1、斑羚飛渡教學設計及反思斑羚飛渡教學設計及反思教學目標 ：1、整體感知文本內容，理解作者的思想感情。2、有感情的朗讀課文，品味生動形象的語言;學習本文敘事、抒情相結合的寫作方法。3、獲取更大的信息量，理解生活與自然的關系。4、學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。教學重點：1、體味作者深沉而強烈的思想感情。2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。教學難點 ：1、如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的經驗。2、對“愛”的再理解、再認識。教前準備：1、布置學生進圖書館或上網查找與本文主題相關的文章，進行比照閱讀。2、布置學生提前閱讀文本，理解并記憶文本中出現的生字和詞語。課時安排

2、：兩課時。教學設計：第一課時課時目標：1、 整體感知文本內容，理解作者的思想感情。2、 獲取更大的信息量，理解生活與自然的關系。3、 通過片段賞析，學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。4、 對“愛”的再理解、再認識。準備階段：(課前兩分鐘)(大屏幕投出下面一段話，創設氛圍)有這樣一種感情，她至清至純，無私無畏;她只講付出，不求回報;她經得起磨練，耐得住寂寞;她可以撼天動地，亦可以悄無聲息，這種感情就叫“愛”。一、導入 新課同學們，也許你們曾聽過一個發生在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身

3、回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。老獵人的手顫抖了，當老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊!同學們，動物亦是生命，動物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值

4、得我們深思嗎。今天，我們要學習的這篇文章斑羚飛渡將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的場面吧。二、出示課題及目標(大屏幕投影展示)1.感知文本內容，理解作者的思想感情。2.更大的信息量，理解生活與自然的關系。3.片段賞析，學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。4.對“愛”的再理解、再認識。(學生默讀)三、整體感悟請同學們閉上眼睛，用你的耳朵，更用你的心來聆聽老師的朗讀。教師配樂朗讀。朗讀完畢停頓30秒，然后講述：同學們，這個故事太沉重了，沉重的讓我們難以承受，沉重的令我們窒息。一群老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，為了贏得種群的生存機會

5、，就這樣以生命做橋墩，心甘情愿的選擇了死亡，消失在一片燦爛中。(講述過程中屏幕按順序投出下列內容)身陷絕境峰回路轉斑羚飛渡走向彩虹教師繼續講述這一幅幅畫面帶給我們的不僅是心靈的震顫，更有深刻的反思，那么在這一幅幅畫面中，最讓你感動的是哪一幕呢?(估計同學們會比較集中的選擇“斑羚飛渡”這一畫面)好吧，那么就讓我們將目光定格在這幅畫面上，再一次感受這驚心動魄、感人肺腑的慘烈一幕吧!四、研讀賞析學生各自大聲朗讀課文第914自然段，同時思考下列問題：(大屏幕投出思考題目)1、老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的?2、斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?3、找出你認為寫的最好，給你印象最

6、深或最能表達作者感情的語句，并體會其作用。(四人小組討論2分鐘，然后學生自由發言5分鐘)教師小結：那是一幅多么壯美的圖畫啊!“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那么面對著這么博大的愛五、體驗反思提出問題：假如你是飛渡過去的小斑羚，此時

7、你會想些什么呢?又會對老斑羚說些什么呢?(要求學生聯系實際談，或許有些學生會談到父母對自己的愛，自己應如何報答。)引導點撥同學們談得很好，在動物世界中有真情、有奉獻，我們人類汗顏之余，不免反思，當父母為我們付出愛的時候，我們為父母做了些什么，在這里我想再為同學們講一個真實而感人的故事。2002年2月23日，位于奧地利西南部阿爾卑斯山的費拉茨谷地發生了一起雪崩，一對正在滑雪的母女被大雪埋葬。當她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時，卻又面臨著新的危機：由于她們都身穿銀灰色的衣服，救援飛機很難發現她們的蹤影，隨著時間的推移，饑餓、寒冷和恐懼紛至沓來。母女倆開始了艱難的自救，然而無濟于事，他們的努力換來的是更

