1、Word - 11 -在山的那邊說課稿15篇 在山的那邊說課稿1 各位評委，各位同學，大家好。我是來自中文的，今日我說課的課文是王家新的在山的那邊。這次說課我主要從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面加以闡述。 一、說教材 （一）教材定位 在山的那邊是人教版學校語文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。擔當著單元目標引導同學追求抱負、體會人生的作用。 （二）教材分析： 1教材總體要求：它的體裁是現代詩歌。學校語文課程標準對詩歌閱讀的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負。” 2課文內容：在山的那邊選自長江文

2、藝，這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比方抱負，用群山比方重重困難，用爬山比方艱苦奮斗，從而告知人們，奔向抱負的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，抱負境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要由于多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。 二、說教法 （一）教學目的 1. 通過對簡介和重點語句的理解把握本文第一段的思想感情。 2. 引導同學理解追求抱負的過程中難免會遭受挫敗，激發同學勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與士氣。 目標一體現了教學目標三層次中的學問與力量過程與方法。目標二體現了情感態度與價值觀目標。 （二）教學方法 總體思路：結合教學重點在于引導同學把

3、握詩歌第一段的感情的設計，我對詳細教學法做如下考慮： 1.以創設情境法為主，通過完成征途的教學過程和板書，把抽象的問題詳細化，展現詩人的追求想忘的過程和情感，突破本文重點。 2.采納知人論事法，通過對詩人的介紹，引導同學進一步把握文章的感情。 2.采納啟發點撥法和“自主、合作、探究”法相結合，針對老師對詩歌關鍵語句的提問同學共同討論作答，體會詩人感情，解決本文重點。 3.為提高課堂教學效率，恰當地利用教案、多媒體。 選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是品嘗詩歌美妙的詩情和理解詩人的生存逆境和苦痛內心。新課標要求老師作為學習活動的引導者和組織者，應制造性地理解和使用教材，樂觀開發課程資源，敏

4、捷運用多種教學策略，引導同學在實踐中學會學習。鑒于此，我采納完成征途和板書設計創設情境，抓住詩歌關鍵語句讓同學進一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使同學更好地把握詩歌第一段的感情起伏，分化難點。 6.教學課時：8分鐘 三、說學法 新大綱對于同學在閱讀教學中的地位問題明確指出：“應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解?！睋耍虒W該課，我在學法指導及力量培育上做以下思索： 1、動口、動手、動腦，培育同學自己獵取學問的力量； 2、知人論事，通過把握進而把握詩歌的感情； 4、融入老師創設的教

5、學情境，分析詩歌重點語句，把握詩人的感情 四、教學過程 主要內容：吸取、朗讀訓練、語匯積累、整體感知、品嘗文中的關鍵語句。 主要步驟：情境導入、簡介、重點賞析、課堂小結和布置作業五個步驟。 1. 情境導入 通過同學回憶親身登塔頂的經受和爬山完成征途的設計，創設情境，將同學帶入對遠方追求的想望中，體現了創設情境法的教學。 2.簡介、 通過介紹與課文相關的詩人的背景學問，知人論事法，通過對詩人的介紹，引導同學進一步把握文章的感情。 3.重點賞析 老師針對詩歌關鍵語句的提問，同學共同討論作答，進而體會詩人感情，解決本文重點。采納啟發點撥法。 4.課堂小結 5.布置作業 新課標指出語文練習具有啟發性，

6、有利子同學在探究中學會學習。同時，他也要求要積累生詞，所以我支配了兩個小作業，目的是扎實同學的語文基礎學問，啟發和激勵同學。 五、板書設計 通過起伏的結構來讓同學直觀感受詩人的感情起伏。 在山的那邊說課稿2 現行人教版義務教育課程標準試驗教材七班級語文第一課是王家新的新詩在山的那邊。假如我教這一課，我將這樣帶孩子一起走向“山的那邊”。 人人都有漂亮的童年，童年都有過瑰麗的幻想。如何敘述孩提時代的夢？大海對于山里（內陸）的孩子有多遙遠？山的那邊有些什么？真有那一群漂亮的藍精靈嗎？在活潑輕快的漂亮的藍精靈的歌聲中，我可以用這樣的句子開頭這一首新詩的教學。 這首自由詩僅兩部分，共五節，很短，字里行間

