1、第一章 教育與教育學一、名詞解釋2、教育影響：教育活動中教育者作用于學習者的所有信息，既涉及信息的內容，也涉及信息選擇、傳遞與反饋的形式，使形式與內容的統一。3、制度化教育：由專門的教育人員、機構及其運營制度所構成的教育形態。（人類教育文明的一大進步）4、非制度化教育：沒有可以形成相對獨立的教育形式的教育。（原始社會的教育）5、生物來源論：覺得教育來源于多種動物的生存本能活動，代表人物有法國的里托爾諾和英國的沛西能，其錯誤在于完全否認了人與動物的區別，否認了教育的社會性。6、心理來源論：覺得教育來源于小朋友對成人無意識的模仿，代表人物有美國孟祿。它雖然糾正了生物來源論的錯誤，把教育歸結為人類的

2、行為，但它卻歸結為人類無意識的模仿行為，同樣是錯誤的。生物來源論和心理來源論的錯誤都在于否認了教育的社會屬性，即教育是自覺的故意識的活動。7、勞動來源論：這是馬克思的觀點，覺得教育來源于勞動，來源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。根據馬克思的觀點，一方面推動教育來源的直接動因是生產過程中人們需要傳遞生產和生活經驗；另一方面也與人類自身的發展需要有關。二、思考題1、如何理解教育現象。答：教育現象指人類多種教育活動的外在體現形式。它有三個規定性教育現象是一種可以感知、可以結識的古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物；教育現象是教育實踐的體現物，或正從事著的教育實踐；教育現象是以教

3、與學為主體形式的客觀存在。4、馬克思主義教育的基本觀點有哪些。答：教育是一種社會歷史現象；教育來源于社會性生產勞動；現代教育的目的是促使學生個體的全面發展；現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要措施，也是培養全面發展的人的唯一措施；在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受她們的制約，一方面又具有相對獨立性，并反作用于她們；馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的措施論基本。5、實用主義教育學的重要觀點是什么。答：教育即生活、教育即學生個體經驗不斷的增長；學生在學校重要學習現實社會中所規定的基本態度、技能和知識；課程組織以學生的經驗為中心；師生關系以小朋友

4、為中心；教學過程應注重學生的獨立發現、體現和體驗，尊重學生發展的差別性7、結合實際談談教育學的價值有哪些。答：（1）反思平常教育經驗科學解釋教育問題溝通教育理論與實踐8、學習教育學的實踐意義是什么。答：掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀。掌握教育工作規律，不斷提高教育質量。在教育理論指引下，不斷總結經驗，摸索規律。教育原理可為繼續學習教學原理、德育原理、學校管理學等學科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。教育功能1、教育的個體功能：教育的個體功能是教育本質和教育目的的體現，也被稱為教育的本體功能。2、教育的本體功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的職能（教育自身具有的能力或承當的

5、職責）。3、教育從哪些方面增進個體社會化與個性化。答：（1）教育在增進個體社會化中的功能體現為：教育增進個體思想意識的社會化教育增進個體行為的社會化教育培養個體的職業意識和角色；教育增進個體個性化功能體現為：教育增進人的主體意識的形成和主體能力的發展教育增進個體差別的充足發展，形成人的獨特性教育開發人的發明性，增進個體價值的實現。4、教育對個體發展的負向功能表目前哪些方面。答：現存教育由于某種異化而阻礙了學生的身心健康這就是對個體發展的負向功能具體體現為過重的學業承當、過度強調智力現存學校的管理模式教育內容的偏頗性等等。5、教育對社會發展的功能重要體目前哪些方面。答：教育改善人口質量，提高民族

6、素質的功能教育增進文化延續和發展的功能教育增進經濟發展的功能教育增進政治民主化的功能教育調節人與自然的關系，增進社會可持續發展的功能教育對社會發展的負向功能6、簡述人口數量對教育的影響。答：人口的數量決定著教育需求，因而也就決定著教育事業的也許規模。人口的數量影響著教育事業發展的速度和質量。7、簡述人口質量對教育的影響。答：一種社會的人口質量制約著教育事業的發展速度和規模。人口的質量還制約著教育的質量。8、簡述人口構造對教育的影響。答：人口的年齡構造會影響各級各類學校在教育構造中的比例。人口的社會構造對教育的影響就更為明顯。9、簡述教育的人口功能的體現。答：教育可減少人口數量，是控制人口增長的

