1、Word - 4 -二年級上冊語文狐貍和烏鴉說課稿三篇 抓住提示語，引導(dǎo)同學(xué)讀出狐貍在問候時敬重而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。 2畫。引導(dǎo)同學(xué)讀456自然段時，邊讀邊把狐貍說的話用橫線畫出來，烏鴉說的話用浪線畫出來。 3比。比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。引導(dǎo)同學(xué)體會狐貍的專心。 4析。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。 5演。通過讓同學(xué)帶著頭飾朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文愛好，在有感情的朗讀中，進一步體會這篇寓言故事語言的精妙。 以上就是我對即將講授內(nèi)容的初步設(shè)計，在授課過程中或許會消失這樣或那樣的問

2、題，還請各位評委和老師批判指正。 篇三 狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。為了達成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下的教學(xué)過程： 一、直接揭題，復(fù)習(xí)字詞 在這個環(huán)節(jié)中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導(dǎo)孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調(diào)。如此，便于孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識讀的過程中，

3、孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱蔽的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。 二、學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。 狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時我采納三比細讀的方式，引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當(dāng)受騙的過程。 1一比三句好話，找尋異同。 二班級兒童閱讀力量與理解力量尚處于起步階段，短時間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細讀，找出相像點和不同處，更是需要較好的視力、縝密的思維以及流利的口語表達。 2二比三處提示語，探究用意。 單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關(guān)懷、贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時，我緊緊扣“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“

4、搖搖尾巴”三個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)探究狐貍悅耳語句背后的真有用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現(xiàn)同學(xué)眼前。 3.三比烏鴉三次反應(yīng)，梳理結(jié)果。 狐貍一次比一次具有哄騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。那么，烏鴉為什么會上當(dāng)呢？孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕獲到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。 三、 揭示寓意。 在此階段，我將練習(xí)四中消失的莎士比亞的話提前學(xué)習(xí)，而且，在這兩者之間架設(shè)橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“悅耳的語言”再次回歸文本、品嘗詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現(xiàn)小語教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。 四、 想象拓展。 狐貍和烏鴉這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為同學(xué)思維的拓展留有寬闊的空間。在教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)中，我出示了語文補充習(xí)題上的：烏鴉被騙之后。在同學(xué)進行小練筆之前，我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾，要么肉又被騙