1、Word - 9 -倒數的認識說課稿（3篇） 倒數的熟悉說課稿（精選3篇） 在教學工開展教學活動前，通常需要預備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學力量。那么寫說課稿需要留意哪些問題呢？上的部分內容并加以整合利用。 七、教學程序及設想： （一）創設情境引入概念我常常在思索：長期以來，我們的同學為什么對數學不感愛好，甚至可怕數學，其中的一個重要因素就是數學離同學的生活實際太遠了。事實上，數學學習應當與同學的生活融合起來，從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身，讓他們在生活中去發覺數學、探究數學、熟悉并把握數學。在這里我由生活中的詳細的實例引入：生活中哪些物體可以倒過來？同學們可以相互

2、溝通得出多種答案：a、人倒立b、杯子c、凳子d、分數。這樣符合學校生喜愛探究新穎奧妙事物的特點，有利于激發同學的學習愛好。（二）觀看歸納形成概念認真觀看這4組數字，除了形上有倒的現象外，每兩個分數之間還存在什么特征？老師引導同學概括總結出本課新的學問點：每兩個分數相乘的積是1，在此基礎上引出倒數的概念，重點理解乘積是1的兩個數互為倒數。在這里老師強調“互為”說明成為倒數的兩個數之間是相互依存的，即表述倒數時，必需說明一個數是另一個數的倒數，或者說一個數和另一個數互為倒數。（三）爭論討論深化概念找倒數（這里指的是分數），引導同學考慮怎么找的？有什么規律？老師引導同學概括總結出本課新的學問點：求一

3、個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。方法如下：分母是8，分子是15，求它的倒數就是把他的分子和分母調換位置，也就是整數（這里指的是大于1的自然數），這樣的數怎么辦？老師引導同學概括總結：整數可以看成分母是1的分數，它們的倒數也是只要把這個數的分子、分母調換位置。1有沒有倒數？假如有，它的倒數是多少？引導同學概括總結：1有倒數，1的倒數就是它本身，由于1等于一分之一，一分之一分母、分子調換位置還是一分之一，就是1。0有沒有倒數？同學起爭議，0不能作分母，0不能作除數，任何一個數和0相乘的積都不會是1，所以0沒有倒數。充實規律，加深規律。非0自然數的倒數和0沒有倒數是同學簡單混淆出錯的地

4、方，也是同學熟悉的誤區。（四）即時訓練鞏固新知為了使同學達到對學問的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，在這組練習題中除了有整數、分數以外還有小數，以及帶分數的求倒，可以讓同學通過觀看嘗試，爭論討論，老師引導來鞏固新學問。（五）總結反思提高熟悉由同學總結本節課所學習的主要內容：倒數的意義；倒數的求法；非0自然數，以及小數、帶分數的倒數0的倒數。讓同學通過學問性內容的小結，把課堂教學傳授的學問盡快化為同學的素養；通過數學思想方法的小結，使同學更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且漸漸培育同學的良好的共性品質目標。（六）任務后延自主探究同學經過以上五個環節的學

5、習，已經初步把握了探究倒數規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對同學素養的差異設計了有層次的訓練題，留給同學課后自主探究，這樣既使同學把握基礎學問，又使學有余力的同學有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。 八、簡述板書設計： 本課的板書設計著重從倒數的意義及方法上動身，力求簡明厄要，我把板書的重點放在重要的概念上面。目的是加深同學對所學學問的理解與把握結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明白“教什么”和“怎么教”，闡明白“為什么這樣教”。盼望各位專家領導對本堂說課提出珍貴看法。 倒數的熟悉說課稿3一、說教材本課的內容是九年義務教育數學第十一冊第一單元中

6、的“倒數的熟悉”，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，是進一步學習分數除法的一個重要概念。教材首先讓同學觀看乘積是1的算式，引出倒數的意義；依據倒數的意義，求一個數的倒數是應當用1除以這個數，但同學尚未學習分數除法，因此，教材接著運用不完全歸納法讓同學查找求一個數的倒數的方法。基于以上的熟悉，遵循“學問與技能的學習必需以有利于其它目標（數學思索、解決問題、情感態度）的實現為前提”的重要理念，確定本課的教學目標：1、讓同學在詳細情境中理解倒數的意義，并把握求一個數倒數的方法，會求一個數的倒數。2、讓同學主動參加觀看、猜想、溝通等活動，經受探究求倒數的方法的過程。3、培育同學良好的合作意識，具有

7、回顧與分析解決問題過程的意識。4、感受數學的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。重點：倒數的求法。難點：帶分數、小數的倒數求法。關鍵：理解倒數的意義。 二、說教法 本課我采納了發覺式教學法、小組爭論式教學法。老師只是通過組織者，引導者與合的身份，引導同學主動參加到整個學習過程中去，讓同學自己組織學習材料，給同學供應放手的思維空間，并敬重同學的自主性，允許同學在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會勝利，特殊是注意情境的創設，如創設“取名稱”、“找伴侶”、“我來試試看”、“我來當名醫”、“火眼金睛”等情境，以公平寬容的態度激起同學的探究熱忱，讓同學在互動和活動過程中充分地運用自己的力量器官。