7、手段之一。教育可提高人口素質，是變化人口質量的手段之一。教育可使人口構造趨向合理化。教育有助于人口的遷移。10、教育在人口構造的合理化方面有何作用。答：通過教育有助于變化人口的性別構造，保證男女性別比例的自然平衡。通過教育可以變化人口的文化構造和職業構造，使其適應社會發展的需要。教育亦有助于人口城鄉構造的變化。11、簡述文化發展對教育發展的制約和影響作用。答：文化對教育具有價值定向作用。文化發展增進學校課程的發展。13、簡述教育的經濟功能。答：教育通過提高國民的人力資本，增進國民收入和經濟的增長 一般教育提高民族文化素養，為經濟發展提供良好的發展潛能 職業和專業教育直接生產勞動力，為經濟的發展

8、提供人力支持（2）教育通過生產科學技術，增進經濟的發展14、簡述科技進步對教育發展的沖擊和影響作用。答：科技進步是現代教育發展的主線動因。現代科技知識已成為現代教育的重要內容。科技進步變化了教育技術。15、簡述教育增進民主政治的功能。答：教育傳播科學，啟迪人的民主觀念教育民主化自身是政治民主化的重要構成部分民主的教育是政治民主化的加速器16、簡述社會政治經濟對教育的決定和影響作用。答：社會政治經濟制約著教育目的。社會政治經濟決定著教育的領導權。社會政治經濟影響和制約著受教育權的分派。18、如何理解教育對社會發展的負向功能。答：教育對社會發展的負向功能指的是教育活動或教育系統浮現的偏移和失調狀態

9、社會發展處在負向時，教育對社會浮現總體的負向功能，如歐洲中世紀的教會統治一切，國內封建社會的封建思想當社會發展處在正向功能時，教育對社會發展的功能總體上是正向的，但由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關系失調，浮現了局部的負向功能。如盲目的教育先行、學校擴招。教育目的教育目的：教育要達到的預期成果，反映對教育在人的培養規格原則、努力方向和社會傾向性等方面的規定。5、全面發展教育：對為使受教育者多方面得到發展而實行的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種互相聯系而又各具特點的教育所構成的。1、教育目的與教育方針的區別與聯系表目前哪些方面。答：聯系：在對教育社會性質的規定上具有內在的一致性。區

10、別：教育方針涉及的內容比教育目的更多；教育目的在對人培養的質量規格方面規定較為明確，教育方針在辦什么樣的教育、如何辦教育方面更為突出。2、教育目的的基本類型有哪些。答：價值性教育目的和操作性教育目的終極性教育目的和發展性教育目的正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的。內在教育目的和外在教育目的。3、教育目的的功能重要涉及哪些方面？答：對教育活動的定向功能對教育活動的調控功能對教育活動的評價功能4、教育目的選擇的基本根據是什么。答：社會根據。教育產生于社會需要 根據社會關系現實和發展的需要培養現代人是現代社會關系構造及其制度發展對教育提出的主線規定。 根據社會生產和科學技術發展的需要，知識經濟

11、和信息化對勞動者的質量規格提出前所未有的規定，世界各國根據這種規定確立教育目的，培養適應21世紀的人才。人的根據。 從人的身心發展特點來看，它是擬定各級各類教育目的不可忽視的重要根據； 從人的需要來看，人的發展的需要是教育目的選擇確立不可忽視的重要因素之一。5、教育目的的價值取向中如何解決人與社會的關系。答：就一種社會整體教育目的而言，在其價值取向上要把滿足人的需要和社會需要結合起來，把注重人的價值和注重社會價值結合起來；就價值取向的實現過程而言，把滿足社會規定與滿足人的需要結合和其來；就價值實現的實踐著眼點而言，要落在人的發展上。6、國內教育目的的精神實質是什么。答：社會主義是國內教育性質的

