1、思維導(dǎo)圖在學(xué)語文群閱讀教學(xué)中應(yīng)用探索摘要隨著教育課程的改革，對教師進(jìn)行教學(xué)的方式和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式以及學(xué) 生的思維能力提出較高的要求，在進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是一種最為有效 的方式，思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖可以有效的 提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀可以提高 學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。 所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀中應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從而更好的幫助學(xué) 生提高思維能力。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語文群文閱讀；教學(xué)；小學(xué)引言群文閱讀教學(xué)可以擴(kuò)寬學(xué)生的眼界和提高學(xué)生對于群文閱讀的了解能力，學(xué)

2、生進(jìn)行群文閱讀可以幫助學(xué)生提高對文章的了解能力，同時(shí)在進(jìn)行閱讀時(shí)單篇的 閱讀效果往往沒有進(jìn)行語文群文閱讀效果較好，進(jìn)行語文群文閱讀可以幫助學(xué)生 了解多篇的文章技巧，從而形成一個(gè)思維體系，讓學(xué)生閱讀更有效、更具思路， 才可避免閱讀表面化問題的出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的價(jià)值不僅如此，除了可以提升學(xué)生 綜合能力并增多語文群文閱讀技巧之外，還可擴(kuò)寬學(xué)生視野、增長學(xué)生見識。很 顯著的是，在思維導(dǎo)圖介入群文閱讀視域下，小學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力有了較大起色 和進(jìn)步，便可提升對文章的理解能力、概括能力。思維導(dǎo)圖形式簡單，主要是圖 片和短篇文字的形式來表達(dá)主要內(nèi)容，這是一種新鮮表達(dá)方式，是傳統(tǒng)閱讀課堂 所沒有的形式，大大強(qiáng)化了

3、閱讀主題的直觀性，在其輔助下，小學(xué)生的閱讀水平 有了較大提升空間，進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)可以起到更好的語文群文閱讀教學(xué)效果，對于小學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀有較大益處，為確保這些益處得到體現(xiàn)、為確保小 學(xué)語文更具群文閱讀教學(xué)思路和辦法，我們圍繞思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開探討。1.利用思維導(dǎo)圖的直觀性，提升學(xué)生群文閱讀興趣興趣是動(dòng)力，具備學(xué)習(xí)興趣是群文閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件，群文閱讀有助 于提高自身對于外界的認(rèn)知能力，同時(shí)進(jìn)行群文閱讀可幫助學(xué)生了解不同體裁的 寫作策略，可幫助學(xué)生加強(qiáng)對各式各樣文章的理解，同時(shí)為小學(xué)生進(jìn)行語文寫作 提供了有效幫助，好處較多，比較明顯的是幫助學(xué)生更加深入的融入到群文閱讀 當(dāng)中。比如，

4、在教學(xué)一年級下冊吃水不忘挖井人這篇課文時(shí)，教師可以將教 學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生從整體上對課文進(jìn)行感知，在朗讀中表現(xiàn)出對毛主席的崇敬 之情。為了讓學(xué)生直觀了解文章內(nèi)容并感受毛主席的感人故事，教師可以將毛主 席“江西領(lǐng)導(dǎo)革命的過程”設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)簡單的介 紹毛主席的其他事跡，幫助學(xué)生體會(huì)毛主席的優(yōu)秀品質(zhì)，我們偉大領(lǐng)袖毛主席一 生為中國人民的解放、為祖國的繁榮富強(qiáng)而奮斗。他那為人民著想、為人民服務(wù) 的好思想、好品質(zhì)，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中就更容易理 解課文主旨，提高學(xué)習(xí)效率。在講解的過程中，教師要讓學(xué)生明白吃水不忘挖井 人的道理，讓學(xué)生結(jié)合自己日常的生活說一下

5、身邊發(fā)生的類似的故事，從而提高 學(xué)生的語言應(yīng)用能力。1.充分挖掘教材潛能，積極提高閱讀質(zhì)量群文閱讀對小學(xué)生積極的進(jìn)行語文教學(xué)有著明顯的變化，同時(shí)與文章中的關(guān) 鍵點(diǎn)有著一定的關(guān)系，而學(xué)生進(jìn)行閱讀主要是根據(jù)小學(xué)生的需要，充分的了解學(xué) 生的需要，這不只是語文群文閱讀教學(xué)的基本條件，還是進(jìn)行語文群文閱讀的根 本前提。教師在進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要確保思維導(dǎo)圖與群文閱讀緊密融合， 發(fā)揮思維導(dǎo)圖的指引作用，便可讓學(xué)生知道怎么閱讀、知道閱讀重點(diǎn)在哪里，然 后教師根據(jù)所選文章來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，從而使學(xué)生深入了解文 章，并有效加深學(xué)生對于文章重點(diǎn)的掌握，只要學(xué)生深入了解文章之后，才有望產(chǎn)生閱讀興