8、 三、說學法 “倒數”的學習適于同學綻開觀看、比較、溝通、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采納小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓同學嘗試發覺，體驗到制造的過程；另一方面，也可以增加同學的合作意識，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的熟悉，有時還受同學啟發，在互動中迸發出才智的火花。 四、教學程序設計 在課前預備階段，我抓住“互為”二字作文章，先支配這樣一個課前活動。1、聯系語文中的反義詞的學問，舉倒如：“黑”的反義詞是什么？（白）“正”的反義詞是什么？（反、倒）2、用“互為”造句。舉倒如：“黑和白互為反義詞”，這句話還可以怎樣表達？（黑是白的反義詞或白是黑的反義詞）3、思索：能

9、否說“黑是反義詞，白是反義詞”？為什么？通過以上的活動關心同學理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。并在課中多次強調表達的精確性，引導同學在與他人的溝通中，運用數學語言清楚地、有條理地表述自己的思索過程，進行爭論與質疑。（一）激趣引入，導入新課1、請說出結果是1的算式（微機顯示），如：3/88/3=1，54=199=1等等。2、觀看、分類：同學可能會以加、減、乘、除或和、差、積、商是1為標準進行分類。3、思索：結果是1的兩個數有何特點？你能依據它們的特點給它們取個名稱嗎？可能會有以下回答：加法中兩個數的和是1，名稱：補數減法中兩個數相差1，名稱：鄰數除法中的兩個數是同一個數，名稱

10、：鏡數乘法中的兩個數（微機只演示積為1的一組數，讓同學再觀看），名稱特別好聽，又很符合它們的特點：數學上把乘積是1的兩個數叫做互為倒數。4、順勢揭題：我們今日就來討論倒數（出示課題），以上讓同學自己供應教學材料，能快速激發同學的探究愛好，為探求新知作好心理上的預備。在取名稱的過程中，同學需要觀看兩個數存在的特點，這樣就有效地激發同學的觀看愛好。（二）舉例辨析，理解意義。一是微機出示：（1）什么是倒數？滿意什么條件的兩個數互為倒數？（2）你能找出互為倒數的兩個數嗎？請舉例。讓同學按“讀、思、劃”三步閱讀課本，即一邊讀書P19，一邊思索，并把重點學問或不明白的地方勾畫出來。結合例子說明：3/8和8

11、/3互為倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。二是同桌互說，舉例說出互為倒數的兩個數，并說理由，充分感知。三是讓同學回答，進行溝通：怎樣理解“互為”的含義？能說某數是倒數嗎？（舉例如：“小明和小華是好伴侶”，能說成“小明是好伴侶”或“小華是好伴侶嗎”？此處在同學自學的基礎上，讓同學舉例說明倒數，積累感性材料。引導同學重點理解“乘積是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互為”是指兩數的依存關系。（三）觀看比較，歸納方法該環節讓同學查找求倒數的方法，留意先獨自思索，再合作溝通。詳細分為三個層次：第一層次：創設問題情境：“找伴侶好伴侶，手拉手”，請把互為倒數的兩個數用線連起來。

12、微機顯示：7/911/662/39/7、6/11、1/6練習后，質疑“為什么2/3孤零零地站在哪里？”同學回答后，再激趣：“大家有士氣探究求倒數的方法嗎？其次層次我來試試看：我能行。寫出11/6、1/5、9和15/8的倒數（微機顯示）提示：如有困難，可先自學課本，或請教你的好伴侶，找不同層次的同學回答。第三層次回顧、溝通。1、小組溝通：（1）你是怎樣求一個數的倒數的？（2）互為倒數的兩個數相等嗎？怎樣表示它的結果？2、全班溝通，突出重點：（1）互為倒數的兩個數有何特點？（2）強調：到數可用“”表示，不能用=表示。（3）重點爭論“9”和“15/8”的倒數求法過程，動態演示。（見演示稿）此環節引導

13、同學在認真觀看數據特征的基礎上，細心體會分子與分母的位置關系，嘗試發覺求倒數的方法。設計力求讓同學成為學習的仆人，做到“一切真理都要由同學自己獲得或由他們重新發覺，至少由他們重建。”（四）辨析比較，弄清特例1、微機顯示：你最喜愛下面哪個數的倒數？為什么？（見演示稿）設計這樣一個針對性練習，既突出本課的重點，又有利于突破難點；既有對剛剛學過的倒數求法的運用，又使同學產生新的認知沖突：1的倒數為什么是它本身？0有沒有倒數？為什么0沒有倒數？這樣同學在寬松的氛圍里，勇于發言、敢于辯論。2、數學診所：“我來當名醫”有病就治。（1）互為倒數的兩個數的乘積肯定等于1。（2）2和它的倒數的和是5/2。（3）假分數的倒數是真分數。（4）小數的倒數大于1。（5）在87=1和33=1中，8和7，3和3是互為倒數的。（6）a的倒數是