1、第 頁烏鴉和狐貍教學反思1、留意以學生的發展為本，提倡新的學習方式。 在設計本教學案例時，我能夠樹立以學生為主體的教學思想，敬重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做引導學生敢于發表自己的見解，敢于去表現自我。 2、留意營造開放的教學環境，激發學生的創建潛能。 本教學案例，我注意讓學生通過想象當時情景，深化理解角色思想，體會不同的情感;續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創建的廣袤天地里振翅翱翔，盡顯風采。 3、留意以讀為主的訓練主線，培育和發展學生語感。 以讀為主是本教學案例所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中實行多種形式的讀，讓學生在讀中整體感

2、知，在讀中體會，在讀中思索，并在小組溝通、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培育和發展語感，同時受到情感的熏陶。 4、不足之處 在本課的教學過程中，我也注意了小組學習，但往往會出現形式化，收效率不能達到優良。比如有個別小組在溝通過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡潔地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務了，缺乏深化的溝通。如何讓學生都參加到其中,讓每個人都暢所欲言,特殊是一些學習較困難的學生. 我以后在教學中還需進一步探討。 烏鴉和狐貍教學反思7 教學目的： 1、初步理解課文內容，熟讀課文。 2、學會本課10個生字，相識2個偏旁。 教學重

3、點：初步理解文章大意 教學用具：多媒體課件 教學過程： 一、 導入新課： 出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發生什么事情呢？今日我們一起來學習這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉 二、教學過程： 1、 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空 2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。 3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領讀） 4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段 5、狐貍和烏鴉因為什么遇到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么方法得到這片肉呢？ 6、自由讀課文的26自然段，用畫

4、出狐貍的話，用畫出烏鴉的表現。 7、分別找學生讀出所畫的內容 8、總結全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。 因為 （ ） ,狐貍和烏鴉遇到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉漸漸地（ ） ，最終丟了肉。 9、指導生字： 出示兩個新偏旁：“貝”和“羊” (1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應留意的問題。 （2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。 三、課后作業 1、熟讀課文，練習分角色朗讀 2、課后生字描紅 狐貍和烏鴉反思 在執教了狐貍和烏鴉這節課以后，聽取了其他老師許多中肯的建議，發覺了自己在教學過程中須要改進的問題，現總結如下

5、： 一、忽視了老師的范讀。這節課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我忽視了老師的范讀作用，始終讓學生自己朗讀，自己領悟，應當在教學一起先先由我進行范讀，告知學生在朗讀中應留意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。 二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我干脆進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有實力把課文的大意說出來，這也是熬煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點須要我在以后的教學中重點留意的方面。 三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應奢侈了過多時間，導致后面的生字

6、指導沒有完成，自己的課堂語言應當再精煉些，環節設置的更緊湊些，這樣信任后面的生字環節是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明白方向，信任通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。 烏鴉和狐貍教學反思8 活動目標： 1、啟發幼兒理解故事的內涵，懂得烏鴉上當受騙的緣由。 2、引導幼兒從多種角度推想故事情節的發展，并用生動、連貫的語言續編故事內容; 3、培育幼兒機靈敏捷，遇事能想方法自己解決問題的實力。 活動打算： 多媒體課件 活動過程： 一、引出故事： 1、老師做狐貍的仿照動作，請幼兒猜一猜：這是誰?是一只怎樣的動物? 2、提問：烏鴉是一只怎樣的動物?它有什么缺點? 二、學習故事：(

7、邊看多媒體故事邊提問) 1、觀賞第一、其次段故事后，提問： 狐貍望見了一片肉會怎樣?會打什么壞辦法呢? 2、觀賞第三段故事后提問： (1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請仿照狐貍的語氣回答) (2)聽了狐貍的贊揚，烏鴉會怎樣呢? 3、觀賞第四段故事后，提問： 烏鴉為什么會上當呢? 三、看動畫，完整觀賞故事內容 師：你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉? 老師小結，引導幼兒理解故事寓意。 四、續編故事： 激勵幼兒從多種角度續編故事 (1)講道理或求情 (2)想方法再騙回來 (3)采納戰斗的方法奪回來。 活動反思： 狐貍和烏鴉是一篇生動活潑的寓言故事。兩個小動物各自有各自顯明的特性。通過他們兩個