12、主線所在。使受教育者德、智、體、美等方面全面發展。注重提高全民族素質。為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。7、如何理解國內教育目的的理論基本。答：馬克思主義有關人的全面發展學說的基本思想。人的發展是與社會生產發展相一致的。馬克思主義有關人的全面發展的含義。 人的生產物質生活自身的勞動能力的全面發展；人的才干的全面發展；人自身的全面發展；人的自由發展。馬克思主義全面發展學說對國內確立教育目的的意義。 為我們科學地結識人的全面發展提出新的措施論指引 為社會主義人才培養指明了方向。8、結合實際，談談如何更好地實現國內的教育目的。答：要以素質發展為核心。樹立全面發展的教育觀。 對的理解和把握

13、全面發展 對的結識和解決各育關系 避免教育目的的實踐性缺失。 教師與學生2、教師個體專業性發展：教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一種專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程（即由專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程）。3、教師的職業道德：簡稱為師德，是指教師在教育教學活動中，應當遵循的道德準則和行為規范。5、教師職業的權利：法律賦予教師在履行職責時所享有的權利，涉及一般公民權利、教育的權利、專業發展權、參與管理權。6、教師的職業角色：教師在教學中的角色是教師的多種社會屬性和社會關系在教學活動中的反映，使教師在

14、教育教學中的一整套行為規范和人們對教師的角色期待。7、教師的職業形象：教師的職業形象是教師群體或個體在其職業生活中的形象，使其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。8、學生主體性：學生主體性是學生在教學中的主觀能動性，涉及獨立性、選擇性、調控性、發明性、自我意識性。9、學生發展：學生在遺傳、環境和學校教育及自身矛盾運動的互相作用下身體和心理兩個方面所發生的量、質、構造方面發生變化的過程和成果。10、師生關系：師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的互相關系，涉及彼此所處的地位、作用和互相看待的態度等。2、教師職業的社會地位和作用重要體目前哪些方面。答：教師職業的社會地位是通過教師職業在整個

15、社會中所發揮的作用和所占有的地位資源來體現的。教師職業對一定社會的發展所產生的實質性影響。體現為：人類文化的傳遞者，起承上啟下作用；社會物質財富和精神財富的發明者，起“先導”作用；人才生產的重要承當者，起引導作用。3、如何理解教師的專業素質和職業角色答：專業素質：1、先進科學的教育理念合理專業知識復合型的專業能力崇高的專業道德強健的身體素質健康的心理素質角色：學習者和學者知識的傳授者學生心靈的哺育者教學活動的設計者、組織者和管理者學生學習的楷模學生的朋友。6、設計一份教師形象的問卷表，根據調查成果論述如何樹立教師良好的形象。答：教師的道德形象是教師從事教育教學活動時的基本行為規范，是教師自己對

16、職業行為的自覺規定，它是以敬業精神為基本，以協調師生關系為重要內容的道德規范。教師的文化形象。教師的人格形象。善于理解學生、有耐心、性格開朗、意志力強、風趣感等有關調查成果：學生心目中的教師是專業水平+教學水平+人格力量。7、教師的主線任務和具體任務是什么。答：教師的主線任務是教書育人，全面實現教育目的。教師的具體任務涉及三方面： 教師必須搞好教學工作； 教師要做好班主任工作； 教師要關懷學生健康。10、學生的本質特點有哪些。答：（1）以系統學習間接經驗為主學生是具有主體性的人具有明顯的發展特性。11、學生發展的一般規律是什么。答：順序性和階段性穩定性和可變性不均衡性個別差別性整體性12、如何

17、對的理解和結識學生在教育過程中的地位。答：學生既是結識的客體，又是結識的主體，是客體與主體的統一體：學生是結識的客體，是教育對象；學生又是結識的主體，學習的主體。外界的教育影響必須通過學生主體的積極吸取、轉化，學生是活生生的具有主觀能動性的人，是學習的主人。13、聯系實際說說，在教育過程中，貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想應遵循哪些基本規定。答：充足發揮教師主導作用，把教師主導作用與學生主體地位統一起來。樹立教是為了學的觀念。注重學生主體因素，從學生實際出發。尊重學生的積極精神，讓學生在活動中受鍛煉得發展。15、為什么要建構良好的師生關系。答：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件

