1、“盡說好話”式的評課活動要不得評課是中小學教師開展教研活動的基本方式，也是幫助教師不斷改進課堂教學進而提高教學質量的重要抓手。但是，筆者發現，當下有不少教師評課時“盡說好話”，諸如“教學目標清晰，重點突出，學生發言活躍”“多媒體技術操作熟練，設計的app內容豐富”等正確的廢話；即使偶爾提點意見，也是淺嘗輒止，只觸及一些教學的“皮毛”，并沒有挖掘出新層次的問題。這樣的評課活動，對改進教學不但沒有半點作用，反面浪費了教師的教學時間乃至生命。因此，對這種“盡說好話”式的評課，中小學校必須堅決予以糾正。首先，要引導教師端正評課的態度。也就是先要解決教師為什么要評課的問題。實際上，當下不少教師有一種不正

2、確的想法，總認為評課都是“形式主義”，是“作秀”和“花架子”，況且評課與我根本不想干，我何必去“種刺”？然而，筆者以為，評課其實就是在“評”我們自己。如果我們發現或認識到課堂教學的問題或錯誤，可以警醒自己少犯同樣錯誤，少走同樣的彎路；如果我們看見了課堂上的閃光點和優點，可以從同事那里得到啟發和借鑒，幫助我們打開教學思路。當然，評課的前提是聽課，也就是教師要評好課先要聽好課。一方面，評課的教師要以學習者的身份去聽課，要去發現上課教師的優點和特色，以便取長補短，提高自己。另一方面，上課的教師畢竟在“臺上做戲”，難免存在“當局者迷”的現象，而聽課教師都在“臺下看戲”，正所謂“旁觀者清”；所以，聽課教

3、師要以“裁判員”的身份，去發現、看見和挖掘上課教師的問題，為評課積累“第一手資料”。同時，聽課教師更要以“運動員”的身份，把自己視為上課者去聽課，也就是這一堂課如果由我來上，我應該怎么上？我要注意和改進些什么？這樣的深度思考、深刻追問，才能發現課堂教學的瑕疵，才能聽出“門道”，這樣評課才有深度，才能促使教學的升華，才能追求更加完美的教學境界。當然，不同的聽課教師，肯定有不同的評課見解，也難免存在錯誤；但是，“真理越辯越明”，大家在不斷的交流切磋中，甚至在面紅耳赤的爭鳴中，求同存異，取得最大的共識，這對上課和評課教師來說，是一種互相學習的最佳機會，所取得的共識和爭鳴的問題也是利好的教學資源。因而

4、評課教師應站在上課教師的立場上，先要認真聽好課，并且要積極思考，勇于發聲，即使說的話過了頭，或者講的是錯的，也不要緊，因為我們是在評課而不是評人，因為我們對“課”不對人，因為課堂就是犯錯的地方，因為錯誤是教學的利好資源，因為提高自己的最佳途徑就是發現和跟進錯誤；所以，無論是上課者抑或評課者，我們都要大氣，要有胸懷和格局，要有包容之心，要講真話，要敢于揭短，更要包容錯誤，這樣才有利于提高我們的教學能力。其次，要引導教師做好充分準備。也就是要解決評什么的問題。其實，當下的評課活動一年四季都在進行，那么，不少評課為什么都是低水平重復？筆者發現，教師沒有認真準備或準備不足是重要原因。尤其在鄉村學校，有

5、些教研組或備課組根本沒有制訂具體的教研計劃，比如在一個學年或一學期內，要評那些教師的課，由誰擔任主講人或主持人，包括評課內容是什么？在評前都不知道，而且往往是聽一節課，就評一節課，正是因為這樣，所以評課教師只能“盡說好話”。那么，評課究竟要評什么？筆者以為，要評教師對教學目標的定位是否準確？實施路徑是否科學？教學目標的達成度如何？問題設計是否有效？師生對話是否深刻？學生的學習積極性是否調動？學生的差異性是否注重？中下等學生的學習是否關注？等等。作為教研組長或備課組長應細化教研計劃，并利用教研圈、微信群等載體提早告知教師；作為教師應做好“熱身運動”，先了解上課內容并讀透教材，預判教學中可能發生的

6、問題，以及學生可能產生的困惑，而且把自己的想法帶進現場并比對之，這樣，聽課才有效，評課才精準。再次，要引導教師不斷提高評課能力。也就是要解決怎么評的問題。為了幫助教師走出“盡說好話”或由組長“唱獨腳戲”的評課誤區，對評課教師應提出一定的要求或作出某些規定，比如評課時每個教師都要發言，至少要提出三點以上意見，且不能雷同，這樣教師就會用心聽課，評課也就有話可說了，通過制度倒逼機制的建構，教師敢想敢說的風氣就會慢慢形成。當然，要真正提高教師的評課能力，關鍵是擴大聽課范圍、讓教師多聽課。所以，一方面教師的聽課應有所分工，有所交換，比如那些教師重點關注教師的教，那些教師關注學生的學，充分兼顧評教、評學的

7、科學性和平衡性，這樣評課更全面。另一方面，要發動教師輪流上課。既倡導教師借班上課、一課多上，又鼓勵他們同課異構，促使“上課、聽課、評課”主題化、系列化和常態化，倒逼每一個教師“在游泳中學會游泳”，在實踐中不斷提高教學能力。尤其隨著現代教育技術的廣泛應用，“互聯網+教育”和人工智能等技術為教師評課贏得了新的時空。教研組或備課組應用好這些平臺，創新評課的方式和內容，比如把集中評課變為分散性評課，把面對面評課變為網上評課，把一次性評課變為多次評課；又比如教師在評課時余言未盡，或在評課后又想到了什么問題，或產生了什么新的看法，可以跟帖討論、互動交流、發問、質疑甚至批判，這樣的步步深入，既減輕了教師當面評課時的壓力，又促使他們不斷思考和不斷追問，久而久之，每個教師的評課以及上課能力自然得到了提高。除此，還可引導教師“聽、評、思、寫”齊頭并進。因為要聽課、評課，教師必須早做準備，提早研究教材、教法和學法，這樣，聽課時心里更有譜，思考更深入，聯想更全面。當然，“好記性不如爛筆頭”，我們還要邊聽邊記，把上課教師的教學概要和自己的想法及時記下來，這樣評課時不但有話可說，而且能說到點子上，說到要害處；同時，也要把其他教師的評課意見記下來，不斷加以比對、梳理和積聚，從中發現自己的長處和不足；這樣，評課素材就會越聚越多，教學資源就會越來越豐富。當然，這些“第一手資料”