1、高效作文課程應(yīng)具備哪些因素 1母語(yǔ)作文教學(xué)是世界各國(guó)都亟待解決的難題, 作文課程建設(shè)就是解決作文教 學(xué)的關(guān)鍵； 近百年來(lái), 我國(guó)中學(xué)校作文課程歷經(jīng)多次變革, 不管是寫(xiě)作和閱讀合 編,仍是閱讀寫(xiě)作獨(dú)立分編, 始終到我國(guó)第八次課程改革實(shí)施之后的今日, 有下 列事實(shí)有目共睹： 作文課程目標(biāo)序列不系統(tǒng), 作文課程內(nèi)容范疇不開(kāi)闊, 作文課 程寫(xiě)作學(xué)問(wèn)不完備, 作文課程思維培育不清晰, 作文課程寫(xiě)作情志不明確； 以上 事實(shí)直接導(dǎo)致多數(shù)語(yǔ)文老師愁教作文,多數(shù)同學(xué)怕寫(xiě)作文,作文教學(xué)效率不高； 為了早日解決作文課程的諸多問(wèn)題, 筆者經(jīng)過(guò) 22 年 6 輪作文教學(xué)改革試驗(yàn)爭(zhēng)論, 創(chuàng)立的新概念快速作文較好地解決了語(yǔ)

2、文老師愁教作文, 同學(xué)怕寫(xiě)作文, 作文教 學(xué)效率不高的難題； 筆者主持的 “中學(xué)校新概念快速作文教學(xué)試驗(yàn)爭(zhēng)論” 是全國(guó) 十一五規(guī)劃訓(xùn)練部規(guī)劃項(xiàng)目, 2022 年 9 月 2 日,該項(xiàng)爭(zhēng)論通過(guò)了訓(xùn)練部組織的 專(zhuān)家組驗(yàn)收,鑒定結(jié)論是：國(guó)內(nèi)先進(jìn)；經(jīng)過(guò) 22 年的探究,實(shí)踐,爭(zhēng)論,我們建 設(shè)了中學(xué)校新概念快速作文課程, 由此我們認(rèn)為, 高效的作文課程應(yīng)具備以下九 個(gè)因素； 清晰系統(tǒng)的寫(xiě)作目標(biāo) 當(dāng)前中學(xué)校語(yǔ)文課程 （作文課程） 各種版本的教材存在的一個(gè)通病是： 寫(xiě)作 目標(biāo)不清晰不系統(tǒng)； 廣大一線語(yǔ)文老師對(duì)此一籌莫展, 叫苦連天, 作文教學(xué)中不 知道究竟該如何做才好；這是當(dāng)前作文課程存在的最大問(wèn)題之一；

3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將高中,中學(xué),學(xué)校 12 年分 5 個(gè)學(xué)段給出了作文的目標(biāo),而 每個(gè)年級(jí), 每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)就不具體, 不明確； 每?jī)?cè)的語(yǔ)文教材中寫(xiě)作目標(biāo)也不 清晰不系統(tǒng)；在這種情形下,一般的語(yǔ)文老師很難精確地把握住每次的寫(xiě)作目標(biāo)； 作文本是一門(mén)學(xué)科, 而上課的語(yǔ)文老師不清晰每次的作文目標(biāo), 教學(xué)成效可想而 知；顯現(xiàn)這種情形,也不能全怪語(yǔ)文老師；語(yǔ)文老師也想知道每次的寫(xiě)作目標(biāo), 只是心有余而力不足； 這和語(yǔ)文教材中作文目標(biāo)不清晰不系統(tǒng)是有關(guān)系的； 當(dāng)前 各種版本的語(yǔ)文教材, 多是以閱讀為主線, 寫(xiě)作幾乎成了閱讀的附庸； 每個(gè)單元 1本文系河南省基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)爭(zhēng)論項(xiàng)目新概念快速作文積極心理實(shí)施爭(zhēng)論成果,