8、動物之間的三次對話，揭示了一個不能輕信別人的好話的道理。如何讓孩子們理解這三次對話，從而把握寓意呢?首先，我自己仔細理解這個特別好玩的童話故事，了解到幼兒喜愛看動畫片這一愛好特點，把整個故事制成了集聲像動畫于一體的課件，師幼在講授、問答、探討中加強互動和聯系的活動方法。然后，依據該教學活動的目標來進行本次教學活動。活動中老師設置的問題太多，幼兒慢慢失去了學習的愛好，因此活動的目標并未真正達成。 大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研) 活動目標： 1、引導幼兒理解故事的內涵，懂得烏鴉上當受騙的緣由。 2、引導幼兒從多種角度推想故事情節的發展，發展幼兒想象力、創建力及大膽表述的實力。 3、培育幼兒機靈敏

9、捷，遇事能想方法自己解決問題的實力。 活動打算： 多媒體課件 活動過程： 一、導入部分 師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看! (出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢? 二、分段觀賞故事 1、觀賞第一、其次段故事后，提問： 那小摯友們也來學一學烏鴉找到肉興奮的樣子好嗎?小摯友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢?”他會怎么做呢? 2、觀賞第三段故事后，提問： 狐貍是怎么說的?大家一起來學一學狐貍吧!小摯友們，狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好? 3、講解并描述第四段故事后，提問： 小摯友們，為什么

10、狐貍說的話一次比一次好聽?小摯友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎? 三、引導幼兒暢想故事的結局 鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果會怎么樣呢? 四、看動畫，完整觀賞故事內容 老師小結，引導幼兒理解故事寓意。 五、續編故事內容 活動反思： 活動導入時，我充分運用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調動了幼兒探究故事內容的欲望，激起了幼兒的愛好。在教學活動中，我用形象的兒童化語言，逼真的動作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充溢了學習的樂趣，他們不由得跟著我一起說起來、演起來。在形象的表演中使幼兒受到啟發和教化，讓

11、他們成為學習的主體。另外，在本次教學活動探討環節中，我很自然的從學問目標過渡到情感目標和實力目標。幼兒大膽發言，氣氛熱情。但是老師的語言還不夠精煉，特殊是在講解并描述故事寓意時，老師教代的不明確，老師應先組織好語言。 大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研) 活動目標： 4、引導幼兒理解故事的內涵，懂得烏鴉上當受騙的緣由。 5、引導幼兒從多種角度推想故事情節的發展，發展幼兒想象力、創建力及大膽表述的實力。 6、培育幼兒機靈敏捷，遇事能想方法自己解決問題的實力。 活動打算： 多媒體課件 活動過程： 一、導入部分 師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看! (出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎

12、樣的動物? 那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢? 二、分段觀賞故事 1、觀賞第一段故事 師：烏鴉為什么這么快樂? 狐貍望見烏鴉嘴里的肉，饞得口水都快流下來了，它心里會想些什么呢?那它會怎么做呢? 2、觀賞其次段故事。 狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么? 狐貍騙了幾次都沒勝利，它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢? 3、觀賞最終一段故事 狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的? 三、揣測故事結尾 烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結果會怎么樣? 師：你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉? 老師小結，引導幼兒理解故事寓意。 四、看動畫，完整觀賞故事

13、內容 五、續編故事內容 活動反思： 總結前兩次的閱歷，這次的活動打算的更加充分。借助多媒體直觀形象的特點，突破幼兒學習的難點。孩子的學習欲望較高，都情愿邊聽故事邊看動畫片，沉醉在學習的氛圍之中。同時我還通過讓幼兒學說動物對話，學做動作來理解故事寓意，孩子們都能主動去學說對白，學做動作。但是老師小結寓意這一活動最好放在觀賞完動畫之后，這樣更有利于幼兒的理解與小結。 烏鴉和狐貍教學反思9 新課程標準提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文老師，必需在學習中培育學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學狐貍和烏鴉這

