1、職訓(xùn)支術(shù)師磁育師范能力培養(yǎng):參照礴、現(xiàn)實(shí)需求與費(fèi)賺略為推動(dòng)教師教育改革開展，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)、分類卓越，2018年的教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見 明確要求，推進(jìn)各類教育培養(yǎng)模式改革，對(duì)于職業(yè)教育要適應(yīng)其開展需求，提升職業(yè)教育師范生綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平 和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理實(shí)一體、德業(yè)雙修的卓越中職教師。2019年關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃 的意見提出“建立健全職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系”，2021年關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量開展的意見提出“完善 職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度，在國(guó)家教師資格考試中強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求”“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)”，進(jìn)一步明 確了結(jié)合職業(yè)教育

2、類型特色，提升職業(yè)技術(shù)師范教育師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育教師的人口質(zhì)量。師范能力 是職教教師職業(yè)能力的重要組成局部，是勝任專業(yè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提條件，有助于解決職教教師“如何教的問題。 因此，為滿足對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)中師范生師范能力的培養(yǎng)需求，本文通過對(duì)接職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 和中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)要求，基于三項(xiàng)職業(yè)教育教師職業(yè)能力大賽的文本分析，立 足職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而提出職業(yè)技街師范教育師范能力培養(yǎng)策略。一、參照依據(jù)：對(duì)接中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)于2

3、019年10月發(fā)布，從“踐行師德”“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”“學(xué)會(huì)開展”四個(gè)方 面明確了國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量要求，目的在于落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教育部 關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見等相關(guān)政策要求，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育專 業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）于2021年4月2日發(fā)布，從“師德踐行能力”“教學(xué)實(shí)踐能力”“綜合育人能力”“自主 開展能力”四個(gè)方面明確了中職專業(yè)師范生教師的職業(yè)能力要求，力求表達(dá)中職專業(yè)師范生職業(yè)能力專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)將職 業(yè)教育作為類型教育進(jìn)行分類建設(shè)，并盡快建立職業(yè)教育師范生教育教學(xué)能力考核制度，深入推進(jìn)免試

4、認(rèn)定改革。上述 兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均從“師德”“教學(xué)”“育人”“開展”四個(gè)維度明確了國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，說明了師 范生應(yīng)當(dāng)獲得的職業(yè)能力，其職業(yè)技術(shù)師范教育類型特色具體表達(dá)在以下四個(gè)方面。（一）遵循師德規(guī)范，傳承工匠精神師德師風(fēng)建設(shè)是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵2,中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)師范教育 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同類型教育以及在職前職后師資培養(yǎng)過程中均要求遵循教師思想道德規(guī)范，厚植教育情懷，在師 德規(guī)范的基礎(chǔ)上踐行師德認(rèn)知和行為準(zhǔn)那么，加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感?；诼殬I(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)特色，以及職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠這一培養(yǎng)

5、目標(biāo) 的特殊性，兩份標(biāo)準(zhǔn)在提出遵循師德規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)工匠精神的深化和傳承，要求職業(yè)技術(shù)師范生秉承愛 崗敬業(yè)、老實(shí)守信、精益求精、追求卓越等職業(yè)精神，以傳承工匠精神為目標(biāo)，將工匠精神內(nèi)化于心，不斷琢磨改進(jìn)教 育教學(xué)方式，追求卓越，在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的做事習(xí)慣，在未來工作中銳意進(jìn)取，將每一件事做 到極致。（二）重視知識(shí)整合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于普通教育與職業(yè)教育，兩份標(biāo)準(zhǔn)中均強(qiáng)調(diào)師范生需注重培養(yǎng)知識(shí)整合能力，要求師范生在掌握本專業(yè)的基本 知識(shí)和基本原理、具備相應(yīng)的課程教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成整合性知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。尤其對(duì)于職業(yè)教育而言，推 進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量開展，不能

