1、第10頁共10頁2022年“兒基項目”培訓心得體會范本“兒基項目”小學數學培訓總結勺窩鄉希望小學馬澤聯合國兒童基金會smile項目開展的培訓活動，為我們小學教師提供了一個很好的學習機會。從_年_月_日至_月_日，我參加了納雍縣教育局舉行的全縣小學教師“兒基項目”集中培訓。我有幸參加了數學的培訓，學習了數學學科三大能力解讀，主要有學習能力、實踐能力和創新能力。還學習了探究模式下的運算教學與課堂案例研討，同時還學習了探究模式下的概念教學與課堂案例研討，主要是討論數學學科三大能力的有機參透，我們培訓的主要方式屬于參與式的學習。在班上，班主任把學員們分成小組來坐，以便于大家討論。在培訓的過程中學員們都

2、積極參與，進行經驗交流和_，培訓老師們的講課方式非常新穎。我在培訓的過程中認真學習、認真做筆記、積極討論，效果很不錯。在培訓期間，我們主要學習了探究模式下數學學科三大能力的解讀。三大能力包括學習能力、實踐能力和創新能力。這要求我們學習了此能力之后要運用到自己的教學實踐中去。以提高同學們這三個方面的能力。同時，我們還學習了探究模式下運算教學、概念教學、解決問題的策略教學和綜合實踐教學。這些都是對三大能力的具體應用，學習了之后也要運用到我們的教學中去。通過此次的培訓學習，我有以下幾點總結：首先，培訓活動加深了我三大能力的理解。對課前備課環節，平時教學中，小學數學備課都應該備什么，都應該_哪些方面。

3、但具體在實際操作中該怎樣去落實，還是很模糊的。通過這次培訓活動后，我真正弄清了有效教學準備活動的流程。教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以借此落實哪些階段目標。我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實到課堂上的目標。我們的教學到底要使學生形成怎樣的能力。另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學還要_學習者的特征，_他們的最近發展區，怎樣才能使我們的教學真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學的最終目的。因為現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包括計算與實際應用在內的多方面的基本能力，以及運用現代

4、技術搜集和處理信息的能力。所以，數學教學應該能夠為造就現代社_需的一代新人發揮重要作用。就是說，我們的教學要使學生形成能力，形成能力的最終目的是為社會服務。只有明確了這一點，我們的教學才會更有效。其次，為我創造了一個學習的機會。現代的教育強化了學科的整合，要求教師做教育的研究者。這就要求我們教師必須學會合作，同伴互助，發揮團隊的力量，才可以把我們的教育搞好。事實也是如此，在這次培訓活動中，每每思考之余，渾身都不由然汲取一種力量，那就是為體現自己的人生價值而奮發努力。這也許就是人_是群居動物的原因吧。再次，通過這次培訓，使我能夠取長補短，了解了自身還有很多不足的地方，對我自己也是一種成長的好方式

5、。我一定要把這三大能力運用到自己今后的教學中去，以提高同學們學習能力、實踐能力和創新能力。通過這幾天堂課的學習，使我受益匪淺，學習了這些內容之后，我覺得我肩上的任務更重要了，我要反思自己過去的教學方式，加強這些課的理論知識學習，并運用到自己今后的教學實踐中去，以提高同學們的學習能力。“先學后教,以學定教”心得體會通過學習余文森教授關于“有效教學”的闡述，我受益匪淺。“有效教學”指的是教師的教和學生的學有效果、有效率、有效益。而其中的“先學后教，以學定教”讓我感受頗深。“先學后教，以學定教”是指當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提

6、出和存在的問題進行教學。“先學”的“學”有三個特點：一是超前性。從時間上講，先學與預習是一樣的。先學后教強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的_了根本的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”；二是獨立性。先學強調學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題，先學貴在獨立性，是獨立獲得知識，習得基本技能的環節；三是異步性。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習，由于每個學生的潛質和基礎不一樣，有的快，有的慢，進度不一，這就必然有差異。“后教”的“教”也有三個特點：一是針對性。師根據學生超前學習中提出和存在的

7、問題進行教學，再面面俱到，就失去了超前學習的意義；二是參與性。先讓學生學，這樣學生就會積極主動投入學習，既參與學習，也參與教學，又與評價；三是開放性。因學生在先學中提出的問題會多種多樣，使課堂充滿了不確定性、復雜性和挑戰性，這就要求課堂真正開放。對照自己的教學，總怕遺漏知識點，在課堂上講得很多。時間久了，課堂就變成了老師的舞臺，學生產生了依賴心理，懶于去思考，被動學習，無法達到“高效課堂”的目標。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗。今后，課堂上要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生先學后提出的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用