14、一課中談談自己的想法。 一、擅長捕獲使學生參加語言實踐的契機。 在語文教學中，老師、學生都是主體。老師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在老師點撥、引導自主學習，去思索，去實踐。這就要求老師不但課前要對教材、學生作深化探討，更要擅長在課堂上捕獲學生思維的亮點，讓學生主動思索，參加語言實踐。這里，老師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！ 二 、留意以讀為主的訓練主線，培育和發展學生語感。 語文課程標準指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，以讀為主是本

15、課教學所體現的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我實行自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。 三、留意營造開放的教學環境，激發學生的創建潛能。 語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充溢鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思索、自己的學問底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、敏捷性。在教學狐貍和烏鴉時，我設計了一個環節：請學生談談對狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰慧”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心

16、誠意的贊揚，而是在欺瞞烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐性”，在烏鴉忽視自己的狀況下，察言觀色，一次次變更說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先賜予確定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲得食物，而不是靠欺瞞。為了達到自己的目的讓別人受到損害，是不行取的，我們堅決不能學習。 烏鴉和狐貍教學反思10 老師在引導學生領悟課文道理時，常會遇到這樣的問題：有的孩子會認為狐貍很聰慧，要向狐貍學習。我們不能否認，課文中的狐貍是聰慧的，但是這種回答明顯偏離了文章的價值取向，有的老師不但不能適時進行正確的引導,甚至用這樣的語言來評價孩子的回答：“哦，這位小摯友有自己獨特的見解。”實在不值

17、得提倡。那么假如遇到這樣的問題該怎么辦呢？是否可以聯系上下文來解決這個問題，讓孩子讀文，明確烏鴉的肉是給誰吃的？假如小烏鴉吃不到肉會怎樣？從而激起孩子對小烏鴉的憐憫憐愛，對狐貍這種不道德做法的激憤。 由一則小練筆想到的 前不久，筆者聽了一節公開課狐貍和烏鴉。整堂課中，授課老師通過讀、議、演等多種的形式，讓學生始終處于對狐貍的指責，乃至憎恨的氛圍之中，尤其是課尾處設計的小練筆，用其他老師的話說簡直是“點睛之筆”，而筆者卻有不同的思索與感受。 教者在課尾處創設了狐貍與烏鴉再次相遇的情境，讓學生充分發揮想象，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學生更深化地理解課文，但

18、學生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學生給狐貍設計了這幾種下場：要么被肉中隱藏的鋼針戳死，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死多么惡毒的辦法，多么殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學生的回答大加贊許，“真聰慧，你想的方法真奇妙！”等等如此的評價不絕于耳。課后，筆者有心翻看了全班的作業本，發覺竟沒有一個學生為狐貍設計一個不死的結局。 現如今，想上好語文課的確很難，因為那些看得見的語文好教，而我們一般老師卻被逼著去找尋那看不見的語文而教。狐貍與烏鴉中，看得見的是那狡猾的狐貍，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章揭示的可是“愛聽奉承話簡單上當受騙”

19、的道理。當明白了這些，你還會去指責那狐貍嗎？你還會引導學生如此蠻干嗎？ 對于弱者不加辨別的憐憫，是對人文關懷的真正踐踏，我們不要怪那狼和小羊中的狼，也不要怪本文中的狐貍，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就恒久死不了呢？當我們背離了文本所提倡的價值理念，那我們賜予弱者的憐憫豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關懷”豈不恐怖？ 語文教學好比是播種，播什么種，就長什么苗，開什么花，結什么果。這就意味著我們要為學生的終身發展而教，這更意味著我們語文教學的任務不再是僅僅帶領學生領會那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋找作者在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發的“溫度”去暖和人心。撇開表面的好壞美

20、丑，那須要我們的志氣；看清作者的真實本意，那更須要我們的才智，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發人深省，學生人生觀價值觀的發展是否沿著正軌前進，老師的引導起著多么重要的作用啊，語文真的不能隨意的教啊！ 本課的寓意是揭示：愛聽奉承話簡單上當，課文對狐貍的話寫的許多，對烏鴉的筆墨用之很少，或許正因為如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐貍的話，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍，卻忘了去思索，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜愛聽好話，喜愛聽奉承話才會放松了警惕而上當啊！這也就是我起先在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否則會誤導學生啊！ 語文離不開思索，我們的語文