6、僅僅強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視知識(shí)的傳授。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育同等地位，必須牢 牢把握學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)同等重要的基本認(rèn)識(shí)論問題，師范生必須將“職業(yè)知識(shí)帶回職業(yè)教育”網(wǎng)，連貫性深層次的職 業(yè)知識(shí)將真正推進(jìn)職校生未來在工作崗位上的可持續(xù)開展。相比于普通師范教育，職業(yè)教育教學(xué)過程展現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)踐教學(xué)能力是教師培養(yǎng)技術(shù)技能型人 才的關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師范生要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取能表達(dá)職業(yè)技術(shù)教育特色的實(shí)踐性教學(xué)方式，并具 備良好的實(shí)踐操作能力。相比于學(xué)術(shù)知識(shí)，職業(yè)知識(shí)更趨向于難以傳遞、與行動(dòng)相關(guān)聯(lián)的隱性知識(shí)4。因此，對(duì)于師范 生而言，意會(huì)和加工所在專業(yè)的職業(yè)性工作知識(shí)、規(guī)律、職

7、業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)5,并經(jīng)由實(shí)踐教學(xué)向?qū)W生傳授的能力尤為重要。（三）強(qiáng)調(diào)綜合育人，關(guān)注學(xué)情特殊綜合育人能力是各類師范生培養(yǎng)過程中必須具備的能力之一。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求師范生在 育人活動(dòng)中應(yīng)綜合重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力開展和品德養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)全員、全程、全方位綜合育人，提出在教育過程中 將“育人為本”這一本質(zhì)要求內(nèi)化于心，秉承立德樹人理念，充分了解這一階段學(xué)生的思想道德開展規(guī)律和個(gè)性特征，有 意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生適合地、全面地開展。對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育而言，還應(yīng)在上述普適能力基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情特殊性。中等職業(yè)教育專業(yè) 師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求師范生掌握中職學(xué)校德育原理與方法，以及職校學(xué)生

8、思想道德開展的規(guī)律和情感特征， 充分了解學(xué)生學(xué)情與班情，有針對(duì)性地依據(jù)學(xué)生和班級(jí)中存在的問題開展德育工作。同時(shí)，依照職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、 生涯規(guī)劃，從而有助于培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（四）注重終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)專業(yè)開展職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)明確提出師范生需具備反 思、合作、終身學(xué)習(xí)等開展能力，要求師范生能從不同角度反思并改進(jìn)教育教學(xué)，掌握教育實(shí)踐的一般方法，解決教育 教學(xué)問題，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溝通合作技能，同時(shí)關(guān)注國(guó)外教育前沿動(dòng)態(tài)，能借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適應(yīng)于本 國(guó)的應(yīng)用?；诼殬I(yè)教育的職業(yè)性與實(shí)踐性，職業(yè)技術(shù)教育師范生還需注重專業(yè)能力的終身

9、提升，依據(jù)高水平工匠的培養(yǎng)要 求反推高水平工匠之師的培養(yǎng)目標(biāo)，建立落實(shí)一體化長(zhǎng)學(xué)制的職教師范生培養(yǎng)體系。中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職 業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求師范生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)開展需要，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，探尋行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的需求，并據(jù)此及 時(shí)改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容和方式，在專業(yè)能力與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)培養(yǎng)更適應(yīng)專業(yè)開展的人才。綜上所述，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)從“師德”“教學(xué)”“育 人”“開展”四個(gè)維度對(duì)職教師范生提出了要求。職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)應(yīng)做到“師德”培養(yǎng)一以貫之，以“教學(xué)”“育 人”能力培養(yǎng)之徑通達(dá)“開展”之境，以“開展”反哺“教學(xué)”“育人”

10、能力的可持續(xù)開展。二、現(xiàn)實(shí)需求：基于職業(yè)教育教師職業(yè)能力比賽的文本分析（一）信息技術(shù)在教學(xué)中的重視、輔助到融合：基于十一屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽文本分析第一屆全國(guó)職業(yè)院校教師能力比賽始于2010年，迄今舉辦了 11屆，2010年至2017年稱為全國(guó)職業(yè)院校信息化 教學(xué)大賽，2018年更名為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽。這項(xiàng)比賽以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的開展為主線考察 職教教師教學(xué)能力的提升，呈現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用能力在教學(xué)中從重視、輔助到融合的開展趨勢(shì)。1 .第一階段（20102013年）：重視對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的考察此階段大賽側(cè)重于對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考察。第一，比賽內(nèi)容上凸顯“