6、趣，良好閱讀習(xí)慣也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，便可讓學(xué)生閱讀效率大 幅度提高，有助于學(xué)生積極的融入群文閱讀當(dāng)中。1.增進(jìn)閱讀內(nèi)容趣味性，提升學(xué)生閱讀參與度閱讀內(nèi)容是否有趣，直接關(guān)系到學(xué)生能否融入群文閱讀閱讀當(dāng)中，群文閱讀 本身，有助于學(xué)生知識鞏固、更深入與全面了解某個(gè)系列文章，為此，還需小學(xué) 語文教師開展群文閱讀過程中避免思維導(dǎo)圖單一化應(yīng)用、保守式應(yīng)用，比較靈活 化的思維導(dǎo)圖會(huì)更易學(xué)生深入閱讀、全面解讀，甚至?xí)恼轮械男揶o方法一目了 然，文章中作者的表達(dá)方式可以為學(xué)生奠定有效的寫作基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行群文閱 讀教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生按照文章中的描寫方式來開展閱讀，便于學(xué)生與文章作者 產(chǎn)生共鳴并間接強(qiáng)化閱讀水

7、平，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主人翁意識便可輕松樹 立。如在敘事類的文章當(dāng)中，有效利用發(fā)散性思維可以深入了解整篇文章的開始 與結(jié)果，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行群文閱讀，這樣可以幫助學(xué)生開闊思維， 或是在進(jìn)行景類文章閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以根據(jù)文章中的中心點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生 制作思維導(dǎo)圖，這樣可以有效提高小學(xué)生閱讀能力，同時(shí)可以有效提高學(xué)生寫作 能力。教師在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，語文教師可以根據(jù)文章中心來制作樹形圖，可 以加深文章知識點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生記憶點(diǎn)，同時(shí)幫助進(jìn)行知識儲備，為以后進(jìn)行閱 讀寫作鞏固基礎(chǔ)。由于學(xué)生年齡較小，缺少一定的自我意識和閱讀能力，在進(jìn)行 文章閱讀時(shí)缺少一定的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生無法有效的

8、、無法準(zhǔn)確的了解文章情 感和文章內(nèi)容，便會(huì)將閱讀方向引向歧途，面對這種狀況，語文教師務(wù)必要及時(shí) 啟用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的簡單、明了概括下，讓學(xué)生可以做到心中有數(shù)并清 楚閱讀重點(diǎn)在哪里，便可重點(diǎn)閱讀重點(diǎn)段落，可節(jié)省不少時(shí)間和精力。閱讀尾聲， 也可引導(dǎo)學(xué)生親自繪制思維導(dǎo)圖，達(dá)到溫習(xí)目的。總之，加大思維導(dǎo)圖應(yīng)用力度 有益無害，對學(xué)生自主探索能力和自我思考能力培養(yǎng)和提升有較大幫助，較為顯 著的好處是可以在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下快速瀏覽并掌握文章的知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生閱 讀有效性。思維導(dǎo)圖融入融入群文閱讀當(dāng)中，可以讓群文閱讀更為生動(dòng)形象，同 時(shí)可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的興趣，便可樂于閱讀、積

9、 極閱讀和享受閱讀，無形中強(qiáng)化了學(xué)生在群文閱讀課堂的參與度。1.創(chuàng)新閱讀評價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力教學(xué)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況的反饋，缺少評價(jià)或是缺乏有效評價(jià)， 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師無法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的反饋，從而影響教師更為專業(yè)性的 發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。傳統(tǒng)的閱讀方法缺少一定專業(yè)評價(jià)，大多數(shù)還只是在生 字詞掌握情況上進(jìn)行評價(jià)，在文章內(nèi)容上的評價(jià)較少。在群文閱讀教學(xué)尾聲，以 思維導(dǎo)圖形式開展評價(jià)活動(dòng)，不失為一個(gè)較好思路和策略，便于閱讀總結(jié)和內(nèi)容 梳理、情感傾訴，更可全面反映學(xué)生閱讀狀況，便于教師做出判斷并及時(shí)調(diào)整今 后的教學(xué)方案。進(jìn)行群文閱讀時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的方式來設(shè)計(jì)和梳理閱讀 成

10、果，這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生的參與度，利于學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)積極配合并踴躍參 與，實(shí)現(xiàn)了對閱讀內(nèi)容的溫習(xí)過程，起到鞏固知識的作用，創(chuàng)新型的評價(jià)方式可 以更有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)一步起到教學(xué)效果。對小學(xué)語文教師來 說，思維導(dǎo)圖是開展群文閱讀教學(xué)的較好工具，可以直觀了解學(xué)生閱讀感受、閱 讀成果和閱讀體會(huì)，更可從中看出當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中的缺陷，可以有效的提高 自己的專業(yè)能力，并根據(jù)教學(xué)中的不足及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)手段，從而起到 事半功倍的效果。總結(jié)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)的重要方式， 同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的介入和應(yīng)用下，群文閱讀課堂可煥然一新并迸發(fā)全新生機(jī)和 活力，可謂一箭雙雕、一舉兩得。為此，需要小學(xué)語文教師關(guān)注和重視思維導(dǎo)圖 在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，更要從實(shí)際出發(fā)落實(shí)合理手段和行動(dòng)，確保課堂教學(xué) 質(zhì)量令人滿意，也借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生掌握群文閱讀的方法和技巧。當(dāng)然，也可借 助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢提高學(xué)生對于群文閱讀的知識掌握能力，并對群文閱讀產(chǎn)生濃厚 的興趣，這便是最終夙愿。參考