8、嚴重的困難，她們昏迷了。當女兒醒來的時候發現自己躺在醫院里，她起先還以為是夢，但醫生告訴她這是現實，她昏迷在雪地里，被雪崩救援人員發現緊急送到了紅十字醫院。醫生還不無沉痛地告訴她，真正救她的其實是她的母親!救援人員在她母親的遺體旁發現了一塊染滿鮮血的鋒利的巖石切片，救援人員正是因為看見了雪地上那道鮮紅的長長的血跡才意識到下面有人。醫生的話還沒有說完，女兒就痛哭起來。她一直以為做清潔工的母親是極其卑微的，甚至曾以母親的卑微為羞恥，但是在這一瞬間，她發現母親原來是如此偉大!在這次雪崩災難中，在遲遲得不到救援的生死關頭，母親以一種感天泣地的行為，用自己動脈里流淌的鮮血為女兒指引了生命的方向!女兒終于

9、心痛地明白，自己原來一直都擁有著一份人世間最珍貴的財富，那就是比血更濃的母愛!同學們，故事中的這位母親，不正像那群老斑羚一樣嗎?她為了女兒的生存，毅然放棄了自己的生命，從容的走向了死亡。生活中這樣的事跡還有很多，相信同學們收集的資料中還有很多感人的故事，講給大家聽聽好嗎?(2、3位學生講自己收集的資料)教師總結：是啊，生活中隨時隨地都在發生著深刻的故事，故事里時時刻刻都在演繹著生活的哲理，讓我們從故事中學會感悟，從生活中學會經驗吧。今天的作業 是：六、作業1、摘抄課文的生動詞語、優美句子，整理到筆記本上。2、熟讀課文，體會文章的寫作技巧。3、完成課后練習二。4、就本課中聽到的故事寫點體會，下節

10、課課前兩分鐘交流。第二課時課時目標：1、體味作者深沉而強烈的思想感情。2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。3、從文章結構脈絡上分析，再次體會作者塑造斑羚形象的意義。準備階段：(課前兩分鐘)(學生交流體會)一、 導入 新課同學們，上節課我們隨著一群斑羚飛渡了傷心崖，體會了動物間那種令人震撼的悲壯與濃情，這節課我們仍將追隨著斑羚們的足跡，進一步去感受、去體會，使我們心中的動物形象更加凄美、更加燦爛。二、 出示課時目標1、體味作者深沉而強烈的思想感情。2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。3、從文章結構脈絡上分析，再次體會作者塑造斑羚形象的意義。三、研讀賞析前面我們主要分析了文

11、中的一段場面描寫，其實文章給我們的震撼絕不止這一點，下面就讓我們圍繞著這些問題再來品味內容吧。(大屏幕投出下面內容)1、課文第二自然段的作用是什么?2、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現?談談你對鐮刀頭羊的印象?3、文中出現了幾次彩虹?每次出現有什么意義?(四人小組討論5分鐘，然后自由發言5分鐘)教師小結：第二自然段介紹了傷心崖的情況，這一段內容的介紹為下文的情節發展作了鋪墊。如果太寬，即使老斑羚作出犧牲，年輕的斑羚也不能獲救;如果太窄，那么每只斑羚都可以飛渡，也就沒有下文悲壯感人的情節發生了。文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數

12、聲，這是無能為力的表示;第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施;第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的

13、神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。三、 體驗反思本文歌頌了斑羚在危急關頭勇于獻身的精神。為了使種群得以生存延續，在面臨絕境時，老斑羚義無反顧地選擇了死亡，無怨無悔，感人至深。文章也贊揚了頭羊在危機四伏的情況下，沉著、冷靜，指揮若定，在順利完成自救的過程之后，又從容赴死。那么在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢?(四人小組討論交流，小組代表在班級交流討論情況)教師小結：在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個問題。因為這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中位置的機會。斑羚飛渡的

