1、教學設(shè)計與有效教學一、教學設(shè)計概述二、學習內(nèi)容與學習者分析三、學習目標四、教學策略與教學媒體的選擇五、有效教學一、教學設(shè)計概述（一）含義對教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的選擇、安排與確定，即對教什么、怎么教等進行選擇、安排與規(guī)劃。教學理論向教學技術(shù)轉(zhuǎn)化的橋梁（二）基本要素分析教學對象：學習者制定教學目標選用教學方法（媒體）開展教學評價（三）理論基礎(chǔ)1、傳播理論：Bradock的“7W”模型Who 誰 教師或其他信息源Says What 說什么 教學內(nèi)容In Which Channel 通過什么渠道 教學媒體To Whom 對誰 教學對象With What Effect 產(chǎn)生什么效果 教學效果 Wh

2、y 為什么 教學目的Where 什么情況下 教學環(huán)境2、學習與教學理論學習的各理論流派聯(lián)結(jié)認知人本學習與教學的基本規(guī)律動機遷移經(jīng)驗掌握（知識、技能、社會規(guī)范等）（四）教學設(shè)計模式1、加涅等的系統(tǒng)設(shè)計模式，1985系統(tǒng)層次（1）分析需要、目標和先決條件（2）分析資源、限制條件和可供選擇的傳輸系統(tǒng)（3）確定學科和課程的范圍與順序?qū)W科層次（4）確定學科結(jié)構(gòu)和順序（5）分析學科目標教學單元層次（6）確定作業(yè)目標（7）準備各課計劃和課件（8）開發(fā)或選擇教材和媒體（9）評估學生作業(yè)最終系統(tǒng)層次（10）教師準備（11）形成性評價（12）現(xiàn)場測驗、修改（13）總結(jié)性評價（14）傳播2、探究教學的設(shè)計模式Col

3、lins & Stevens，1983（1）挑選正、反實例（2）系統(tǒng)地呈現(xiàn)內(nèi)容（3）形成與檢驗假設(shè)（4）使學生認知失衡（5）分析矛盾，質(zhì)疑權(quán)威發(fā)展高級思維而非特定知識的教學3、掌握學習的設(shè)計模式Bloom等，1976，1977（1）界定掌握：一系列目標或掌握的水平（2）計劃掌握：教學步驟及反饋步驟（3）教授掌握：實施教學，形成性測驗（4）評定掌握：終結(jié)性測驗4、教學質(zhì)量剖析圖的設(shè)計模式Merrill等，1979根據(jù)教學目標與測驗項目來分析教學質(zhì)量（1）目的-目標一致性（2）目標的適當性（3）目標-測驗的一致性（4）測驗的適當性（5）測驗-呈現(xiàn)的一致性（6）呈現(xiàn)的適當性二、學習內(nèi)容與學習者分析（

4、一）學習內(nèi)容分析選擇與組織學習單元：順序確定單元學習目標：學生能學會什么分類學習任務(wù)：學習類型評價學習內(nèi)容：與教學目標的一致性分析任務(wù)：從屬項目及其關(guān)系評價螺旋式課程層級式課程漸進分化與綜合貫通課程目標課程目標課程目標134212344321（二）學習者分析基本特征分析心理發(fā)展水平學習風格分析認知風格感情與社會性需求初始（起點）能力分析三、學習目標也稱行為目標，是對學習者通過教學后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學總目標課程目標課程目標單元目標單元目標單元目標單元目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標（一）認知領(lǐng)域：布盧姆1、知道：對先前學過的知識材料的回憶2

5、、領(lǐng)會：把握材料的意義3、運用：用于新情境4、分析：分解知識，理解各部分間的聯(lián)系5、綜合：重新組合各部分，形成新的整體6、評價：依據(jù)一定標準進行價值判斷（二）動作技能領(lǐng)域：辛普森1、知覺：了解動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)等2、準備：心理與身體準備3、有指導(dǎo)的反應(yīng)：模仿與試誤練習4、自動化：熟練、習慣化5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)：連貫、協(xié)調(diào)、嫻熟6、適應(yīng)：應(yīng)變能力7、創(chuàng)作：創(chuàng)造新的動作模式（三）情感領(lǐng)域：克拉斯伍1、接受或注意：愿意關(guān)注2、反應(yīng)：主動積極參與活動3、評價：接受、偏愛、追求有價值的活動4、組織：形成價值觀體系5、價值與價值體系的性格化：品性、世界觀價值標準不斷內(nèi)化的過程（四）人際關(guān)系技能領(lǐng)域：

6、羅米斯佐斯基1、尋求與提供信息2、提議3、支持和擴充4、引導(dǎo)和阻止：引發(fā)和終止他人講話的能力5、異議：直率表達不同意見，反駁6、概括：簡要總結(jié)討論要點四、教學策略與教學媒體的選擇（一）教學策略對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮制定教學策略的基本原則學習準備：已有經(jīng)驗學習動機目標樣例：達標行為的示范內(nèi)容組織指導(dǎo)積極練習反饋個別差異（二）教學媒體的選擇1、媒體的功用：Jonassen等，1999支持知識建構(gòu)的工具支持建構(gòu)性學習、用于探索知識的信息工具支持通過交談來學習的社會媒體支持通過反思來學習的智能伙伴2、媒體選擇依據(jù)學習任務(wù)：對達到學習目標有獨到作用學

7、習者：心理發(fā)展特點與水平教學管理：教學規(guī)模、教學安排、教師能力媒體及其使用特點：操作、組合、靈活等經(jīng)濟3、常用媒體形式CBI(computer-based instruction)或CAI(computer-assisted instruction)模擬和游戲編程：LOGO多媒體和超媒體因特網(wǎng)和遠程虛擬現(xiàn)實五、有效教學（一）教師行為與學生成就：Schunk,2000教師期望：相信學生能學會，自己能教會學習機會：挑戰(zhàn)性、探索教室管理：學習環(huán)境、合作課程進度：小步驟，不斷進步主動教學：示范、解釋、引導(dǎo)確保掌握：練習與應(yīng)用，反饋，補救支持的學習環(huán)境：友善、熱情的課堂氛圍（二）課堂教學1、良好的講課的

8、特點信息的明確性與學生已有經(jīng)驗聯(lián)系組織安排課程順序說明與表達熱情對學科的興趣活力溝通技能語速姿勢與動作2、提問與回答學生（1）好的提問的原則明確、有目的、簡明、激發(fā)思考盡量面對全班給予思考時間（2）回應(yīng)學生的反應(yīng)給予認可、表示出興趣與尊重學生不能回答時持續(xù)互動，而非由其他人回答等待或適當改變問題3、布置作業(yè)與練習盡量與后續(xù)的學習內(nèi)容有關(guān)聯(lián)系統(tǒng)復(fù)習反映目前教學中最重要的內(nèi)容對需要額外作業(yè)的學生盡量提供避免做無用的、耗費時間的作業(yè)盡量結(jié)合實際（三）學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1、課堂維度：Rosenholtz & Simpson,1984 班 級 類 型 特 征 單 維 多 維任務(wù)結(jié)構(gòu)的分化 不分化，相同任務(wù) 分化，不同任務(wù)學生的自主性 低，選擇機會少 高，多種選擇機會分組模式 全班，能力分組 個人化，不按能力分組操作評價 對相同任務(wù)上的成績 對不同任務(wù)上的成績進行 進行評價，成績公開， 評價，成績不公開，很少 大量的社會比較 社會比較2、影響學習的TARGET因素：Epstein,1989 因素 特 征任務(wù)(Task) 學習活動和作業(yè)的設(shè)計權(quán)威性(Authority)