21、教學必需立足本位，本位是什么？敬重作者的寫作意圖，敬重編者的編寫意圖，然后再思索自己的教學意圖，千萬不能因張揚自己的教學特色而錯誤地解讀文本，更不能以發揮學生的自主為由而錯誤地引導學生。 烏鴉和狐貍教學反思11 因為幼兒對形象直觀的.事物比較感愛好，所以本次活動利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。這樣從幼兒的認知水平動身，有利于調動孩子們的學習愛好和探究故事內容的欲望，使他們想要學。 緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評 ，師幼互動，老師用形象的語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使老師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充溢了樂趣。在活動中，幼兒的想

22、象力也得到了充分的發揮。 烏鴉和狐貍教學反思12 狐貍和烏鴉是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話簡單上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短好玩，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。 對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得好玩，把孩子主動性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的實力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言實力訓練、生字教學。 烏鴉和狐貍教學反思13 狐貍和烏鴉是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話

23、騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話簡單上當受騙。故事簡短好玩，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。 對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得好玩，把孩子主動性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的實力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。 一、留意以讀為主的訓練主線，培育和發展學生語感。 學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐貍有個初步的印象狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀

24、讀出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真實的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“敬愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學生聯系生活實際，說說“生活中，誰對誰說敬愛的”，你向誰問好時會用“您”，學生聯系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。其次次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過探討，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過讓學生想象當時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐貍的狡猾

25、形象就躍然紙上了。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫順的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉醉在角色中，達到“語語悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己明顯已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的相識。 二、營造活潑開放的學習氛圍，提倡合作探究的學習方式。 學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充溢自由和快樂的。學生只有在一種

26、活潑的、開放的氛圍中，才能主動主動地去參加，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，敬重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發表自己的見解，敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參加、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，由于受“課堂”的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發表見解的機會。于是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會；在感悟體會時，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到熬煉的機會。 三、“文道結合”，在語言訓練中，不露痕跡地揭示

27、寓意。 低年級的孩子，最不喜愛枯燥的說教，他們有著活躍的思維，有著豐富的想象力。他們最喜愛表現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在學完課文后，先讓孩子說說，你現在覺得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做懷疑地問：“共同生活在這樹林里，莫非烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子立刻爭著要表現自己，說“烏鴉愛聽奉承話”，說“烏鴉得意忘形了”孩子在這里其實已經基本意會故事的寓意了。其次步，我設計了一個說話環節：烏鴉懊悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責怪自己：“_。”其實，烏鴉自我責怪的話，就是這則童話故事的寓意。最終，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏

28、鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，并能牢記于心。但是，特別惋惜的是，最終兩步，由于時間上沒有把握好，只能匆忙地布置學生課后去說，課后去讀了。 四、上出低年級語文的味道。 低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是特別重要的。由于，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字的正確認讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提示學生把音讀準，特殊是“一”的變調。我還幫助學生通過聯系圖片，創建性的想象來識記生字“叼”和“肉”，拓展學生“一（）肉”的了解，體會“

29、片”的用法。 烏鴉和狐貍教學反思14 狐貍和烏鴉是一篇傳統的寓言故事。它講了狐貍有意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告知人們要正確相識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話簡單上當的道理。 本課的教學設計，先以激發學生的愛好來引入新課教學。在教學的進程上打破了逐節學習的套路，而是直觀地從狐貍如何行騙的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍三次說的話，明白狐貍的狡猾。 狐貍三次說的話，是理解的關鍵，但深化的理解是建立在正確的、精確的朗讀基礎上的。指導學生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白說了寫什么，探討為什么這么說，再結合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意

30、。 在朗讀狐貍的三次奉承話時，我先利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙;再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉”，“笑著說”;繼而親熱的問候它的孩子，最終吹捧它的羽毛美麗、嗓子好聽;并竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的巧語花言攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動作改變中，學生可以較順當地理解烏鴉地想法及心理改變。從中學生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組競賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文，最終進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學生自然而然的體會到寓意。 本課是屬于其次單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學依舊是課堂教學的重頭戲，但必需以培育學生識字的實力為本。隨著識字時間的增長，學多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種嬉戲鞏固等。在本課的識字教學過程支配上，我們首先讓生字隨著對課文內容的初步了解而出現，主要是在學生