14、慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不茍活，視死如歸呢?可見，我們應該敬畏一切生命，因為世界就是由生命構成的。五、拓展延伸文章學完了，同學們的感觸一定很深，想說的話一定很多，那就讓我們把這些感觸寫出來吧。請以生命讀斑羚飛渡有感為題，寫一篇600字左右的文章，寫出自己的真情實感。附： 板書設計身陷絕境(極度危險)峰回路轉(一線生機) 方式：踏板 跳躍斑羚飛渡(從容一躍) 場面：凄美 悲壯走向彩虹(英勇獻身) 結果：無悔 新生本教案以新的語文課程標準、新的課程理念為指導，引導學生通過對文章內容的研讀與探究

15、，對文章語言的品味與揣摩，對文章相關語段的體味與感悟，使學生深刻的理解了文本內容。同時教案注意了自然與生活的聯系，在教授文本內容的過程中自然滲透生活故事和人文情懷，達到了培養學生語文素養以及情感熏陶的目的。所以在教授本課內容中，學生自始至終都能夠保持旺盛的求知欲和探究性學習的主動性，寫出的讀后感也很有內涵。可見，要想使學生喜歡上語文課，教師的素養固然重要，但更重要的是應該精心的設計好每一節課，常學常新，這樣想不上好一節課都難。幸福是什么四年級教學設計及反思每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們來學習一下幸福是什么四年級教學設計及反思，更多相關內容請關注應屆畢業生

16、考試網。教學要求：1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學難點：理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。教學過程：一、課前談話，引入課文每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音三、自己出聲讀全文，思考1.課文講了一件什么事?(寫三個牧童把一口老噴泉挖

17、成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。)2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書：挖小水井)四、分析課文的起因1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。3.他們挖小水井時心情怎么樣?把表現他們心情的語句劃出來。4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂?結合上下文說一說。(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)五、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么(學做醫

18、生，為人治病;勤懇工作，對人有用;耕地種麥，養活多人)(板書)六、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎 么得到的?(通過勞動得到的。)七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么?(通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。)說說什么叫“有益”?(益就是好處。)八、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么1.自己思考;2.小組討論;3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來

19、快樂。九、總結深化今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。板書設計 幸福是什么勞動 盡自己最大的努力對人們有益教學反思：1、再造想象，實現與文本的深層對話。我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在

20、的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。2、多元感悟，體現語文的人文特征。童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。用字母表示數教學設

21、計及教學反思1教學預設首先要對教學內容以及學生的認知情況進行思考，而這種思考決定著教學策略的選擇。“字母表示數”是一個非常豐富而又“難產”的概念，遠非我們想象的那樣簡單。人類從用符號表示“特定的數”，發展到有意識地、系統地用字母表示數，經歷了1200多年。如果說個體的成長往往會以某種形式重復人類發展的歷程，那么學生對字母表示數的理解或多或少也要經歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上形成對新的數學對象“一般的數”與它的符號表示的認識。因此，教學從下面三個維度層層推進：一是讓學生親歷用字母表示數的抽象概括的過程；二是讓學生理解含有字母的式子既表示結果，也表示關系；三是用代數語言表示數學關

22、系，讓學生體會數學的符號化思想。固然，抽象概括的過程與代數語言的認識有難度，但從教學的情況來看，學生還是較容易理解的，只是對含有字母的式子既表示結果，又表示關系的理解很困難。帶著這樣的困惑，我對學生進行了幾次問卷調查，結果發現，學生不能自覺將字母作為數學對象，更不能將字母視為廣義的數，認為已知的只是字母，列成的式子不是結果，無法解決問題，有的同學則忽略字母的存在。顯然，這是學生在認識上的斷層，是從算術思想到代數思想的轉變需要經歷的一次飛躍。好的數學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠為學生的學習提供思考的平臺，激活學生的思維，有效地幫助學生理解數學知識。因此，借助先進的教學手段，結合問題的

