1、精選文檔精選文檔PAGEPAGE5精選文檔PAGE也談教師在文本解讀中的主導作用綱要本文聯合詳細語文教課，剖析了如何發揮教師在文本解讀中的主導作用。重點詞文本解讀語文教課主導作用中圖分類號：G623文件表記碼：A孫紹振先生在解讀語文一書前言中寫道：“固然多年來語文教課改革八門五花，花式翻新，然未能改變語文課上和不上一個樣的廣泛訴苦。”此言直指目前一些講堂教課借改革的名義為語文穿上脆而不堅以外套的缺點。言辭之嚴苛，令廣大語文老師汗顏。這中間有兩個問題值得我們沉思：一是語文教課改革是否是過于追求“八門五花，花式翻新”了。的確，好多語文課淪為課件展現課、資料展現課，甚至于淪為逢課必小組合作、課本劇表

2、演的作秀課，而忽視了文本解讀實為語文講堂教課一出棄之不得的重頭戲；二是語文講堂教課是否是過于追修業生的主體地位了。這類做法將學生“主體性”推向極端，是一種太甚放縱學生的行為。語文課程標準（教課建議）指出，“學生是語文學習的主人”。新課程改革倡議“自主”、“研究”、“合作”的學習方式。但語文課程標準（教課建議）也指出，“教師是學習活動的組織者和指引者”，這句話重申了教師在教課中的主導地位。別忘了，語文講堂教課除了有學生在，還有教師也在。教師合時到位的指引，才能將學生帶入文本深度解讀的正確指向。任“學生主體地位”泛濫，是從一個尷尬墮入另一個難堪，從一個極端走向另一個極端。長此過去，教師勢必吞沒于講

3、堂上。新一輪課改之初，曾聽過一堂初中課文狼的教課，有一個教課環節是學生疏組議論“你如何對待文中狼這一角色的刻畫？”教師頻頻鼓舞學生勇敢思慮，積極講話，說“只假如自己思慮的都是對的”。有一小組竟然拋出“兩只狼配合之默契令人贊美不已”的結論，令人哭笑不得。學生涉世未深，其認知力、鑒賞力尚不可熟。“團結就是力量”指向性十分明確，本指正義力量之間的合作。而蒲松齡在狼一文中借屠夫開初對貪心奸詐的狼再三讓步，最后奮力出擊暴斃兩狼的故事來警告人們不要對惡權力抱什么想象而要堅決出擊。文中一狼假寐誘敵于前，一狼繞后打洞意在對屠夫形成前后夾擊之勢。這類惡權力之間的合作是勾通！這分明已經到了教師發揮教課的主導作用，

4、從背后走到前臺，糾正學生片面的、荒唐的甚至是反動的認識的時候了，可教師依舊按兵不動，任憑“主體”們“自主”發揮。完整能夠察見，這位教師是全力想要掙脫“滿堂灌”和“侵占教課話語權”的泥潭，卻又矯枉過正，墮入對學生“過于放縱”的尷尬。以下是筆者在茅舍為秋風所破歌這首詩歌的教課片段：筆者給學生設計了一個活動，給詩人畫像。自由讀課文，談談你在這首詩中讀到了一個如何的詩人。（學生讀課文，小組議論）生：偉大的詩人。師：偉大，這個詞語有點空，偉大詳細的表此刻哪里呢？生：一個心酸的詩人。師：他流浪失所，永夜沾濕，窮愁落魄，心酸啊！很好。生：氣度廣闊的詩人。師：表此刻哪里呢？生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱

5、歡顏”，詩人自己睡在破茅舍里，內心想的不是改良自己的境遇，卻惦念著天下寒士，這就是氣度廣闊啊。師：有一個詞，比氣度更貼切，更有褒意感情。生：胸懷。師：“胸懷”，“胸懷”，杜甫的偉大，就在于他身在茅舍，心憂天下（板書：身在茅舍，心憂天下）身在茅舍之中，心憂天下寒士，這類傷時感事的情懷，垂名青史。前面三個小節，寫自己的貧困，寫自己的酸楚，寫自己的頹唐，不過是寫了一個小我；最后一節，想到天下寒士，想到天下蒼生，那么的人他就有了悲天下的情，就是大我，因此杜甫他才被稱“圣”（板：悲情？圣）其，史上的人又何曾少呢！如屈原生：歐陽修、岳、范仲淹、炎武：他，就是我個民族的脊梁。“圣”，于杜甫，他是當之無愧的；

6、他寫的歌，再了那一段史和生活畫卷，被稱生：史。屏幕示，學生：任何大人之因此大，是因他的難過和幸福的根子深深地伸了社會和史的土壤里，因他是社會、代、人的器官和代表。：關注社會和史的土壤，有悲的情，我就提高了自己的精神境地。一段生，依據學生的回答做了即的、靈巧的點、追和提高，使學生“大”“情”的理解不再虛空、，最后的小也是有力度和高度的，而又學生所能自然接受的。篇歌假如不過通、來認識杜甫的生活遭受，來理解在亂的爭年月里杜甫的悲苦和希望，那就比淺薄了。真實的人是以民生他的歌作的靈魂的。教了“一個活，人畫像”，學生“在首中到了一個怎的人”，上是要學生通自己的閱讀來理解歷史賜予杜甫“詩圣”的評論。尊敬學生的“主體地位”誠然不