1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 面包房里的貓教學反思 身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應當怎么寫才好呢？以下是我精心整理的面包房里的貓教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 面包房里的貓教學反思1 故事活動作為幼兒學習生活中不可或缺的內(nèi)容，有其一定的教育價值。每個故事中蘊涵的深意需要通過老師的挖掘和合理引導讓孩子獲得，如何采取有效的互動策略，讓幼兒在欣賞故事的同時，主動積極地理解故事背后蘊涵的道理呢?我在故事活動面包房里的帽中采取了以下策略： 1、激勵幼兒自主欣賞掛圖，推測故事內(nèi)容后再聽講故事。 這種方式的目的是為了提高幼兒傾聽故事的興

2、趣，明確傾聽故事的目的性。 孩子在觀測過掛圖后，理出的線索有：(1)貓生活在面包師的家里。(2)貓越變越大，房子里也住不下了。(3)變大的貓走在路上嚇壞了司機，影響了交通。(4)貓累了就躺在河上休息，看身邊的小朋友在湖上搭橋(第四張)。當我把故事講給孩子聽后，孩子很快發(fā)現(xiàn)：前三個線索找對了，可是第四張掛圖的理解出錯了，原來貓?zhí)稍诤由喜皇菓卸菫榱藬r住涌向城市的洪水。推測的過程不但大大提高了幼兒對故事的興趣，而且這種形式對大班孩子的觀測、思維、理解力上都有了進一步的挑戰(zhàn)。 2、尋覓故事中的矛盾點（莫格變大是好還是壞？），激勵持有不同看法的孩子進行辯論。 大班的孩子開始有自己的觀點和辯駁別人的傾向

3、了，所以當故事中有矛盾沖突點時，我給予了他們辯論的機遇，最終孩子的辯論分為兩派： 認為莫格變大是好事的說：莫格可以用自己的身體攔住洪水，保護人們。 認為莫格變大是壞事的說：莫格會影響交通，會把房子撐破，會把別人都食物都吃完等等。 通過辯論這種互動形式，孩子們了解了對方的理由，給了自己另一個思考的方向，讓孩子們潛移默化中學會如何傾聽分析別人的看法和想法，同時也讓孩子對待問題也變得更為全面了。 結(jié)果孩子們認為：莫格變大既是好事也是壞事，要讓莫格盡量避免身體上的巨大為別人帶來的麻煩，多利用身體上的優(yōu)勢為別人服務。 3、給予幼兒創(chuàng)編故事的空間。 抓住莫格變大的特征，我激勵幼兒進行合理的想象：莫格能為大

4、家做些什么好事呢?以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家。 孩子創(chuàng)編的內(nèi)容很好玩兒、也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編：(大致的內(nèi)容) 應銘：變大的莫格救了爬上大樹而下不來的人。 金張誠：變大的莫格用自己的大力氣幫助人們搬石頭造房子。 邵伊人：變大的莫格用長手把掉到井里的孩子救上來。(這是孩子在新聞中獲取的經(jīng)驗引發(fā)的想象。) 從幼兒的活動狀況來看，策略對比得當有效，目標達成狀況對比理想。 面包房里的貓教學反思2 活動目標 1.愛好文學作品，體驗貓變大后發(fā)生的趣事。 2.能隨故事情節(jié)展開想像，嘗試續(xù)編故事。 活動準備 已簡單了解酵母的作用。 活動過程 1.看看越變越大的貓

5、。 幼兒分散自由結(jié)伴欣賞圖片，教師啟發(fā)幼兒重點觀測圖中貓的變化。 引導幼兒說說：你看到了什么?小貓有什么變化? 這是一只面包房里的貓，它為什么會變得越來越大?讓我們聽聽故事吧! 2.聽聽面包房里的貓的故事。 傾聽故事第l節(jié)至第7節(jié)。 小貓莫格的家在哪兒?它是怎么變大的? 小貓是怎樣越變越大的? 它變得像什么?(幫助幼兒理解莫格在逐步變大) 引導幼兒探討：你覺得小貓變大好不好?會發(fā)生什么事?為什么? 莫格越變越大，面包房里都裝不下它了，它只好住到外面去了，你們猜它會碰見哪些事呢? 傾聽故事后半部分。 洪水來了，是誰救了大家?它是怎樣做的? 雖然莫格的變大，給大家添了不少麻煩，可是，也正由于它的變

6、大才攔住了洪水，救了大家。 3.編編有可能發(fā)生的故事。 變大的莫格還會遇到哪些事呢? 引導幼兒大膽想像莫格變大以后發(fā)生的事情。 幫助幼兒整理續(xù)編的故事情節(jié)。(如：提醒幼兒小貓變大后還會變小嗎?會發(fā)生哪些事情呢?) 活動建議 1.活動后，提供角色指偶投放到區(qū)角，讓幼兒跟著錄音講講故事，也可根據(jù)自己續(xù)編的內(nèi)容，自制指偶在區(qū)角中操作陳述。 2.活動中，也可讓幼兒用肢體(借助身體的伸展)來表現(xiàn)小貓吃完酵母后，越變越大的形體，體驗變化的樂趣。 附：面包房里的貓 胖面包師每天早晨很早很早就起床去做面包。他先在面團里放上酵母讓面團逐漸脹起來，越變越大，再放到爐子里去烤成面包。 莫格是胖面包師養(yǎng)的小貓，每天早