23、引導，有效地幫助學生架設認知的橋梁。根據學生使用字母水平的不同，教學預設分為三個層次：學生曾接觸過的用字母表示特定的數；用字母表示變化的數；用字母表示一些數學關系。從教學的實際效果看來，教學策略的選擇還是比較恰當的，達成了教學預期效果。1創設情境，注重感悟。教學時，注意聯系生活實際創設情境，從開始的字母標志，到練習中的相關數據，現實性很強；注意聯系新舊知識創設情境，從數列中字母表示特定的數，“數學味”很濃；注意創設趣味情境，兒歌“數青蛙”，激發學生探索新知的愿望。學生在情境的引導下，主動實現對數學知識的認識和理解。2關注生成，著眼發展。教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相

24、互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的、復雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數的抽象過程后，產生的想法是多樣的；面對“a+10”，學生的認識是不同的；“5a”與情境的聯系也是多樣的。這些都需要教師遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學活動。3優化語言，多樣評價。正如比利時學者德朗舍爾說：“在我們的教學形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學生做的全部事情。”這節課，我非常重視教學語言的優化，使自己成為學生學習的激勵者。激勵的評價語言，給學生以努力的方向，比如，“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步。”贊賞性的評價語言，引導學生學會學習

25、，比如，“你創造了用字母來概括表示的方法，老師為你感到驕傲。”教師教學語言的優化，必定會使課堂教學充滿生命的活力。在教學中，有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式。我以為：一要給足學生自學與交流的時間，進行適時地小結，增加簡寫的訓練；二要理解學生，包容學生。這種省略乘號的寫法以前沒有接觸，雖然通過“用字母表示數”的第一課時的學習，知道如何簡寫，明白這種寫法的簡潔，但仍覺得不習慣，因此不能自覺運用，相信隨著學習時間的推移，學生會非常樂意選擇簡寫，也會熟練、自覺地進行表達和運算。用字母表示數教學設計及教學反思2教學目標：1、使學生理解并學會用字母表示數，能用含有字母的式子表示簡單的數量關系或

26、計算公式，學會求簡單的含有字母式子的值；掌握在含有字母的式子里乘號的簡寫與略寫。2、使學生經歷實際問題，用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用字母表示數的簡潔和便利，發展符號感。3、使學生初步學習用符號語言進行表述、交流，體會數學與實際問題的密切聯系，感受數學表達方式的嚴謹性、概括性以及簡潔性。教學過程：一、談話導入師：誰來向客人老師介紹一下，你叫什么？今年多大了？你們知道老師多大了？誰來猜猜。師：老師比大13歲。誰知道老師今年多大了？怎么計算？（根據回答板書：老師的歲數11+13）師：當1歲時，老師的年齡是1+13。誰能照樣子說一說幾歲時，老師又是幾歲？二、自主探索，領悟新知1、師：誰能

27、想個辦法，不管幾歲，你都能用一個式子來表示老師的歲數。學生試著在自己本子上寫，然后交流。根據學生討論、交流，師板書：老師的歲數是a+13。師：確實在我們生活中，往往會用符號、字母來表示一些數，今天我們就一起來研究如何用字母表示數。師：這里的a可以表示哪些數呢？表示500行不行？（不行，因為人不可能活到500歲。）師小結：看來用含字母的式子表示生活中的數量時，字母所取的數要符合生活實際。師：在這個式子中老師比同學們大13歲是不變的，所以用a表示同學們的歲數，可以不用別的字母表示老師的歲數，用a+19就可以了。由此看出，字母不但可以表示一個數，用含有字母的式子也可以表示一定的數量關系。（板書：含有