4、 立項(xiàng)編號(hào) JCJYC140109139 第 1 頁(yè),共 3 頁(yè)最終的寫(xiě)作部分, 既沒(méi)有清晰的寫(xiě)作目標(biāo), 也沒(méi)有師生寵愛(ài)的操作性強(qiáng)的作文課 程內(nèi)容； 人民訓(xùn)練出版社原特邀編審許祖云公開(kāi)正式呼吁： 為同學(xué), 為社會(huì)改革 進(jìn)展,連忙重視寫(xiě)作教材的建設(shè)！ 2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒 2022 年 8 敏 月在內(nèi)蒙古召開(kāi)的全國(guó)語(yǔ)文教材會(huì)議上也大聲疾呼, 要盡快爭(zhēng)論總結(jié)細(xì)化中學(xué)校 寫(xiě)作目標(biāo),以適應(yīng)當(dāng)前廣大師生的迫切需要； 要進(jìn)行有效高效的作文課程的建設(shè), 第一要解決作文課程中寫(xiě)作目標(biāo)清晰和系統(tǒng)性問(wèn)題, 這是高效作文課程必具備的 重要因素； 中學(xué)校新概念快速作文課程正是在以上背景下,經(jīng)過(guò) 22 年反復(fù)

5、實(shí)踐爭(zhēng)論探 索形成的； 新概念快速作文是著眼于同學(xué)一生的進(jìn)展, 以好方法快抒真感受, 以 快思維快述善品德, 以新視角快寫(xiě)美生活的實(shí)踐活動(dòng)； 該成果已讓數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的 同學(xué)學(xué)會(huì)了快速作文； 中學(xué)校新概念快速作文課程高中, 中學(xué), 學(xué)校每個(gè)年級(jí)每 個(gè)學(xué)期每個(gè)單元每次作文寫(xiě)作目標(biāo)都很清晰,形成了中學(xué)校階段 12 年完整的作 文教學(xué)寫(xiě)作目標(biāo)序列體系,讓老師明白每次作文寫(xiě)作目標(biāo)是什么； 2022 年 1 月 28 日中國(guó)訓(xùn)練報(bào)以“開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)序列體系”為題重點(diǎn)報(bào)道了新概念快速 作文的意義和影響； 具體豐厚的寫(xiě)作源泉 生活是寫(xiě)作的源泉, 沒(méi)有豐厚的生活積存, 同學(xué)很難寫(xiě)出令人中意的文章來(lái)； 當(dāng)前不少版本語(yǔ)

6、文教材中的寫(xiě)作部分內(nèi)容單薄, 操作性不強(qiáng)； 如寫(xiě)我的爸爸, 在寫(xiě)前的導(dǎo)語(yǔ)提示中僅僅是“明白一下你的爸爸,想想你爸爸是怎樣的一個(gè)人” 等內(nèi)容；面對(duì)這樣的寫(xiě)前活動(dòng)提示,同學(xué)不知道從哪些方面去明白自己的爸爸, 單憑想是很難精確地認(rèn)清爸爸是怎樣的一個(gè)人的； 同學(xué)寫(xiě)前生活體驗(yàn)不到位, 生 活感受不充分, 就會(huì)影響同學(xué)的寫(xiě)作質(zhì)量； 高效的作文課程應(yīng)當(dāng)能給同學(xué)具體豐 厚的生活體驗(yàn)； 具體的生活體驗(yàn)就是在給同學(xué)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)前活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容時(shí), 要操作 性強(qiáng),具體；豐厚的生活體驗(yàn)就是要同學(xué)在寫(xiě)前對(duì)本次作文內(nèi)容有豐富的充分的 體驗(yàn)感受,確保同學(xué)作文時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)；作文課程的寫(xiě)作源泉只要具體豐厚了, 同學(xué)“寫(xiě)什么”的問(wèn)題就能

