1、初中生歷史學習興趣調查及策略探究初中生歷史學習興趣調查及策略探究從心理學的角度分析調查結果，我們認為學生對某類知識很感興趣的原因主要是：第一、間接興趣和直接需要。間接興趣是指導學生的興趣是由事物外表現象和特點所吸引。直接需要是指導學生把學習和成長以及將來社會的需要聯絡在一起，并且有自我實現的需要。如有些學生希望多學習一些這樣的知識對以后有好處對學習別的課有幫助不學習就跟不上時代了等等。第二、直接興趣，即學習興趣是由于學生對學習本身產生了濃重興趣，對事物本質和內部規律產生探究需要而萌生的興趣。這種需要很明顯地表現為兩個層次：一種是好奇心；一種是探究心理。歷史課中的經濟類問題，學生學習興趣最低，有

2、以下幾方面原因：首先，在教材中，這類知識的分布較零散，不集中。使學生在學習中不易形成整體認識；在內容上呈現多樣性，如各種土地制度、賦稅制度名目繁多，學生不易掌握；在形式上較抽象，一向都有以歷史概念的形式出現，不易理解；在關系上較復雜，學生難以理清頭緒。從心理學的角度看，學生在認知上就產生了間隔 感和障礙感。因此，對此類知識的學習興趣大大降低。其次，從主觀方面看，學生興趣不高，是認為此類知識與自己關系不大，少數人有主動學習的愿望。針對以上問題，我們采取將學生的學習心理與知識特點相結合的策略：1創設情境歷史雖然不能重演，但我們可以借助一些輔助設備如多媒體創設歷史情境，來激發學生的歷史想象。在教學中

3、，老師根據教材內容特點，運用電教手段，創設情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如在講九一八事件時可讓學生聽?松花江上?歌曲；在講二萬五千里長征時，要求學生朗讀在小學學過的毛澤東的詩?七律長征?，這些手段的運用，可以打破時間和空間的限制，收到意想不到的效果。老師還可以利用教材中的插圖，用直觀性言語進展描繪，創設情境。在單元學習中，通過創設歷史情境，理解經濟制度、經濟形態的開展過程，然后引導學生概括、歸納經濟現象的開展特點和線索，這樣就為問題的解決提供了條件另外，可以開展多種活動，如外出調查、訪問、咨詢等。2反思升華布魯納認為，任何學科知識都是具有構造性的。形成知識構造的意義

4、在于不僅可以形成正確的學習觀，而且有助于解決在課外所遇到的問題，或者日后課堂訓練中所遇到的問題，即形成學習的遷移。我們在學習過程中要不停總結歸納，學中思外，學后想前。我告訴學生的至理名言就是聯絡，本節課總要將上節內容再梳理一遍，每學到一課，總要將與之相關的內容羅列出來，并請同學進展比擬，不僅加深本課印象，還非常有利于大型單一內容的闡述題。另外，階段性地引導學生將分散于各個歷史時期的有關經濟類的知識會聚在一起。找出其內部聯絡，概括其特點，提示其開展趨勢并探求規律，形式可以是多種多樣的，如圖示式、線索式、表格式或鼓勵學生自建形成。3培養意識意識支配人的行動，只要擅長觀察、勤于考慮、聯絡實際，許多的

5、問題就不再抽象。在教學中，老師要細心尋找疑點，精心設計問題，使學生總是面臨問題，產生求知欲望，老師從中啟發他們積極考慮。設置疑點應注意問題的難度，要使學生感到用已有的知識和經歷不能輕易解決問題，需進展積極努力的考慮，跳一跳才能摘到桃子。學生運用已學的知識并且經過努力，解決了疑難，感到所學的知識有用，就會產生一種愉快的情緒體驗，從而增強學習的興趣。如在講西安事變時向學生提出：為什么中國共產黨主張和平解決西安事變？這一問題不僅要求學生回憶前面所學的知識，還要進展認真的考慮，分析中華民族當時處于內憂外患的境地，只有和平解決內部問題，才有可能形成一致對外的場面。4激發興趣孔夫子曾經說過：知之者不如好之

6、者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說：興趣是最好的老師。瑞典心理學家說得更直接明確：所有智力方法的工作都依賴于興趣。學習是一種典型的智力工作，學習歷史知識，同樣不例外。假如學生對某一歷史問題比擬感興趣，老師就可以利用這一因素，因勢利導，以趣促學。假如學生對某一歷史問題很少或沒有興趣，老師的教學難度就會增加，老師就要尋找學生的興趣點，激發學習興趣，使其在一種積極狀態下學習、思維，課堂教學才會有活力，教學效率才能進步。所以，培養學習興趣是歷史教學的重點工作。歷史科學作為一門根底科目，同其他學科教學一樣，其教學亦必須以培養有思維、有見解，論文聯盟有創造性的人才奠定根底為目的。如何才能更好地實現這一教育教學目的呢？5問題驅動在某種意義上講，歷史就是一條充滿了問題與答復的河流。學生的歷史學習就是通過起促進作用的歷史材料把學生與探究的歷史聯絡起來進展歷史思維的過程，或者是由是什么到為什么的理解過程。初中生好奇心強，對歷史事件的結果，歷史人物的命運很關心，