28、字母的式子可以表示一定的數量關系）三、拓展延伸、以練促學：出示例2：1、獨立完成用算式表示數量關系。2、思考：如果x=10，合唱組有多少人？x=14呢？3、歸納公式：如果正方形的邊長用a表示，周長用c表示，面積用s表示。你能用字母表示出正方形周長和面積的計算公式嗎？學生在小組中交流用字母表示公式的寫法，后舉手回答。（板書：正方形周長：c=a4；正方形面積：s=aa）小結：圖形中用a表示邊長（或長），b表示寬，C表示周長，S表示面積。（板書：字母還可以表示的常用的公式）4、字母與數字相乘的簡便寫法關于含有字母的乘法式子，我們是可以進行簡寫的。究竟怎樣簡寫呢？請自己看書106頁，輕聲的讀一讀。5、

29、用字母表示長方形的周長和面積公式，能簡寫的要簡寫。四、多樣練習，鞏固新課1、下面我們來當一次小法官，看你有沒有掌握這些知識，有信心挑戰自己嗎？（1）a2寫作a2。（）（2）1t寫作t。（）（3）a9c寫作9ac。（）（4）12+c寫作12c。（）（5）xx寫作2x。（）2、其實在生活中還有許多的數量都可以用含字母的式子來表示。下面我們來看一些例子。（完成想想做做1、2、3、4）五、趣味應用、綜合提高。師：出示兒歌，生齊讀：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水。師：能念完嗎？有什么辦法能念

30、完？根據回答板書：“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通a聲跳下水”。齊讀兒歌，宣布下課。教后反思：1、將生活中的數學問題引入課堂，讓學生在生活實際中勇于實踐。課程標準強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”等等。教師要為教材選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源于周圍生活的世界；第二，要大膽調用學生熟知的生活經驗，使數學學習變得易于理解和掌握；第三，善于聯系生活實際有機改編教材習題，讓學生在實踐活動中理解掌握知識，變“學了做”為“做中學”。2、為學生創設充分的思維空間，讓學生在自主學習中勇于

31、創新。“學生是數學學習的主人”，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，我在課堂上充分相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地給學生自主參與的機會。引導學生主動地進行思考、討論、合作交流等活動。讓學生在自主探索中力圖創新，學會學習。教學中讓學生相互交流、探討，逐步明確知識內涵，使學生在探究的過程中得以最大限度的發揮各自的自主性和潛在的創造力，促進學生個性發展。3、設計開放性習題發展學生思維，讓學生在解決問題中勇于探索。數學教學要重視對學生數學興趣、信心的培養，提倡“不同的學生學習不同的數學”，“不同的學生在數學上得到不同

32、的發展”。因此，在教學中我想方設法讓學生主動提出數學問題、分析數學問題和解決數學問題，有意識地創設可操作性的教學內容使抽象的數學知識以直觀豐富的事物為載體，豐富和發展學生所學知識，從中激發創新意識。用字母表示數教學設計及教學反思3教學內容：四年級數學（下冊）p106107目標預設：1、讓學生經歷由具體數到用字母表示的抽象過程。2、學習用含有字母的式子表示計算公式。3、理解含有字母的式子能表示數量、數量關系和計算公式。4、使學生感受到數學和實際生活的聯系，學會運用數學知識解決生活中的問題。教學過程：一、引入新課這節課我們要學習新的知識，你準備好了嗎？二、學習新知1、研究“用字母表示數”。出示例1

33、：擺一個三角形用3根小棒；擺2個三角形用的根數是：23；擺3個三角形用的根數是（）3；擺4個三角形用的根數是（）3；擺a個三角形用的根數是()3；小組合作完成填空，并抽象出擺a個三角形一共需要多少根小棒。提問：字母a可以表示哪些數？你能舉例嗎？（a可以表示任何自然數）出示例2：學校美術組有24人。（1）書法組比美術組多6人，書法組有（24+6）人；（2）舞蹈組比美術組多9人，舞蹈組有（24+）人；（3）合唱組比美術組多x人，合唱組有（24+）人。小組合作交流抽象出合唱組有（24+x）人。提問：如果x=10人，你知道合唱組有多少人嗎？x=14呢？在這里x表示什么？2、研究“用字母表示公式以及字母