7、上都到面包房去捉老鼠。捉完老鼠，它就趴在爐子邊上打瞌睡。 這幾天，外面總是下大雨，小貓莫格追老鼠，淋得全身都濕透了。 胖面包師心疼地用毛中把莫格擦干，把酵母放到牛奶里讓莫格喝下去。面包師說：“莫格，你受涼了，吃一點酵母就不會感冒了。莫格喝了有酵母的牛奶，又趴到爐子邊上打瞌睡。 睡著睡著，莫格的身體脹起來，越變越大，越變越大。 一開始莫格變得像綿羊一樣大。 后來它變得像馬一樣大。 再后來莫格變得像河馬一樣大。 莫格越變越大，面包房里都裝不下它了。莫格只好住到外面去。它擋在馬路上，汽車開不了，人也走不了。 面包師只好帶著莫格往城外走去。他們走到一個山谷的河邊，莫格餓得走不動了。 面包師回去把面包和

8、面團都拿來給它吃，莫格吃了以后，身體又脹起來，變得像一頭大象了。 莫格變得越大，越能吃，大家都來幫面包師給莫格送吃的東西，莫格還是吃不飽。 莫格就趴在小河邊吃魚。天下雨，河水越漲越高。突然，山上沖下來洪水。不好!洪水沖到城市里會把面包師和大家的房子都沖塌的。想到這里，莫格一下子就坐到河里去，洪水攔住了。 面包師跑去告訴大家，趕快躲到山坡上去。 莫格坐在山谷的河里，攔住了洪水，它的后邊變成了一個大湖。 面包師和大家趕快修水壩。高高的水壩修好后，莫格才從河里出來。 它趴在山坡上看見面包房和其他的房子都好好的，心里很開心。大家給莫格掛上了獎牌，上面寫著：越變越大的莫格，救了我們。 面包房里的貓反思：

9、 故事對于孩子來說，是一個充滿好奇和想象的海洋，是幼兒學習生活中不可或缺的內(nèi)容，有其一定的教育價值。由于每個故事中所蘊涵的深意需要通過老師的挖掘和合理引導讓孩子獲得，教學中我?guī)ьI著學生圍繞主人公性格特點展開學習。 首先，開始部分，就是直接出示圖片，讓幼兒自主地欣賞掛圖，啟發(fā)幼兒重點觀測貓的變化，以這種方式讓幼兒先來推測故事的內(nèi)容，從而引起傾聽故事的興趣，為陳述故事做好了一個鋪墊。從畫面中也知道了貓是住在面包房里的，為什么會越變越大呢?讓孩子自由探討，從中得出了好多的答案，為揭開故事謎底讓幼兒傾聽故事的注意力更集中了。 接下來，我是分段陳述故事內(nèi)容，對于孩子們的推測，經(jīng)過故事的陳述，大家都認為故

10、事的發(fā)展是合情合理的，那么在提問和對故事的理解上，孩子們都回復的十分好，不僅很完整，也鍛煉口語表達能力，在大家都有把握的教學上，孩子們的主動性和大膽性得到了提高。結(jié)果，我有意放慢了陳述的腳步，孩子們即刻傾聽的更為認真，現(xiàn)場的氣氛也是十分寧靜，大家都在等待老師故事的真相，原來貓?zhí)稍诤由喜皇菓卸瑁皇怯绊憚e人，而是為了攔住涌向城市的洪水，推測的過程不但大大提高了幼兒對故事的興趣，而且這種行為對大班孩子的觀測、思維、理解力上都有了進一步的挑戰(zhàn)。 在這個活動，我給予了孩子們足夠的想想和創(chuàng)編故事的空間，抓住莫格變大的特征，激勵幼兒進行合理的想象，以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到

11、大家，孩子們創(chuàng)編的內(nèi)容很好玩兒，也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編。 面包房里的貓教學反思3 活動剛開始，我便出示好玩兒的胖貓圖片，讓孩子們認識故事的主人公莫格，引起孩子們的興趣。并以莫格的語氣跟小朋友們問好，孩子們也很熱心地跟莫格打招呼。接著我以莫格為何變得這么大為突破口，讓孩子們積極推測，將孩子們自然地帶到故事中。我以分段欣賞故事，幫助孩子們理解莫格在逐步變大，體驗故事的好玩兒性。在此環(huán)節(jié)，我重點讓孩子們學說了“先然后再的句式。當我問到莫格變大你覺得是好事還是壞事的時候，孩子們的回復很精彩，有說是好事的也有說是壞事的，真像是一場精彩的辯論賽。結(jié)果我總結(jié)了一下：莫格的變大，雖然給大家添了不少

12、麻煩，可是也正由于它的變大才攔住了洪水，救了大家。緊接著孩子們完整欣賞了這個故事，讓幼兒更好的感受故事，在理解這個故事的基礎上，我引導幼兒大膽想像莫格變大以后還會發(fā)生的事情，孩子們的想象力很豐富，有幾個孩子天真地希望莫格變大后可以幫助他們摘云彩面包，他們的想法真是太可愛了，引來了一陣歡聲笑語。 在這個活動，我給予了孩子們足夠的想想和創(chuàng)編故事的空間，抓住莫格變大的特征，激勵幼兒進行合理的想象，以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家，孩子們創(chuàng)編的內(nèi)容很好玩兒，也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編。活動開展得很順利，大部分孩子能很自然地說出“先然后.的句式，但對于再這個字眼還是很陌生，在日常活動中還是要多加強。 面包房里的貓教學反思4 面包房里的貓是個語言活動，依照教案的設計，我覺得這個活動上起來應當挺有滋味的。由于這個故事，不僅有聽老師講的，還有請小朋友們想象陳述、續(xù)編的。可事實上，在組織這個活動時，整個課堂感覺一點也不好。活動中能與老師互動交流的，基本上一直只有兩三個。其他的孩子，我也弄不清是聽了還是沒有聽，是聽懂了還是沒有聽懂，只是呆呆地坐著，或是偶爾來個小動作放松了下。真是無法捉摸他們的心思。 我