18、。教師是學生發展中的重要她人師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。教師應成為學生學習的增進者、合伙者師生關系是一種重要的課程資源和校園文化。師生關系屬于隱性課程的構成部分，對學校精神文化的建設、對學生在校的發展和此后的成長起重要作用。師生關系的類型有哪些。答：以年輕一代成長為目的的社會關系以直接增進學生發展為目的的教育關系以維持和發展教育關系為目的的心理關系。17、根據自己的實際經驗，談談影響師生關系的因素有哪些？抱負師生關系的基本特性體現為什么。答：影響師生關系的因素：教師方面。教師對學生的態度、教師領導方式、教師的智慧、教師的人格因素學生方面。學生對教師的結識環境方面。學校人際關

19、系環境和課堂組織環境。抱負師生關系的基本特性：尊師愛生，互相配合民主平等，和諧密切共享共創，教學相長。18、針對近二十年師生關系從“貓鼠關系”到“亦師亦友”的轉變，談談你的結識，并提出良好師生關系構建的具體方略。答：從教師的角度來說，良好師生關系的構建可考慮如下方面：理解和研究學生。通過觀測、談話，更全面地理解學生的思想、道德、愛好、需要、知識水平、學習態度和措施、個性、身體狀況、班集體的特點等；樹立對的的學生觀。學生具有一定的發展潛力；學生的不成熟性具有成長價值；學生具有主體性；學生是個整體的人；熱愛、尊重學生，公平看待學生。要熱愛所有學生，尊重學生的人格，維護學生的合法權益，公正的解決問題

20、。積極與學生溝通，善于與學生交往。通過情感感化，移情等方式，拉近與學生的距離，做學生的教師，又做學生的朋友；努力提高自我修養，健全人格。加強學習和研究；常常進行自我反思；培養多方面的愛好和積極向上的人生觀；學會自我控制，培養耐心、理解的個性品質。 課程7、課程原則：是各學科的大綱性指引文獻。9、教學大綱：根據課程籌劃以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指引性文獻，是編寫教科書和教師教學的根據。10、課程：課程的含義也有廣義和狹義之分：廣義的課程是指學生在教師指引下多種活動的總和。狹義的課程指學校根據教育目的而選擇的教育內容及其傳授進程。1、課程目的的特性有哪些。答：（1）整體性（2）階段性（3

21、）持續性（4）層次性（5）遞進性（6）時間性2、國內基本教育課程改革中的課程原則的構造涉及哪些。答： 前言（課程性質、課程基本理念、原則設計思路）課程目的（知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀）（3）內容原則（各領域/主題/知識點的學習成果）（4）實行建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與運用建議）（5）附錄（術語解釋、案例）3、試分析學科課程與活動課程的區別與聯系。答：聯系：都服從于整體的課程目的，都是學校課程構造中不可缺少的要素。區別：從目的上講，學科課程重要向學生傳遞人類長期發明和積累起來的種族經驗的精髓，活動課程重要讓學生獲得涉及直接經驗和直接感知的新信息在內的個體

22、教育性經驗；從編排方式上講，學科課程注重學科知識邏輯的系統性，活動課程強調多種有教育意義的學生活動的系統性；從教學方式上看，學科課程重要是以教師為主導去結識人類種族經驗，活動課程重要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗；從評價上看，學科課程強調終結性評價，側重考察學生學習的成果，活動課程總是過程性評價，側重考察學生學習的過程。5、對一所學校進行課程調查，理解其課程評價的內容，并結合所學知識加以分析。答：學生學業的評價與課程自身的評價課程評價、學業評價和測量終結性評價與形成性評價。6、通過查閱文獻，談談你對目前國內基本教育課程改革的結識。答：從國內基本教育課程構造來看：體現全新的課程構造原則，均

23、衡性、綜合性、選擇性；形成較嚴密的課程綜合與分化的體系構造，總體構造：小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合課程與分科課程相結合，高中階段以分科課程為主；對某些老式課程進行改造或整合，品德與生活、品德與社會、科學、綜合實踐活動等一般高中新課程呈現出三級構造，學習領域、科目、模塊。國內基本教育課程的實行教學從“主體失落”走向自身覺醒，教學主體的回歸，教學過程是一種對話過程；教師從“代理人”回歸自主課程的開發者、反思者和探究的主體。掌握自身的專業發展命運；學生從“邊沿進入中心，教學正視學生的多元化教學回歸學生的現實生活構建多樣化的學習方式。7、教材的作用重要有哪些。答：教材的作用重要有：學生在校獲得

