1、一、教案模式的提出隨著新課程改革的深入，“創造性使用教材”已經為廣大教師們所認同。新一輪的課程改革無論是在課程設置還是在課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創造空間。它帶來了教育觀念、教案方式的一大改變，就是要求打破原有的教案觀、教材觀，創造性地使用教材。傳統教案當中，教案與課程彼此是分離的，教師往往被手中教材、教參的框框所束縛，凡事“以綱為綱，以本為本”，導致教師只會教教材，而不會真正地用教材。教師離開了教科書，不知教什么；離開了教參，不知怎樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣檢測學生。教案與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家、

2、地方、校本三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發揮主體性、創造性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。所以，教師要重新認識和理解教材，摒棄“教材即知識”的落后教材觀，樹立“教材是范例”的嶄新教材觀，從而把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，教材不過是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。教師要在教案實踐中創造性地使用教材，不斷使教案過程達到最優化。語文教師應該樹立怎樣的課程意識一、課程的目標意識自古以來，教育都是服務于國家、服務于社會、服務于民族的，有什么樣的教育，就可能培養出什么樣的人。歷史發展到今天，經濟的全球化，使我們更加關注教育

3、的價值，教育的興衰直接影響一個國家綜合國力和民族的繁榮與昌盛。走進新世紀，我國的經濟、科技、文化有了突飛猛進的發展，但與發達國家相比還比較落后，我們必須清醒的認識到教育的改革迫在眉睫，新課程理念就是在這樣的背景下提出來的。語文課程標準中的三維目標“知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”的統一，說明了這樣一個道理學生語文素養的綜合達成，是在積極的情感伴隨的學習過程中形成的。同時語文課程標準的“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

4、”也表明語文課堂理應成為學生情趣的培養地，語文教案要重視情趣化的教案。根據上述這些理論的指導與啟迪，我們力圖在小學語文課堂教案中構建起了一個情趣教案的模式“以情育情，以趣激趣”情趣教案模式。那么，何為“以情育情，以趣激趣”情趣教案模式。從語文教案的理論角度出發，我們對此作了一個理論構想和界定，即在小學語文課堂教案中，教師首先以自己真摯、飽滿、積極的情感，并努力挖掘教材中的情感因素，精心啟導，以此來孕育和激發學生的學習熱情，陶冶學生的高尚情操，使學生經歷積極的情感體驗。/經過相當長的一個階段的探索實踐之后，我們探索出了這一模式的三個方面實施途徑與策略。即以師趣師情激發生情生趣；挖掘教材中的情趣因

5、素，開展自主學習活動的學習效果，激發和孕育學生的情感和興趣；以部分學生的情趣帶動全體學生的情趣。讓學生在這種充滿情趣的氛圍中學習語文，一定能愛上語文，把語文學好、學活。全面提高學生們的語文素養。二、教案模式的基本內容“情趣”教案模式的基本思想。一直以來，語文學科肩負任務繁多：不僅具有很強的實踐性，還具有很強的思想性，邏輯性，語言藝術性于是在現實語文教案中，我們容易將種種任務一一羅列肢解，經過簡單化、機械化、刻板化地分門別類后灌輸給學生，把生動的語文教案變成枯燥的、純技術性的訓練，脫離社會、脫離生活。前蘇聯教育家、心理學家贊科夫說：“教案法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要便能發揮

6、其高度有效的作用。”所謂“情以物遷”、“辭以情發”。文章以言表情，為兒童展現了豐富的情感世界，只有讓學生進入這種情境，去體會，才能與作者產生情感的共鳴；教師以情傳情，才能點燃學生心中求知的火花。著名教育學家蘇霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”他認為：“教案效果很大程度地取決于學生內心心理狀/態如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。”興趣是求知的內在動力。激發起興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最

7、終達到優化課堂教案，提高教案效率的目的。因此，“情”是激發學生主動學習的強大誘因，趣是促使兒童積極進行智力活動源動力，二者將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進了“情趣式”的完美建構。因為情，因為境，因為活，因為趣，使兒童在知識建構的過程中獲得作為人的全面發展。所謂“情趣”教案，就是以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道。教案中，通過運用多種教案手段，充分調動與激發具有多元智能學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教案藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和