7、布滿童稚，也布滿彩色的夢。老師先有感情地朗讀全詩。假如有合適的音樂配上，效果當然更好。朗讀的時候要留意兩點：一是節奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語言但不要過分夸張。比如讀“在山的那邊，依舊是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”，可摸擬山“鐵青著臉”，適度強調一下“我”得零分時那種驚異失落的心境，但不能過于程式化，樣板戲化。這只是詩人一個欲揚先抑的低潮，讀得過于低落，可能讓后面無法高揚起來。 朗讀完畢，可以作幾句簡要的提示：這首詩很淺顯，敘述“我”小時候總想根據媽媽所說，到山的那邊去看海，但我一次次地爬上山頭，卻一次次地讓我絕望；但我找海的信念沒有失去，我一如既往地攀登、查

8、找，最終有一天，我看到了“潔白的海潮”，看到了“一個全新的世界”課前已經支配同學結合課前提示、課后練習說明進行了預習，下面的時間當然就該給孩子們了。 別忙，先還是給孩子幾分鐘表現的時間。讓各小組推舉一名閱讀力量強的同學，分別朗誦一下全詩。事前強調，要依據他們各自對詩的理解，看要強調表現什么思想感情。待孩子們讀完，讓全班同學參加爭論。爭論是一個評價式的爭論：你認為誰讀得最好？好在哪里？（后一個問題可能抽象了一些，老師有必要延長一下：哪一個字、哪一句或者哪一段讀得好？讀出了什么感情？讓你聽出了什么感覺或感想？）在同學熱鬧的評比爭論中，老師要有意識地把同學的爭論重心加以引導。重心有二：一是對詩句中某

9、些詞的表面意思和深層意義的理解，比如課后研討與練習中的“癡想”、“鐵青著臉”、“誘惑”、“枯干”等，當然還有“種子”、“信念”、“凝成”等；二是爬山的個人行為和屢次翻山查找大海的象征性意義，要通過“想望”、“幻想”、“絕望”、“信任”、“有一天”、“一次又一次”、“又一次次”、“一次次”等詞語，體會詩人堅持不懈、持之以恒的執著精神，把詩人對“?！钡恼覍せ没蔀閷Ρж摰你裤胶妥非?。其間，自然不能離開一次一次地反復朗讀，或一句，或一節，或一段。詩歌不厭百回讀，通過反復朗讀，才能由淺入深、由表及里引導同學實現深層次的理解。 當然還得留意一個細節，評比爭論的目的不在評比，不要把重心落在對幾個同學的朗讀

10、力量排座次上面。關鍵是要通過爭論，讓同學自己一點一點地理解詩歌，把詩人的感受化作自己的生活體驗。這后一點特別重要，這是現在語文教學改革的目的之一：語文生活化，生活語文化，物我相融，物我兩忘，培育同學智商的同時，潛移默化滋養同學的情商！到這里，同學們自然就比較簡單理解詩中“山”與“海”是什么意思了，“用信念凝成的?！本烤故且粋€什么樣的海。寫山的那邊，目的就是表現他對信念的執著，對抱負的追求，表現他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。 下一步就是引導同學聯系自己的生活實際，把對某一事物的憧憬如何化成生活感受，哲理式的人生追求？課堂上當然不能這么說?？梢杂眠@樣的話語引入：同學們肯定像詩人一樣有過“癡想

11、”，也做過各種各樣的夢，你現在記憶最深的夢是什么？去追過這樣的夢沒有？你是怎樣在追？追到了沒有？準備現在放棄還是連續追下去？這個引言肯定能讓課堂上炸開鍋，同學們再次進入“你一言我一語”的熱鬧溝通之中。 快下課了。課文假如草草收場，明顯就會如詩一樣缺乏韻味。不妨給孩子們一個逆向思維訓練：詩人不斷探究幾經周折最終看到了海，面對了一個“全新世界”；假如你在追尋幻想的過程中，歷經坎坷和曲折，你心中的“大海”仍舊遙遙無蹤，甚至消失在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你將如何面對呢？就如課后練習三所提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜蜜的，也可以是苦澀的；可以是安靜的，也可以是狂暴的；可以是開