24、系統知識、進行學習的重要材料教師進行教學的重要根據分析學科目的、內容和任務研究本學科與其她學科的關系。8、新課標重要有哪些特點。答：充足考慮學生已有的經驗和知識按照認知螺旋上升的規律，不斷拓展和深化學習內容注重學科大觀念和措施將知識與問題、任務與活動結合給學生的思維和摸索留下充足的空間增進師生之間和生生之間的合伙體現新時代的精神與最新研究成果。9、經驗主義課程論的重要觀點有哪些。答：以杜威為代表的經驗主義課程論重要觀點有課程以小朋友的活動為中心，小朋友有四類本能（社交本能、制作本能、探究本能、藝術本能），課程必須與小朋友的生活相溝通，應以小朋友為中心考慮小朋友的需要和愛好課程的組織應心理學化，

25、課程的組織應考慮到心理發展的順序以運用小朋友既有的經驗和能力。 課堂教學1、教學：教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一種學生都達到自己最佳發展水平的活動。2、教學理論：教學理論是教育學的一種重要分支，既要研究教學的現象、問題、揭示教學的一般規律，也要研究運用和遵循規律解決教學實際問題的措施和技術。3、教學方略：為了打成教學目的完畢教學任務，而在對教學活動清晰結識的基本上對教學活動進行調解和控制的一系列執行過程。6、講授方略：課堂教學中師生、生生之間的互動交流，目的在于通過交流和溝通達到知識和技能的掌握

26、，多種能力的培養和提高。1、現代教學的新觀念重要體目前哪些方面。答：從注重教師向注重學生轉變從注重知識傳授向注重能力培養轉變從注重教法向注重學法轉變從注重認知向注重發展轉變從注重成果向注重過程轉變從注重繼承向注重創新轉變。2、教學理論與學習理論的區別與聯系有哪些。答：教學理論重要探討如何教的問題，學習理論重要探討學習是如何發生的以及學習開始后會發生某些什么狀況。3、行為主義教學理論及認知教學理論的代表人物及重要觀點有哪些。答：行為主義：斯金納的程序教學理論。觀點：預期行為成果的教育目的相倚組織的教學過程程序教學的措施。認知教學理論：布魯納的認知構造教學理論。觀點：理智發展的教學目的發展學生的智

27、力是教學的重要目的動機-構造-序列-強化原則學科知識構造發現教學措施強調學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取。4、教學設計的特性重要有哪些。答：（1）指引性（2）統合性（3）操作性（4）預演性（5）突顯性（6）易控性（7）發明性5、教學目的設計的環節及如何表述，并結合具體事例加以分析。答：環節：1專研課程原則，分析課程內容2分析學生已有的學習狀態3擬定教學目的分類4列出綜合性目的5陳述具體的行為目的。一種完整的教學目的的表述應涉及：行為主體、行為動詞、情景或條件、體現水平或原則。6、教學方略的特性要哪些。答：（1）指向性（2）操作性（3）整體綜合性（4）調控性（5）靈活性（6）層次性7、簡述

28、教學設計的基本程序，并結合所學專業，設計一份教學方案。答：規定教學的預期目的，分析教學任務，盡量用科觀測和可測量的行為變化來作為教學成果的指標擬定學生的起點狀態分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣考慮用什么方式和措施給學生呈現教材，提供學習指引考慮用什么措施引起學生的反映并提供反饋考慮如何對教學的成果進行科學的測量與評價。（根據教學設計的基本內容而來：1教學目的設計2教學內容設計3教學時間設計4教學措施設計5教學評價設計）8、舉例闡明如何進行學生活動指引。答：活動指引方略的功能與體現形式。功能：指引學生的自主學習活動；提供活動所需的基本條件；形式多樣：從學生

