1、跑進家來的松鼠優秀教學設計及反思跑進家來的松鼠優秀教學設計及反思【教學設想】讓略讀課成為課、課外閱讀的橋梁。力求實現得法于課內，得益于課外的目標。【三維目標】、知識：在學習課文的過程中識記生字新詞，理解課文內容。、能力：學會明大意，悟感情的閱讀方法。、情感：有感情地朗讀課文，體會作者的喜愛之情，油然而生對小動物關愛之意。【教學重點】理解課文內空，體會作者的喜愛之情。【教學難點】學會明大意，悟感情的閱讀方法。【教學準備】小黑板、磁帶。【教學過程】一、激趣引入、師：上課前，老師先帶大家去認識一位朋友。（板畫松鼠）、你了解松鼠的哪些特點呢？、過渡：如果這么一個可愛的小家伙來到你的家，會發生什么事呢？

2、板畫不僅激起了學生的興趣，而且讓學生對松鼠有了更直觀的印象。二、初讀感知、大聲讀，遇到不懂的字請教旁邊的同學，邊讀邊想：松鼠做了什么事？、匯報。（引導學生用小標題進行概括，并引導學生參與板書。）用小標題概括課文內空，鍛煉提高了學生的概括能力。引導學生參與板書，擴大學生參與課堂的面，讓學生更加積極地參與課堂。三、細讀體會、過渡：做了這么多壞事，我們一家人肯定很討厭這只松鼠吧？、小組比賽：哪兒體現家里人對松鼠的喜愛？（在學生的回答中，引導學生對課文進行美讀。）將比賽引放課堂，提高學生參與課堂的積極性。在學生的回答中，引導學生讀中感性，以讀促悟，能較好地體現新課程的要求。四、總結寫法、選擇自己喜歡的

3、段落讀。、師：整篇課文無處不體現了作者一家對這只松鼠的喜愛，那作者是通過什么告訴我們的呢？（總結寫法并板書）讀是寫的基石。在讀的基礎上，適時總結寫法，使學生有了很好的借鑒，能有效地促進學生的作文能力。五、總結學法、過渡：有一個作者，把他和小鳥相處的事也記了下來，我們一起來聽聽（放錄音珍珠鳥，圍繞小黑板聽、思考。）、匯報，總結學法并板書。、自學選讀課文軍犬黑子，匯報。教無定法，貴在得法。授之以魚，不如授之以漁。教給學生一個學習方法，能讓其以后都能更有效地更有目的地進行閱讀。六、布置作業、用明大意、悟感情的方法學習其它課外書籍。、用一件具體的事寫出自己與動物的感情。課雖止，知識無止。讓學生帶著課上

4、學到的知識走向廣闊的知識海洋，不僅能鞏固課堂上學的知道，而且能在廣闊的知識海洋里，學到更多的知識，形成更多的能力。【板書設計】具體事例感情儲備冬糧（板畫松鼠）跑進家來的松鼠晾曬蘑菇喜愛墊窩過冬明大意悟感情【教后反思】本篇課文內容簡單，通俗易懂，又是學生喜聞樂見的動物類故事，十分有利于學生興趣的激發。在此基礎上，引進閱讀方法的指導，避免了過于簡單、沒有挑戰性的課堂教學，深化了課程的內容，又使學生得到了閱讀的一種方法，架起了課內外閱讀的橋梁。畫楊桃教學設計與反思1畫楊桃教學設計與反思2教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語。2、體會出無論做什

5、么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。教學重點本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容教學難點從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教具準備多媒體課件 楊桃導 學 過 程第一課時一、 導入新課（出示實物或課件）同學們，你們知道這是什么果實嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。（板書：畫楊桃）1、齊讀課題。2、看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。（1）我是怎樣畫楊桃？（2）畫楊桃的過程中發生了什么

6、事？（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個什么道理？二、初讀課文自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請提出來。三、匯報交流1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。2、指名讀課文 ，相機指導讀流利。3、交流課文內容說說本文講的是一件什么事？4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決。四、品讀父親的話。1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內容。相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反復叮囑。理解“叮囑”師隨機板書 是什么樣的 就畫

7、成什么樣2看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的？父親（ ）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。3.指名讀。認真聽他那里讀的.好？4.評完后賽讀。5.最后齊讀，記住父親的話。我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.2)我看，畫，自己覺得畫得很準確。指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區別。師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。五、快樂寫字l、熟記生字新詞。2、指導書寫生字 叮囑：“囑”書寫時

8、注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。 嚴肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”3、師生共同 點評學生書寫生字。畫楊桃教學設計與反思3一、教學目的：1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。二、教學重難點：教學重點：第二部分教學難點：理解教師所說的那段話。三、教學方法：整體閱讀法、情境教學法、討論法四、教具準備：楊桃五

9、、課時安排：三課時第一、二課時：理解課文第三課時：字詞訓練，給課文分段六、過程設計：第一、二課時一、課前談話：出示智慧樹，提出自我評價要求。二、揭示課題：23、畫楊桃三、檢查學生預習情況：1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。四、理解課文：1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗

10、讀課文。3、理解老師說的那段話。（1）、出示重點句子，讀一讀。（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？（3）、出示詩歌題西林壁，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？（4）、出示填空題：看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什么樣的就（）。“閱讀教學中的讀后活動:設計與實施”的報道及反思-記浙江省高中英語閱讀教研現場會平行論壇瑞安市四中 黃劍茹2011年10月18日下午，稽山中學的念慈樓一樓會議室熱鬧非凡，浙江省高中英語閱讀教研現場會平行論壇之一“閱讀教學中的讀后活動：設計與實施”在這

11、里舉行。論壇主要發言人有舟山中學劉茂林、杭州淳安中學方明、紹興市稽山中學吳璇三位老師。劉茂林老師從高中英語閱讀教學讀后活動設計存在的問題、讀后活動的目的、設計原則和類型，理論結合實際介紹了如何進行讀后活動的設計。活動的類型有文本理解型（詞匯練習、完成段落填空和表格填寫、排列順序）、應用拓展型（小組討論、辯論、復數、動手制作）、偏重表演型（角色扮演、采訪）、寫作型、補充閱讀等。方明老師作了題為讀后活動設計的三維視角的發言。他從閱讀策略視角、文本語言和內容視角和文本的主題思想、文化價值視角出發，講述了讀后活動的有效設計。他認為，根據文本特征（記敘文、說明文和議論文），指導學生抓住文章主要內容，歸納

12、文章結構，并在讀后對學生進行閱讀策略指導和鞏固。從文本的語言和內容的角度出發，設計一些鞏固文本內容，運用所學的文本語言的活動，如復數和各類詞匯練習。從文本的主題思想、文化價值等視角出發，培養學生健全的情感、態度、價值觀和跨文化交際能力，可以設計小組討論、辯論、角色扮演和項目型活動等讀后活動。吳璇老師介紹了省子課題“英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施”，即如何設計和實施讀后活動，以保證讀后輸出活動的有效性？然后講述了研究方式、流程、研究載體，研究中發現六方面共性問題和八個影響閱讀讀后活動有效性的因素。課題組進行了三個層面的研究：讀后活動的設計原則、設計類型、有效實施，實施了六個行動對策：1、重

13、視吸收環節：用學過的語言做事；2、 豐富活動類型：創設多樣的輸出活動如文本理解性語言輸出、文本重構性語言輸出、文本拓展性語言輸出、文本借鑒性語言輸出、話題討論性語言輸出、題型鞏固性語言輸出；3、強化主題意識：實施基于主題的教學；4、搭建語言支架：為高效輸出提供支持；5、增強監控意識：加強輸出監控與評價；6、學會評價自己：自覺評價活動的有效性。行動過程的三個階段：如何設計讀后活動、如何實施讀后活動和如何評價讀后活動。因為會上沒有提問環節，會后我向劉茂林和戴軍熔老師進行了提問。劉老師：我覺得學生可以輸出文章最后一段有關電腦在現代生活中的應用，可能輸出的核心語言少了點。這個討論問題是應用拓展性的活動

14、，是圍繞文本主題進行的討論，是有效的。問題二：戴老師，你們的課題講到“讀后活動的設計要符合學生的認知特點與知識水平”，那么高一、高二、高三學生如何進行階段性的分層設計？戴老師：其實讀后活動的設計沒有必要分高一、高二、高三，只要根據自己學生的水平來進行就行了。比如方明老師講到“根據文本特征（記敘文和議論文）在讀后對學生進行閱讀策略指導和鞏固”，結合高考題目進行讀后活動的設計。我們可以就學生的水平來適當選擇高考題，不論是高一、高二還是高三。反思：對于M2U3 Reading：Who am I?的讀后設計，我覺得從主題內容和鞏固核心語言知識的角度來講，沒有遵循語言輸入與語言輸出間的一致性的原則。這篇

15、文章的主題是介紹電腦的發展史，讀后活動應緊扣主題，使學生進一步練習和運用話題相關的語言知識。而該任務的話題顯然沒能抓住這一主線，導致學生在討論交流時都只是講述電腦給我們帶來的好處和壞處，顯然混淆兩個完全不同的話題，偏離了該課的教學主題和教學重點。閱讀教學中的讀后活動：設計與實施一書中提到“討論內容偏離了文本主題，偏離了本節課的輸入內容，導致閱讀后學生所輸出的語言、內容與閱讀課前沒有明顯差異，語言輸入與輸出不一致，違背了讀后語言輸出環節應側重深化主題內容、鞏固所學語言的設計原則，從而導致核心語言知識的教學不落實，討論缺乏語言學習的意義。”閱讀后，教師可以設置一些有關詞匯教學的活動或練習，可以在詞

16、、詞組以及句子層次上的操練，還可以在篇章層次上進行運作。教師可以讓學生運用關鍵詞對課文中材料的主要內容和結構進行改寫或復述，在說、寫中運用詞匯，使他們進一步內化與吸收核心詞匯，加深對文章篇章結構的認識。如本課的讀后活動可以這樣設計：讓學生參觀Computer Museum，然后4人一組進行角色表演。The museum has two sections:1. Ancient Computers 2. Modern Computers and the InternetRole play: 4 students form a group.Roles:然后讓學生討論：Which section do you like to visit? Why?針對某一