7、迎刃而解； 在中學(xué)校新概念快速作文課程中, 每一次作文前都支配了具體豐厚的寫(xiě)前生 2教材建設(shè)待重視中學(xué)作文教學(xué)改革三十年之二,語(yǔ)文新圃 2022 年第 5 期 第 2 頁(yè),共 3 頁(yè)活體驗(yàn), 既讓同學(xué)和老師明白每次作文前要參加哪些活動(dòng), 又配有針對(duì)性強(qiáng), 可 操作的活動(dòng)指導(dǎo), 確保了寫(xiě)作有源頭活水, 筑起了一道確保讓每個(gè)同學(xué)都有內(nèi)容 可寫(xiě)的保證線；如寫(xiě)我的爸爸 ,在寫(xiě)前活動(dòng)提示中,除了啟示同學(xué)摸索回憶 爸爸做過(guò)的事以及爸爸的性格品質(zhì)等內(nèi)容,仍會(huì)提示同學(xué)在寫(xiě)作前參加以下活 動(dòng)：選一個(gè)熟識(shí)自己爸爸的人, 對(duì)他進(jìn)行一次專(zhuān)訪, 通過(guò)他明白你爸爸是怎樣的 一個(gè)人；周末用一天或一晌的時(shí)間觀看你爸爸的行蹤,

8、 看看爸爸都做了哪些事情, 引起你哪些摸索；和你爸爸進(jìn)行一次不少于 20 分鐘的訪談,把你想明白的內(nèi)容 和爸爸溝通； 同學(xué)參加了以上活動(dòng)后再寫(xiě)我的爸爸 ,就會(huì)感到寫(xiě)作原先并不 難,就會(huì)感到寫(xiě)作就是表達(dá)真情實(shí)感的活動(dòng),就會(huì)感到寫(xiě)作就是生活的需要； 名家同伴的寫(xiě)作閱讀 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)； 人的直接體會(huì)來(lái)自于生活實(shí)踐, 人的間接體會(huì)主要來(lái)自 于閱讀體驗(yàn)； 作家二月河沒(méi)有生活在清朝年間, 也不行能直接和清朝皇帝有親身 交往,可是他卻寫(xiě)出了著名的 康熙大帝雍正皇帝乾隆皇帝 等優(yōu)秀作品； 他對(duì)康熙,雍正,乾隆的明白和熟識(shí)應(yīng)主要是從閱讀中得來(lái)的；由此可得出,閱 讀也是寫(xiě)作的源泉, 可稱(chēng)之為寫(xiě)作的其次源泉；

9、當(dāng)前多數(shù)版本語(yǔ)文教材中, 寫(xiě)作 專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)僅僅是圍繞寫(xiě)什么, 沒(méi)有與寫(xiě)什么配套的閱讀； 盡管每單元前面是閱讀 的課文,后面是專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作, 可是大多數(shù)前面的閱讀課文和本單元的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作關(guān)系 不大,甚至沒(méi)關(guān)系；高效的作文課程需要和寫(xiě)作緊密相連的閱讀； 中學(xué)校新概念快速作文課程每次專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中, 都設(shè)出名作賞讀； 選取名家作 品讓同學(xué)去讀,去悟,去摸索；每次寫(xiě)作選取的名作,都和本次作文在內(nèi)容上或 者寫(xiě)法上緊密相連；魯迅說(shuō)過(guò),優(yōu)秀作品都在告知我們“應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)” ,都很值 得學(xué)習(xí)；選取名作的目的指向是為本次寫(xiě)作服務(wù), 讓同學(xué)摸索名家是如何寫(xiě)此類(lèi) 文章的,起到示范啟示作用； 除了設(shè)出名作賞讀外, 仍設(shè)有同伴作品； 同伴作品就是相同年齡的同學(xué)所寫(xiě) 的同類(lèi)的作文； 名作賞讀主要是對(duì)同學(xué)起到