學在課堂上出現的一些 學習行為的處理方法上，大都選擇表揚的形式而很少用批評的 語言，甚至各別出現有無劣課堂，也就是說絕對聽不到批評語 言的課堂，即便是有各別同學在課堂上有錯誤行為表現，有些 教師也是多用激勵的方式。實際上，并不是說所有的表揚語都 用得恰到好處，而是有時出現有亂用現象，如本研究中的案

5、例 認為同學熟悉板凳就是聰慧的表揚，就顯然反映出，這樣的表 揚語已經不是可有可無的，而是應盡量避免出現的?；诖耍?無論是從表揚的角度，還是從批評的角度來講，可以將其劃分 為必須的、可有可無的、盡量杜絕的三種類型，但體育教學中 并非所有的表揚或批評式的語言都是必須的，有相當一部分是 可有可無的，還有少部分是應該杜絕的。除此之外，表揚并非 是絕對的，該批評的時候不可禁用，不能僅僅合計到要以同學 的發展為本，同學犯了錯或出現了錯誤的學習行為就不再批 評，而是要選擇最正確的方式進行批評教育。當然，在表揚或批 評方面要盡可能地把握住度，表揚與批評都不可過分，否則會 適得其反，因此，亂用表揚與禁用批評都

6、是一種錯誤熟悉和做 法，教師在教學過程中要能夠視狀況而定，過多表揚的課堂和 禁用批評的課堂未必都是成功體育課堂，適當的表揚與批評的 課堂或許會更有效。二、體育教學語言的歸類從語言發出者角度劃分由于體育教學是教師教和同學學的雙邊活動，因此，關于 體育教學語言來講，就存在教師教的語言和同學學的語言，只 是在整個教學活動中，教師教的語言會多于同學學的語言的量 和形式，同學主要以肢體運動參加各種活動為主要形式，而教 師卻主要以說與做為主，在說與做的過程中，有諸多形式，就 說而言，有講解的語言、指導的語言、表揚與批評的語言、鼓 勵的語言、組織調隊的語言、總結評價的語言、提問與應答的語言就做而言，教學組織

7、中的 各種手勢是肢體語言的主要形式。無論是哪種語言形式，在教 學過程中都應引起教師的重視。從語言所發揮的作用劃分體育教學中，不同的語言發揮著不同的作用，總體上來 分，依據語言最終所能達到的效果，可以將其劃分為正向語言 和負向語言，正向語言在教學中發揮的作用是積極的、有效 的，具有促進有效教學的作用，負向語言在教學中是消極的、 無效的，具有阻礙有效教學的作用。教學中，無論是講解的語 言、指導的語言、評價的語言、提問的語言、答疑的語言，還 是過渡的語言，都可以從正負兩個方面來分析評價，凡是能夠 起到積極作用的上述各類語言，應都屬于正向語言；凡是起到 的是消極作用的各類語言，都應歸屬為負向語言。但這

8、類負向 語言容易被部分教師所忽視，如講解出現有失誤，指導不得法 或不到位等，看似影響不大，但卻難以起到積極的作用。除此 之外，顯然的負向語言，特別表現在不得體或不恰當的語 言、不文明的語言等，如諷刺挖苦的語言、辱罵的語言等。從語言的具體形式劃分體育教學中的語言形式多種多樣，但從語言發出的部位來 看有口頭的有肢體的，即口頭語言和肢體語言兩大類。這兩種 語言比較來看，口頭語言占據主導作用，肢體語言是輔助作 用?？陬^語言既有教師的語言也包括同學的語言，肢體語言， 也不只是教師的肢體語言，實際上，在體育教學過程中，也會 時而出現同學的肢體語言，如當老師提問的時候，同學舉起手 要求回答問題，無論同學沒有

9、發出任何聲音，教師也能夠明白 同學的意圖。有時，教師并沒有提問任何問題，同學也會在聽 講、學習等環節舉起手，說明同學有問題要提問老師而不是要 回答問題。另外，同學在聽講或觀看教師做示范時的各種表 情，也無形中透漏出同學聽講的效果，如聽講或觀察中將眉頭 皺起，大多數狀況下說明同學沒有聽明白或沒有看清楚。當 然，關于那些不認真聽講的同學來講，或許皺起了眉頭說明聽 得不耐煩了。然而，并非對同學的表情都能做出準確的推斷， 有時只是起到一個輔助推斷的作用，但是，教師不可完全忽視 同學在體育學習活動中的肢體語言。三、體育教學有效語言案例分析案例1:應答同學提出要求的有效語言一節小學二年級的跪跳起課，任課教

10、師在組織同學學習過 程中，會找技術掌握比較快的同學給同學們做示范或進行一次 展示，在學習過程中，有位女生走到老師面前說，“老師，我 一會兒也想給大家做個示范。老師聽了，并沒有直接說出“好啊等類似的應答語言，而是說，“你先學習學習，等一 會先給老師做一遍，做得好了就讓你給大家做示范。這位女 生聽了高高興興地去持續學習了。這樣的語言應答方式沒有拒 絕同學，給同學展示自我的機會，而且是提出一定要求的機 會。這樣的語言就比較恰當有效，同學不但樂于接受，而且也 能調動學習的積極性，無形中起到了一定的激勵作用。案例2：處理同學打鬧擾亂紀律的有效語言這是一節小學三年的體育課，課上有兩位鄰近組的男生， 因比賽

11、判罰覺得不公而發生了爭吵，這位任課教師并沒有直接 批評這兩位同學，而是說“看哪一隊站得又快又整齊。話音 剛落，兩位同學不再持續爭吵了，而且快速回到自己的隊伍當 中，這種不是批評勝似批評的語言方式給大家帶來諸多啟發， 首先，是不是所有的錯誤都要批評？其次，如果碰到突發事 件，尤其是當同學發生爭吵甚至打鬧的時候不用批評還有哪些 更好的解決問題的方式？本案例告訴我們，碰到突發事件，無 論是必須要表揚的也好批評的也好，作為任課教師一定要能夠選 擇最有效的方式來處理，從而達到最正確的教學效果。案例3：適當激勵的有效語言還是小學二年級的跪跳起課，當老師讓一位同學給同學們 展示自己動作的時候，這位同學并沒有做出最規范的動作，同 學們也同樣沒有感覺到有所啟發。這時，任課教師說，“同學 們，大家都看到這位同學剛剛做的動作了，跳得無論不是太 高，但是做得很認真，只要持續努力一定能夠跳得再高一 些。這樣的語言，無論是做展示動作的同學還是其他觀看動 作的同學聽了都會受到一定的教育和引導。對做展示的同學起 到了激勵作用，對其他同學起到了積極引導作用，即便是不能 高標準完成動作，但一定會嚴格要求自己認