8、諧發展。依據課程目標，構建了“情趣”教案模式：即創設情境，激趣導入、培養情趣，主動參與、趣中探索，情趣升華、趣中探索，情趣升華。教案中通過以讀悟情、以說激趣、以畫引趣、以演動情等手段的靈活運用，課文文本情趣、教案情境情趣、學習主體情趣發生聯動和共振，在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教案藝術流程中，充分展現教案的人文趣味和文化精神，使學生在人文的教案過程中理解與/體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。第一步：創設情境，激趣導入當代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是讀者假如進入了作品所描繪的情境，對作品所表達的情感，描述的景象，自然就產生一種親切感。因此，

9、教師在導入新課前，先要創設一種意境，激起學生的情感，讓學生全身心投入到特定意境中。教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設和諧、愉悅的學習氛圍，情境的創設能夠喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，做到“課伊始，情亦設，趣亦生”。第二步：培養情趣，主動參與語文課程標準指出：“語文教案應激發學生的學習興趣。”如何使枯燥抽象的文字變得生動形象，利于學生掌握，教師就要充分利用多媒體電腦的聲、光、色來制造出優美的畫面，動聽的音樂，有趣的情景，這樣，學生隨著情境，激發興趣，產生聯想，形成記憶。第三步：趣中探索，情趣升華在教案實踐中，教師要善于利用課本這一藍本，讓學生感悟到課文中內容的豐

10、富，語言的優美，喚起學生曾有過的生活情境，誘發學生的真切體驗，讓學生進入文中，感受其境。一篇寫得很美的文章，首先要解決的就是怎么把學生帶到作者寫的那種意境當中，使學生能感受作者的那種情感，拉近與文章及作者的距離，這樣才/能激發學生的主體意識，使他們興味盎然地研究探索。第四步：趣中探索，情趣升華在新型教案模式中，學習不再像傳統教案中那樣，是教師一味地傳授書本知識，學生就“閉門造車”，而是讓學生自主學習并參與實踐探索，讓學生走出課堂，走向生活，走進社會，從而使學生所掌握的理論知識與實踐探索形成統一。因而，在這一環節教案中，教師應充分調動學生已有的生活經驗，進行創造性地實踐活動，鼓勵學生課外主動地進

11、行讀書、剪報、演講、寫作等活動，進一步升華情感，再現課文情境。從總體上看，這一教案模式的價值體現在實施過程中，充分發揮教材的作用，科學地運用具體的、有效的教案策略，教師有目的地控制和改善自己的教案方式、教案行為，注重對教材特點的分析、研究，強化預設，使學生學習方式得以改善，使學生的觀察、思維和操作力在數學課堂中充分得到鍛煉，讓學生各方面的能力在數學學習中得以形成并發展，提高學習數學的效率和質量，提高教師學好教材、運用教材、挖掘教材的水平和質量。“情趣”教案模式還在探索形成階段，我們還將在語文教案中，不斷完善研究出現的新問題，使這一教案子模式不斷發展，形成特色。三、“情趣”教案模式的基本理念興趣

12、是學生學習最好的老師。它能讓孩子產生自主學習的內驅力。如何為兒童尋求持久的興趣呢？這就要求教師在教案中充分利/用和調動學生學習動機，激發其學習熱情的積極情感因素，讓學生從做有興趣的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事。情趣教案，就是以情感為依托，以體驗為途徑，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道。教案中，通過運用多種教案手段，充分調動和激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教案藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中生趣，促進學生的全面和諧發展。按照現代漢語詞典的解釋，情趣指：性情志趣和情調趣