8、“先學后教，以學定教”的模式，提高課堂效率。“以學定教”學生怎樣學。學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，人人都能學好。教師要培養學生課前預習的習慣并加以有效的措施進行督促。由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最好的效果，教師必須結合學生的實際，制定出行之有效的方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目

9、標的需要，從確立學生學習動機出發，提出具體明確的自學要求。同時還要指導學生自學的方法，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找適合自己的學習方法。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能深入進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環節(預習、上課、整理、作業)和一個步驟(復_結)是少不了的。教師就要當“引橋”、“_”，發揮好主導作用，這是學生學得好的

10、前提。在課堂教學中教師必須充分了解學情，加強學法指導，了解和掌握課堂學習的動態，并面向每一個學生，因材施教。加強學法指導已經成為老師們的共識，如何掌握學法指導和增強學法指導的藝術性，有待進一步的探討。啟發式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，對學生能做到適時啟發、適度啟發，因人而異，因材而異。總之，在學習他人經驗中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思、實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，及時地改進自己的課堂教學，使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學水平。第二篇：以學定教、先學后教以學定教，先學后教2022年“兒基項目”培訓心得體會范本（二）上周，有幸參加了為期兩天半的第_屆現代與

11、經典活動，活動地點在東南大學，一座有上百年歷史的大學。活動會場可堪稱經典，而上課及作報告的專家、教授，帶給我們的是現代先進的教學理念與探索，是謂“現代與經典”的另類詮釋。兩天半的活動中，被提到最多的、給我印象最深的就是“以學定教，先學后教”。在上第一節示范課的時候，我就被這種教學模式震撼到了。這節課是由黃愛華老師執教的“認識三角形”，上課伊始，即出示學生的預習成果，四年級的孩子對三角形的知識在課前就有了較深的認識，令人震撼。課堂上，學生交流互動如此熱烈，令人震撼。學生的自信，對知識的了解之深、理解之透、語言表達之流利，令人震撼。課堂上，部分老師把大部分的時間交給學生合作學習，老師只做必要的引導

12、，值得學習。我希望我的孩子也能在這樣的課堂中學習。針對“先學后教”，張齊華老師提出了“三問九思”，強調“教人以漁”不如“讓人以漁”，把課堂還給學生，不斷提升學生學習的能力，提出教學內容的整合與取舍，以節約時間，強_學有“三教”、“三不教”。“三教”即教學生不易懂的難點，教學生容易混淆的知識點，教學生想不到的盲點；“三不教”即學生都會的不教，學生自學能會的不教，怎么教都教不會的不教。總之一句話：教學要教學生需要的。數學教學有時候需要創設情境，但不能一味的沉浸于情境，也要去情境化，回到思維的原點；需要算法多樣化，但也要進行必要的算法優化；需要注重學生去動手操作，但也要留有學生思考、探索的時間，將活

13、動所得內化；需要追求過程的體驗，更要注重結果的總結。學生的學習，應是自主探索與接受學習相結合的模式。所有教師在與學生交流的時候，都是那么的和藹可親、平易近人，語言風趣幽默，課堂氣氛輕松，有教師甚至蹲下與學生交流，令人敬佩。兩天半的培訓學習，緊張而充實，我將把收獲的信息與理念，努力消化，爭取早日應用到今后的教學中去，以切實提高自己的教育教學水平。第三篇：以學定教，先學后教以學定教，先學后教后“茶館式”教學，看到題目一下子吸引了我，什么是后“茶館式”教學。它又有什么先進的地方，值得我們學習和借鑒的地方。通過觀看學習視頻我知道了許多，總結為一下幾點：一、什么是后“茶館式”教學上世紀_年代教育教段力佩

14、提出“讀讀，議議，練練，講講”的“茶館式”教學，全國中小學中產生了重大的影響。而現在提出的后“茶館式”教學是對前者的發展，后“茶館式”教學中教學方法更加靈活，教學價值取向更加的明確，對我們的教學有更好的指導意義。二、反思自己的課堂1、教師講得太多，幾乎是所有教師的通病，總是怕學生聽不懂所以反復的講，在我的音樂課堂上也有這樣的現象，記得有個初中的音樂老師聽我的課，聽完跟我說：“小學的課這么累啊，要從頭講到尾。”現在反思我的課堂有必要從頭講到尾嗎。是不是更應該大膽的放手給學生。最近四年的一堂課種太陽，由于這個班是我從三年級帶上來的，他們的基礎知識掌握較好，我就嘗試著放手讓他們自學，沒想的是只聽了兩

