1、關于英文繪本閱讀的相關解讀繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。追溯英文繪本在我國英語教學中的發(fā)展情況，起步較早的是臺灣，有人運用讀寫能力開發(fā)六年級繪本制作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到小學高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態(tài)度影響。在我國大陸地區(qū)，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統(tǒng)的、完善的教學方案，但英

2、文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。一、開展英文繪本閱讀的現實意義在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗：我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向于感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞匯、語法相對較少，類似于教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發(fā)他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：1.課堂到課外的閱讀通道我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問

3、。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發(fā)的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。2.提供完整的學習經驗每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。3.在西方文化中感受語言英文繪本雖然也可以自行創(chuàng)編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養(yǎng)學生的語感，潛移默化的體

4、會東西方的文化差異。4.擴展學生的生活經驗英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優(yōu)質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節(jié)能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發(fā)他們學習英語的興趣。5.發(fā)展學生的語言能力繪本中展示的很多詞匯和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。6.主旨激發(fā)學生的情感繪本

5、的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。二、英文繪本閱讀教學的策略建構1.優(yōu)質：繪本資源的選擇策略一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對于故事的

6、理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。2.分層：繪本閱讀的目標設定策略在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特征不同，因此繪本閱讀的目標不能統(tǒng)一一個標準，而需分層設定。3.導讀：繪本閱讀的教師指導策略對于剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的“繪本閱讀”才會較好地進入境界。美國教育心理學家杰洛姆布魯納這樣闡述閱讀指導：“一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品”。教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善于教給學生

7、一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式圖文互現、啟發(fā)猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現、收獲。同時注意導讀時的態(tài)度示范以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。4.自悟：繪本閱讀的學生學習策略英文繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)。但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善于創(chuàng)設讓學生獨立

8、閱讀、獨立思考的舞臺，比如采取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。5.展示：繪本閱讀的交流策略學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。6.多元：繪本閱讀的活動策略為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依托一系列活動。在課堂上開展一些Role play等環(huán)節(jié)來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀后的成就感。7.合作：繪本閱讀的共建策略英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環(huán)境創(chuàng)設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報