13、味，在“情趣”教案中，情趣除了上述義項，還包含情境。從字源分析來看，“情趣”之“情”有情境、感情、情調之義；“情趣”之“趣”有趣味、興趣、志趣之義。情趣教案需要創設特定的教案情境，但又不止于情境的客觀性，而是借助教案情境激發學生的學習興趣和求知動機，使學生在教案過程中體味到學習的情趣和趣味，它重在情境的主觀設計方面。情趣教案追求創設一個愉快寬松、和諧互動的教案環境，但并不是追求簡單的形式上的快樂效果，而是著眼于對學生學習興趣的誘導，著眼于教案內容情趣因素的發掘，著眼于教師教案語言情趣的發揮，著眼于對認知過程內在邏輯的呈現，使學生有機會利用他最發達的智力，對學習材料本身產生直接興趣，在教案過程中

14、獲得認知趣味和成功體驗。這樣，他們就能夠以苦為樂，樂而忘返。情趣教案的情趣來源有三個方面：一是課文文本中所提供的故/事情節、人物性格、知識道理，它們是情趣教案的客觀基礎。二是語文教師教案語言的情趣、教案組織的節奏、師生互動的性質與水平，它們是情趣教案的條件。三是特定教案情境中的問題因素、情感因素和認知建構水平，它們是情趣教案的內在決定因素。語文課程標準對語文教案提出了新的要求：語文教案應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學生語文素養的培養更要需要廣大語文教師的共同努力，不斷探索，深入鉆研，大膽改革，才能達此目的。近一年來，我們低

15、年級語文教研組努力探索課堂教案改革的新路子，逐步摸索出了“情趣式”語文課堂教案模式。為把逐步形成的情趣教案理論付諸實踐，再進一步得到實踐的檢驗，并不斷得以升華，我們依據課程目標，構建了“情趣”教案模式：創設情境激情導入培養情趣主動參與趣中探索情趣升化趣中練習拓展延伸。（一）創設情境激情導入當代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是讀者假如進入了作品所描繪的情境，對作品所表達的情感，描述的景象，自然就產生一種親切感。因此，教師在導入新課前，先要創設一種意境，激起學生的情感，讓學生全身心投入到特定意境中。教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設和諧、愉悅的學習氛圍

16、，情境的創設能夠喚起學生參與的欲/望，引起學生參與的興趣，做到“課伊始，情亦設，趣亦生”。如我在執教春天的手一課，課伊始，我便激情導入：同學們，送走了冬爺爺，我們迎來了美麗的春姑娘。同時多媒體課件出示“春暖花開”圖，伴以舒緩曼妙的音樂供學生欣賞，讓學生通過畫面與音樂進入課文情境，喚起了學生對美麗春天的想象，引發學生學習興趣，為本課識字教案創設人文情懷的背景做了很好的鋪墊。教案中通過以讀悟情、以說激趣、以畫引趣、以演動情等手段的靈活運用，課文文本情趣、教案情境情趣、學習主體情趣發生聯動和共振，在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教案藝術流程中，充分展現教案的人文趣味和文化精神，使學生在人文的教案過程

17、中理解與體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生在讀說畫演中體驗了情趣、培養了語感，進行了扎扎實實的語言文字訓練。（二）培養情趣主動參與語文課程標準指出：“語文教案應激發學生的學習興趣。”如何使枯燥抽象的文字變得生動形象，利于學生掌握，教師就要充分利用多媒體電腦的聲、光、色來制造出優美的畫面，動聽的音樂，有趣的情景，這樣，學生隨著情境，激發興趣，產生聯想，形成記憶。為此，在春天的手的教案中，當學生匯報了春天的景、事物以后，我相機歸納并有意識地將學生情感想象遷移到課文內容情景：“是啊，春天回來了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝發/芽，小草鉆出地面，花兒競相開放。還有好多詞都是描