29、自主活動的學習類型看；從學生自主活動的組織形式上看；從教師對學生指引的作用看。活動指引的方略運用。學生活動方案的設計；教師擬定活動主題（要接近學生生活）；制定學生活動目的（重點放在態度和能力的培養上）；選擇活動措施和組織形式（區別看待）。學生活動基本條件的提供。物質條件（活動工具、活動材料、活動場合）；信息條件（實用圖書館、觀看錄像、聽講座、參觀訪問等）。（4）自主活動的引入。使學生明確活動主題、目的、內容，并激發學生參與活動的愛好自主活動的增進；教師通過間接指引來維持、增進學生的積極參與和學習。成果交流的組織。組織形式：報告會、辯論會、表演劇、展覽會等，用學生自己的方式呈現自己的成果。9、教

30、學的重要功能有哪些。答：（1）教學是適應并增進社會發展的有力手段。教學時社會完畢人類知識文化傳遞和繼承的中間環節，是社會延續發展不可缺少的條件。教學是培養學生個性全面發展的重要環節。重要是對學生進行德智體美各方面的教育和培養，增進學生良好個性的發展。10、教學理論與課程理論的區別聯系。答：區別：課程強調學習的范疇，教學強調教師對學生引導的行為。聯系：課程與教學屬目的與手段的關系。11、夸美紐斯的didactica理論的重要內容是什么。答：（1）自然適應性原則：使教學活動按法則的支配力量運作。教學原理：直觀原理、活動原理、愛好與自發原理。12、赫爾巴特的pedagogy理論的重要內容是什么。答：

31、教學的任務：培養多方面愛好。教學的形式階段：明了、聯合、系統、措施。教育性教學：第一次把教學與道德教育統一起來。13、教學設計的根據有哪些。答：現代教學理論系統科學的原理與措施教學的實際需要學生的需要和特點教師的教學經驗。14、作為一名教師應從哪些方面來進行教學時間設計。答：把握整體時間分派保證學生的實際學習時間科學規劃單元學時注意學生的專注學習時間避免教學時間遺失。15、新授課的教學構造涉及哪些方面。答：遷移導入新知學習練習鞏固對照目的驗收 班級管理與班主任工作3、班級中的非正式組織有哪些類型？談談你對非正式組織的見解。答：積極型、娛樂型、悲觀型、破壞型等等。學生在共同的學習與活動中基于成員

32、間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發而自然形成的。作為個人屬性的需求往往規定安逸，它沒有定員編制，沒有明確的組織形態，但客觀存在，并對班級產生重大影響。對策：教師應當變化對青少年學生非正式群體繁華不當見解，不要簡樸的把班級中的非正式組織作為管理和防備的對象，而應當更多考慮如何為其提供良好的成長環境，不是強制性的壓抑學生的需求，引導她們個體的需求、情感和個性合理地在班級釋放，并使其歸屬于交往的需要得到滿足，擁有安全感和快樂的體驗。4、班級組織的特點有哪些。答：（1）班級組織的目的是使所有學生獲得發展。（2）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動。（3）情感是班級組織中師生之間、生

33、生之間的紐帶。（4）班級組織中的師與生交往是全面的和多面的。（5）班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效開展。7、班級組織的功能重要有哪些。答：班級組織的社會化功能。傳遞社會價值觀，指引生活目的傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能教導社會生活規范，訓練社會行為方式提供角色學習條件，培養社會角色。班級組織的個體化功能。增進發展功能滿足需求的功能診斷功能矯正功能8、班級活動的特點有哪些。答：1.班級活動是一種交往活動。2班級活動目的的一致性，產生了共同遵循的行動準則與規范。3班級活動的時空具有一致性。4班級活動中分工合伙。5班級活動導致一系列心理現象的浮現，產生良好的人際關系。12、班主任建

34、設和管理班集體的具體操作規定是什么。答：發明性地設計班級集體目的合理的擬定班級角色位置協調好班內外多種關系建構“開放、多維、有序”的班級活動體系營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。13、通過社會調查，理解目前班主任工作中存在的問題，并論述班主任應具有如何的素質。答：積極構建新型的知識構造。不斷提高自身的文化修養。有較高的教育理論素養。有較強的人格魅力。有自我教育、自我約束的能力。14、班主任應如何發明性地設計班級集體目的答：目的的特點：方向性、鼓勵性、中心性、漸進性、可行性。班集體目的設計的措施。以提高素質、發展個性為主導，制定適合班集體實際水平的發展目的，根據班級發展目的制定各科教學、班級