12、朗的，也可以是陰郁的在這個意義上，支配孩子們進行寫作練習，在熟讀背誦課文的前提下，圍繞“尋夢”這個話題，結合自己的生活體驗，自己命題寫一篇作文。 在山的那邊說課稿3 一 教材分析 （一） 課本的地位和作用 山的那邊選自人教版七班級上冊第一單元第篇一課文本課是學校語文課文學習的第一篇，需要貫徹課程標準“精神”要有個好的開頭，讓同學自主討論，合作學習。從學校剛進入學校，開頭從稚嫩走向成熟，對生活與人生要有個初步的定位。本單元都是體現對人生的向往 體驗 思索。通過生活中的瑣事，引出深刻的人生哲理，從而引導同學體會人生，關愛生命。本單元有現代詩， 小說，散文，而山的那邊是一篇現代詩，重點是通過意象“山

13、”（困難）和意象“?！保ūж摚┲g的奮斗過程領悟出只有百折不饒的堅持奮斗，抱負終將實現的哲理。 （二）教學目標 本課是一篇講讀課文，需要老師深化講解。充分依據本課的特點與同學的狀況我會制定以下教學目標。 學問與力量： 1、積累“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點詞語。（要求同學在預習中完成） 2、了解現代詩歌的一些學問，如象征手法，比方的修辭方法 3、深化詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理 過程與方法： 1、以自主學習為主，以輔導學習為輔，把握課文內容、情感。 2、以精彩朗讀帶動對情感和語言的感悟。 情感態度與價值觀： 1、培育同學學習詩歌的正確方法，激

14、發同學為實現自己的抱負而不懈追求奮斗的情懷。 （三）教學重難點 由于本文是一篇淺顯的現代詩歌，其重點在朗讀和主旨的感悟上所以我的教學重難點這樣支配 1、在朗讀訓練中品嘗揣摩語言。 2、“山”、“?！钡南笳饕饬x。 教學難點： 明確詩歌的主旨，理解詩歌中大海、群山的象征意義，深化體會戰勝困難的長期性和艱難性 二、說教法 這是一篇比較淺顯的詩歌，應在反復朗讀的基礎上，“加深理解與體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得情感啟迪”，“提倡自主、合作、探究的學習方式”，同時在教學中通過多媒體觀看一些實物圖片，以增加感官的效果，因此采納如下教學方法： 1、創設情景法 2、朗讀指導法 3、誘導點撥 三、說教

15、學過程 (一)創設情境 導入新課 第一、讓同學假想自己身處山區，時時刻刻都在渴望著大山之外的世界，各自敘述自身的情感變化。從而導出文中“我”在不停的追尋過程中的心態，使同學與文中“我”之間達到心靈的共鳴同時起到溝通橋梁的作用。 其次、讓同學講講關于詩歌的特點及本詩的寫作背景。有進一步拉近了同學與文本之間的距離。 （二）展現目標 自主學習 本節課的教學目標是把握詩歌的語言的特點，感知詩歌內容和情感，體會 本詩所蘊含的人生哲理，從而激勵同學為抱負而奮斗。 由于閱讀教學時同學，老師，文本之間對話的過程，讓同學帶著問題進行反復的閱。 首先讓同學齊讀課文，留意讀音和停頓。 其次讓同學分別精讀，在精讀的過

16、程中進行正確的指導。 這樣同學在反復朗讀中加深對文章的理解與體驗，想象詩歌描繪的意境，這一環節能讓同學在評價朗讀的同時想象意境，感知在文中表達的情感。 （三） 精講點撥 突破重點 首先提出問題，在上一小節小結閱讀的基礎上，讓同學找出有關內心情感的句子，并且用詞語概括出來。即 山的那邊是什么呢？（憧憬） 2、 哦，山那邊是海嗎？（懷疑） 3、 給我的幻想打了一個零分（絕望） 4、 媽媽那個海呢？（困惑） 5、 在山的那邊，是海?。ù_定，堅決的確定） 這個環節要充分發揮以老師為主導，同學為主體的新課標的要求。 詳細分析課本之中的富有內涵的字詞句，進行深化講解，把握比方與象征的寫作手法。例如： 1、“鐵青著臉” 擬人手法。絕望、懊喪。由于“我”的心情不好，覺得山在怪我癡心妄想，笑我稚嫩可笑。 2、“一顆從小飄來的種子”比方一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，并非確指抱負，所以說是飄來的。