18、寫春天美麗景色的，它們都藏在課文里呢，趕快打開書，自己讀一讀吧。”在此環節中我正是借生動的語言及音樂畫面很好的實現了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一目標。接下來的小組認讀字卡、課件閃動游戲識字等環節中，由于有了情境的創設，又符合學生好勝的心理，學生學習積極性高漲，聲音響亮，充滿自信。這樣，學生在有動聽的音樂，美麗的畫面的情境中，自主學習，主動識字，效率大大提高了。三趣中探索情趣升化在教案實踐中，教師要善于利用課本這一藍本，讓學生感悟到課文中內容的豐富，語言的優美，喚起學生曾有過的生活情境，誘發學生的真切體驗，讓學生進入文中，感受其境。一篇寫得很美的文章，首先要解決的就是怎么把學生帶到作者

19、寫的那種意境當中，使學生能感受作者的那種情感，拉近與文章及作者的距離，這樣才能激發學生的主體意識，使他們興味盎然地研究探索。如在春天的手的教案中，我積極引導：“哎呀，這些美麗的詞語也藏起來了，它們藏在了柔柔的春風中，藏在了柳樹的綠葉中，藏在了鳥兒的歌聲中，藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學們，請你們讀讀書，看看圖，找一找這些詞語藏在了哪兒啦？”這一段煽情的語言充分利用兒童的生活經驗，不僅把識字與美麗的大自然結合起來，把學生帶入到了有聲有色的春景中，而且將學生熟悉的事物用語言描繪出來，讓學生感受課文詞串所描繪的意境，使學生受到美的熏/陶，同時潛移默化地培養了語感，積累了語言。在接下來的找詞、讀詞

20、、讀詞串活動中，我配以畫面、音樂營造氛圍，于是，在理解“百花齊放百鳥爭鳴”兩個詞的時候，五顏六色的花在孩子們口中“開放”，各種各樣的鳥從孩子們口中“飛出”，他們充分打開了生活的積蓄，將已有的生活經驗紛紛展示出來與抽象的詞語融合。隨著音樂響起，我再次范讀詞串，將學生帶入到生動的想象情景，讓學生深刻體驗到語言的音樂美與韻律感。在這個環節中，形成了生生互動、師生互動的學習氛圍，教案以詞義的感悟為核心，融字音、體驗、情境、語言內容于一體，讓學生對文本抽象的語言有了全方位、立體式的感悟。四趣中練習拓展延伸在新型教案模式中，學習不再像傳統教案中那樣，是教師一味地傳授書本知識，學生就“閉門造車”，而是讓學生

21、自主學習并參與實踐探索，讓學生走出課堂，走向生活，走進社會，從而使學生所掌握的理論知識與實踐探索形成統一。因而，在這一環節教案中，教師應充分調動學生已有的生活經驗，進行創造性地實踐活動，鼓勵學生課外主動地進行讀書、剪報、演講、寫作等活動，進一步升華情感，再現課文情境。如春天的手的教案中，最后我讓學生說一說有關春天的詞語，背一背寫春天的古詩，唱一唱春天的歌，在課文即將結束時又一次調動了學生已有的生活經驗，不僅開啟了學生的智慧之門，還培植了學生的創新精神。四、“情趣教案”呈現特點/為了了解“新課程下小學低年級語文課堂中“情趣”的研究和探索”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量

22、的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注孩子們在課堂中的情感狀態。從而進行有效的學習，如何進行“新課程下小學低年級語文課堂中“情趣”的研究和探索”。這些研究呈現以下特點：倡導情感化的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。人們十分關注課堂教案中孩子的情感狀態，語文學習應該是飽滿的、積極的、愉快的情感滲透的學習活動。尊重孩子個性化的情感狀態人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特

23、個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教案策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。提倡情感化的教案方法人們越來越反對傳統的“填鴨式、操練式”教案方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教案方式，課堂教案逐步走向民主，注重為學生創設一種和諧的氣氛和寬松的環境。/五、教案模式的理論基礎每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域。在生活化的語文課堂上，教案可以盡可能多的涉及多個智力領域，學生可以用自己喜歡的方式來表達自己的感受、思想、情感，使不同的個體擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機會，是

24、真正關注人的全面發展的教案。建構主義理論其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教案的策略及教案模式提供了實質性理論支撐。人本主義理論人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。/人的全面發展理論馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