35、教育工作、班級活動目的體系，為班級教育和教學過程提供可操作的質量指標。15、班主任應如何營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境答：（1）文化性物質環境。如班級中的墻報、圖書資料、教學設施、學習園地、光榮榜等。（2）社會化環境。增長學生的社會知識和交往經驗，為學生提供有助于她們進行社會性交往的豐富環境，更好的增進學生的社會化。如運用社區資源，引入社會活動等（3）良好的人際環境。班主任指引學生交往，一要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要、能力的差別性，指引學生對的知覺周邊的人，二要波及內容充實、頻率高的交往構造。此外在交往過程中，班主任要容許選擇性交往，為學生與異性交往、與非同齡的小朋友交往提

36、供條件，并與學生建立布滿信任的關系。（4）對的的輿論和班風。健全班級的規章制度，并培養學生實事求是、疾惡揚善的好思想、好作風。（5）健康的心理環境。心理環境重要指具有積極健康的目的導向，能激發學生進取精神的環境。如班級中的多種活動小組的建立。16、班主任應如何協調好班內外多種關系答：（1）協調班集體內的多種組織和成員的關系。（2）協調與各任課教師及學校其她部門、其他班級的關系。（3）協調班集體與社會、家庭的關系。（4）協調班級內多種活動和事務。 學生評價1、教育評價：在一定教育價值觀的指引下，根據確立的教育目的，通過使用一定的技術和措施，對所實行的多種教育活動、教育過程和教育成果進行科學鑒定的

37、過程。3、診斷性評價：一般是在教育、教學或學習籌劃實行的前期階段開展的評價，重在對學生已形成的知識、能力、情感等發展狀況做出合理的評價，為籌劃的實行提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。4、形成性評價：重要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一種單元為評價點，采用及時的反饋和根據學生的個體的差別進行有針對性的矯正。8、個體內差別評價法：是以被評對象自身某一時期的發展水平為原則，判斷其發展狀況的評價措施。9、學業評價：以國家的教育教學目的為根據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。10、整

38、體印象評價法：評價者根據一定的評價內容和原則，通過平常對評價對象的觀測和理解，通過綜合分析并以次對評價對象的品德狀況予以終結性整體評估的措施。是最常用的一種措施，過程簡樸易行，耗費小，但評價成果的主觀性較強。11、操行評估評價法：是評價者根據一定的原則和規定，通過平時對被評價者的觀測和理解，用書面語言描述的形式對其品德發展的狀況做出評價的措施。更具體形象，能比較全面反映被評價者的品德面貌，便于被評價者及時理解自己。12、操行計量評估法：使用以百分為滿分或實行百分制記分法，評價者根據一定的原則和記分規則，根據學生的品行體現予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的措施。屬于量化品的評價的措施。有助

39、于使品德評價精確化，也便于學生之間、學校之間和班級之間進行比較，措施簡樸易行，便于操作，特別合用于對道德行為習慣等外部體現進行的形成興評價。但無法從主線上克服評價中的主觀性問題。13、學生評價的原則：是在實行評價過程中進行價值判斷的原則，具有明顯的社會性特性，并因評價對象的和規定的不同而千差萬別。1、現代學生評級的原則是什么。答：現代學生評價原則：以增進學生的發展為主題，不僅要關注學生的學業成績，并且要發現和發展學生多方面的潛能，理解學生發展中的需求，協助學生結識自我、建立自信。2、學生評價有哪些功能。答：診斷功能。協助學生及時理解自身發展中的優勢、局限性。協助教師判斷教學目的實現的限度，發現

40、教學中的問題和學生的問題，從而謀求解決的措施。（2）導向功能。學生通過理解評價原則和方式，并根據原則調節發展狀態，從而更好發展。（3）發展功能。最后的目的是能增進學生的發展，通過理解局限性，找出問題，確立自己努力的方向。（4）管理功能。一是為高一級學校的選拔服務，而是作為評價教師工作質量的根據之一。3、學生評價理論與實踐的現代走向表目前哪些方面。答：（1）倡導構建以發展為本的學生評價體系。（2）以質性的評價模式取代量化的評價模式。如“評語、觀測、學習日記、情景測驗、檔案袋評估”。（3）強調測評的真實性和情境性。在考試和評價中要注重考察學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。（4）鼓勵學生評價中的合