15、遍他們就基本學會了，個別不準確的地方也能自己看著樂譜用口風琴自我糾正，這樣不僅培養了他們的音樂素養，自我解決問題的能力，還解放了老師，我有更多的精力去觀察課堂，觀察學生，也有更多時間補充更多的知識，以后我會慢慢的課堂放手給學生，學生的課堂，學生自己主宰。我只是個引路人。2、學生的“潛意思”暴露不夠。特別是“相異構想”沒有顯示出來。做老師可能都有這樣的感受，小孩_年級的時候總是有些“怪異”的想法，有時候他們甚至會大聲的說出來，打斷我們的課堂，這時候我們就會很惱火，慢慢的學生學會了揣測老師的想法，會想什么答案是老師想要的，這就造成了教育的悲劇“千篇一律”，每個學生幾乎都是一個模子刻出來的，沒有個個

16、性。這就是早期老師沒有_學生的“相異構想”，澆滅了那點個性的小火苗，一年前在上蝸牛與黃鸝鳥一課時我提出了一個問題：“你覺得小蝸牛對啊。還是小黃鸝鳥對。”其中有個學生就說是小黃鸝對，課堂是我甚至沒有聽聽他的原因就讓他坐下了，因為這樣下去就打亂了我的課堂，這不是我想要的答案，課下學生又找到我說老師葡萄樹剛剛發芽那么一點點蝸牛怎么爬呢，我恍然大悟，二年級的學生他的知識水平是有限的，在他的意識中發芽就是土地里鉆出小嫩芽芽，他不知道葡萄樹跟其他樹木一樣是落葉來年再生的，以后的課堂一定要注意，學生是主體老師一定要聽學生說完，試問你都不知道學生疑惑在哪里又何來“傳道，授業，解惑也”。第四篇：如何以學定教，先

17、學后教如何做到以學定教，先學后教今天聽張人利校長的講座，張校長講了一個我沒有聽說過的詞后茶館式教學”。簡單地說就是讀讀、練練、議議、講講、做做。”這樣的教學方式以前也在別的老師那里聽過零星點點的相同做法，但是并不系統。前段時間我研究小組合作，其中的“少教多學”的理論似乎與這一觀點也有一致的地方。那為何后茶館式教學”能讓學生輕松學習并取得如此驕人的成績呢。我想也許正式因為他們注重“平常”，可是又是不平常的“平常”。平常的教學方式，扎實的教學實施過程。明確價值取向，暴露學生的潛意識。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規定用時、順序和完整，練習不作規定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”

18、發揮最大效能。一、學為主體，教為學用。這里最重要的是學生積極主動的學習意識和學習態度，以自主學習、小組合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性、互動性的平臺。我們可以通過導入教學，可調_學習狀態、擴大學習需求、增強學習的內在驅動力，從而優化學習過程。教”是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。二、讀寫議論結合，檢測鞏固跟進。語文教學離不開聽說讀寫，課堂教學教學，可以根據課文內容，在讀、議，理解內容之后，可以引導學生利用有內容進行拓展或續寫的寫

19、作訓練，將讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學生的語文素養。三、小組合作互動，生生互助為提高。以小組合作為基礎，制定了一系列學生在校在家的不同學習任務，為了提起他們的學習興趣，可以以小組比賽的方式對學生的學習效果進行評比，并制定了相應獎懲機制。為了達到最好的學習效果，還要盡量動員所有的家長支持、加入進來。老師在這一過程中則走下講臺，做一個觀察者、調節者、疏通者的角色。這樣的小組合作使優秀的孩子得到了能力的鍛煉，同時也使暫時落后的孩子能得到同伴真誠的幫助，這樣的“鍛煉”和“幫助”是老師所不能給予的，他也將使孩子在學習、生活、交往等各個方面都得到提升“先學后教，以學定教”實施起來其實非

20、常不易，它對教師的自身素質，教師的付出有了更高的要求。我們要聯系自己的課堂，不斷實踐，不斷反思，及時總結，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學，并嘗試創新，才會在“先學后教，以學定教”，甚至是“少教多學”的道路上走的更遠。第五篇。如何做到以學定教，先學后教如何做到以學定教，先學后教傳統的課堂教學是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而“先學后教，以學定教”的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真

21、正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。于是，課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。要實現“先學后教，以學定教”首先要在備課上下功夫。要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人_要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