1、“互聯網+”背景下的小學數學高效教學策略信息技術的迅猛發展，加快了互聯網時代的到來。“互聯網+”背景下課堂不同于傳統模式下的課堂環境，“互聯網+”背景下課堂具有更強的互動性、及時性、選擇性和多樣性。學生獲取知識不再單一的依靠課本教材，通過互聯網載體，可以獲取大量的教學資料，并結合自身學習情況和薄弱點，尋找能夠鍛煉和提升自我數學能力的相關場景。小學數學具有很強的邏輯性、抽象性，對學生的形象能力、思維能力有著較高的要求，因此“數學”是大部分小學生學習路上的攔路虎，在“互聯網+”背景下的數學課堂教學，可以采用多媒體、微課等教學方式，發揮信息技術能動會變、動靜結合和聲像具備等特點，能夠帶給學生感官上的

2、沖擊，彌補小學生邏輯思維能力、想象力不強的弱點，這對激發學生學習興趣，構建高效課堂有著十分重要的意義。一、“互聯網+”在小學課堂教學中的優勢1.教學資源更豐富以往教師想要擴展課堂內容，獲取與教材相匹配的資源，往往要花費大量的物力及精力，有時獲取的資源還達不到教師的要求。如今在互聯網的大環境下，教師獲取各種各樣的資源更快捷，匹配度更高。如我校主要依托優教班班通的平臺進行授課，班班通里面的資源非常豐富，這讓教師能充分靈活備課。筆者常用的功能是教案設計和課堂教學，教案設計里有名師教案，教師可以在借鑒的基礎上形成個性教案。課堂教學里有名師課件，同樣可以在借鑒的基礎上，結合課外的素材，形成個性課件。里面

3、拓展的閱讀資源也很多，教師可以根據需要分享到班級圈，比如名師微課、智學助手，這兩個功能，都按照年級將內容分類，包括課文朗讀、古文詩詞講解、優教學生字等。2.學情反饋更及時互聯網打破了時間、空間限制，讓學生的學習時間和空間得到了極大的延展，改變了傳統教學中反饋缺乏或滯后的現象，能有效地提高學生的學習質量。如利用QQ、微信、優教班班通等平臺，學生可以向教師及時反饋學習中遇到的問題，教師就能有針對性地進行個別輔導。現在很多新媒體還增加了課堂答題的功能，學生依靠答題卡、iPad將答案上傳，教師當堂便能知道學生對知識點的掌握情況。有的平臺還能將學生答題情況發送至家長手機，為家校溝通架起了便利的橋梁。二、

4、“互聯網+”在小學數學教學中應用1.“互聯網+”激發學生學習興趣興趣是影響教學成效的重要因素之一，我國偉大的思想家、教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習最好的老師，是學習潛在的動力。當前受數學學科枯燥性、理論性的影響，小學生在數學教學中缺乏濃厚的學習興趣，學生學習的主動性、積極性不高，甚至對數學學習存在一種畏懼感、逃避情緒。基于此，筆者認為引入“互聯網+”，充分利用互聯網信息技術，結合小學生天性好游戲的特點，創設一些與數學有關的教學游戲軟件，可以激發學生數學學習的興趣和欲望，學生在游戲的過程中，不僅得到了玩游戲的心理滿足，還加深了知識點的運用和鞏固，一舉兩得，何

5、樂而不為？2.“互聯網+”豐富課堂教學內容由于傳統授課方式的單一，學生只知死記硬背各類知識點，缺少獨立思考、探究問題的能力，從而在一定程度上影響了學生的發散思維和創新能力。通過互聯網+，采用多種現代化技術手段、教學資源后，突破了以往單一的僅從書本攝取知識的限制，多種相關教學資源豐富了我們的課堂教學，極大地擴充了教學知識儲備，為使學生們能夠開闊眼界、拓寬思路、積極探索、大膽創新提供了重要保障。例如，在學生探究問題的過程中，我們可以隨時將學生個人或者小組討論問題的過程和結果記錄在電子屏幕上，或者我們還可以幫助學生們繪制一張簡單直觀的圖示、圖表來表現學生討論問題的思路和過程，使學生們可以更清楚、更條

6、理地整理自己的思路和想法，方便學生能夠更深層次地去探討問題。3.借助網絡開展自主合作探究學習“互聯網+”環境下，教師可以借助網絡構建起自主合作探究的教學模式，讓小學生在教師、在網絡的引領下主動學習、自主探究，變獨學為眾學，針對那些疑難問題以小組為單位展開合作探究。在自主合作探究過程中，學習變成了一件富有趣味性、富有探究意義的事情，小學生的創造力也在自主合作探究過程中得以充分發揮，他們也可以在自主探究知識當中獲得求知的快樂，并經歷知識形成過程，成功構建起個人知識體系，提高思維品質。在利用網絡開展探究式學習過程中，教師首先要設置明確的主題，并制作生動形象的微課視頻，為他們創設情境，然后讓小學生去主

7、動探究。例如，在“小數四則運算”部分內容教學時，教師就可以利用微課創設“超市購物”的生活化情境，將超市當中部分區域的商品及其價格標簽一一予以重點展示，讓小學生站在消費者的角度去展開探究。然后教師給每個小組布置不同的探究任務，讓學生根據不同的探究任務合理確定購買方案，并由組內成員共同就“如何計算總價”出謀劃策。4.通過多媒體模式增強課堂互動多媒體是“互聯網+”背景下的教師常用的教學手段之一，運用多媒體課件教學，將教學知識點以動畫、圖像等方式呈現在大屏幕之上，更能夠激發學生的學習欲望和興趣，更好的幫助學生突破重難疑點的教學。例如，在“圓柱體積”教學過程中，教師就可以運用多媒體動畫對圓柱分別被切割為8等份、16等份以及32等份的過程進行模擬，然后將其拼接成為一個近似長方體的圖形，并出示一系列問題引領學生探究。在一系列問題引領下，學生在成功計算出長方體體積的基礎上發現了長方體的長、寬與圓柱底面、半徑的關系，然后教師在“想一想、填一填”環節讓小學生通過合作探究填空進一步明確圓柱體積的計算方法。小學生在借助多媒體完成學習任務過程中積極互動、深入思考，學習難點得以順利突破。綜上所述，互聯網的出現在很大程度上使小學數學教學發生了變化，對于小學數學教學來說，這既是一種機遇也是一種挑戰。“互聯網+”背景下，小學