34、乘法的簡便寫法”。出示例3：如果正方形的邊長用a表示，周長用C表示，面積用S表示。你能用字母表示出正方形周長和面積的計算公式嗎？合作交流用字母表示公式的寫法。板書：正方形的周長：C=a4正方形的面積：S=aa教師指導：a4可以寫成4a或4a；aa通常寫成aa或a2。也就是說，當字母與數字相乘時，可以用“”表示乘號，相同字母相乘并寫成“平方的形式”；若字母和1相乘，1可不寫，只寫字母本身，如“1a”寫成“a”即可。3、自由朗讀P96，同桌互相提問交流。一星題：想想做做題二星題：每日一題設計意圖：一、經歷過程本單元是在學生已經比較熟悉一些實際問題的數量關系，接觸過一些用字母表示的公式、運算律的基礎

35、上進行學習的。本課內容讓學生初步理解并學會用字母表示數，以及用含有字母的式子表示簡單的數量關系和計算公式。在例題教學中，讓學生經歷自己寫出含有字母式子的過程，一方面調動學習的積極性和主動性，另一方面在寫式子時自覺感受其含義，同時也初步體會到字母表示數是解決問題的需要，也是解決問題的方式。2、自主建構任何學習都是一個學習者自主建構的過程，學生的學習離不開學習主體與課本之間的交互作用。教學例3，這個環節沒有直接告訴學生如何對含有字母的乘法算式進行簡寫、略寫，而是讓學生利用已有的知識經驗自學，自己發現結論。通過交流討論，既發揮了學生的主體性，又使知識有效內化。活動感想：一、集體備課是有效設計的前提“

36、生成”是新課程的理念之一，但生成的基礎是專業預設，離開了專業預設漫無邊際地等待生成，無異于守株待兔，有效設計是在一定教學理念的支持下的一種教學設計。集體備課通過“個人精備+集體討論+二次修改”的備課模式。聆聽了窗外的聲音，提高了設計的有效性。二、集體備課是有效課堂的保證通過各人的研討，我們都清晰了本課教學的重點與注意點。如aa或a222及2的平方在教學中學生的理解，通過已教過的老師分析學生的學習過程，大家進一步明確了看是簡單的教學內容，學生在學習時，領悟能力差距是比較大的，我們在過程預設時，必須成為關注的亮點。用字母表示數教學設計及教學反思4教學目標知識與能力：理解字母表示數的意義，經歷探索規

37、律，并用代數式表示數量關系和運算規律。學會用字母表示公式和法則。過程與方法：讓學生通過擺火柴的游戲感受用字母表示數的意義。通過合作學習，體會用字母表示公式和法則的簡易易懂，便于書寫的好處，并能夠舉一反三。體會字母表示數的意義，形成初步的符號感。情感態度和價值觀：通過游戲激發學生的學習興趣，使學生在自主操作、思考歸納和交流，提高學生觀察圖形和分析歸納、動手、動腦能力，掌握由特殊到一般的認知規律。教學重點：在現實情境中進一步理解用字母表示數的意義，能分析簡單問題的數量關系，并用代數式表示；建立符號感。一、教學難點：搭建正方形，并探索，歸納規律，用代數式表示火柴的數量。二、教學設計創設情景，提出問題東東在周末早晨幫助媽媽做家務，要求勞動的費用是：拖地：3元；擦窗：5元；丟垃圾：1元；疊被：1元。媽媽的回答是：吃飯：x元；穿衣：y元；看病：z元；關心a元共計b元。東東很慚愧，收回了要求。討論：媽媽為什么要分別寫x元y元？東東為什么慚愧？讓學生展開討論，讓學生交流體會到了用字母的表示數的簡潔、明了等優越性，同時