11、信息化”。這一階段大賽全稱為全國(guó)職 業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，參賽工程包括“多媒體教學(xué)軟件比賽”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽”“網(wǎng)絡(luò)課程比 賽”，考察教師運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力，要求教學(xué)軟件要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，能 表達(dá)職業(yè)教育的“做中教，做中學(xué)”教學(xué)特色。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中著重考察教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。“多媒體教學(xué)軟件比賽”“信 息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”和“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽”從教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性與實(shí)用性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教學(xué)性 占40分、技術(shù)性占30分、藝術(shù)性占20分、創(chuàng)新與實(shí)用性占10分，表達(dá)教師數(shù)字技能的分值共60分，高于表達(dá)教師 教學(xué)能

12、力本身的分值。同樣，“網(wǎng)絡(luò)課程比賽”評(píng)分指標(biāo)中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)占40分、界面設(shè)計(jì)25分、交互性25分、特色 與創(chuàng)新10分，表達(dá)教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用評(píng)價(jià)所占的分值為60分，高于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的分值。從這一階段的比賽工程、 評(píng)分指標(biāo)上可以看出，相比于教學(xué)設(shè)計(jì)，大賽更加關(guān)注教師對(duì)信息技術(shù)資源的開發(fā)應(yīng)用能力。2.第二階段（20142017年）：關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助此階段大賽逐漸重視對(duì)教師教學(xué)過程中教學(xué)能力的具體考察。第一，比賽內(nèi)容從考察教學(xué)軟件設(shè)計(jì)能力向教學(xué)能 力轉(zhuǎn)變。參賽工程刪去了上一階段的“多媒體教學(xué)軟件比賽”，增加了“信息化課堂教學(xué)比賽”，對(duì)于教師的教學(xué)能力考察也 更加多樣，除教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和

13、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力之外，加入了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用下的教學(xué)實(shí)施成效的關(guān)注，要 求教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用能有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還需遵循職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 和開展特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的變化及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)過程主導(dǎo)，信息技術(shù)輔助，表達(dá)教學(xué)過程的 創(chuàng)新性和應(yīng)用有效性。第二，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中減少了軟件技術(shù)性指標(biāo)，增加了對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。此階段評(píng)價(jià)指標(biāo)為“總 體設(shè)計(jì)”“教學(xué)過程”“教學(xué)效果”“特色創(chuàng)新”，十三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中只有三與信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)，與教學(xué)相關(guān)的分值占 70%以上，表達(dá)出對(duì)教學(xué)實(shí)施的更高關(guān)注，要求教師不應(yīng)過度追求技術(shù)提升，而是要將課堂教學(xué)視作核心，

14、將信息技術(shù) 作為提升教學(xué)成效的輔助工具。3.第三階段（20182020年）：注重教學(xué)能力開展與信息技術(shù)相融合這一階段大賽超越信息技術(shù)應(yīng)用，回歸教學(xué)，引導(dǎo)教師深度思考如何將數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)中。第一，比賽內(nèi) 容重點(diǎn)考察教師教學(xué)能力。大賽更名為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，參賽工程在上一階段賽項(xiàng)名稱的基礎(chǔ)上刪 去了“信息化”，變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)”和“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，表達(dá)出隨著大賽的推進(jìn)參賽教師已逐漸掌握了基本的數(shù)字技能, 大賽將在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)考察教師教學(xué)能力的開展6。這一階段大賽考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)、 進(jìn)行反思改進(jìn)等能力。一是以生為本，要求教師依照學(xué)情開展適合學(xué)

15、生的教學(xué)，以能適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求明 確教學(xué)目標(biāo)，具備分析學(xué)情和適應(yīng)學(xué)情的能力。二是強(qiáng)化教師育人的意識(shí)和能力，要求教師在專業(yè)教育中融入思政元素， 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。三是注重信息技術(shù)的有效融合，在教學(xué)實(shí)施過程中針對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第二， 圍繞教學(xué)實(shí)施過程展開評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“目標(biāo)與學(xué)情”“內(nèi)容與策略”“實(shí)施與成效”“教學(xué)素養(yǎng)”“特色創(chuàng)新”五個(gè) 指標(biāo)，主要考察教師教學(xué)能力，二十項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中有五項(xiàng)有關(guān)技術(shù)性的評(píng)價(jià)，但也主要指向評(píng)價(jià)信息技術(shù)在教學(xué)中的融 合和促進(jìn)作用，總體上依然是對(duì)教學(xué)實(shí)施和效果的關(guān)注。目前，信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教師而言必不可少，能協(xié)助教師創(chuàng)造性地利用

16、數(shù)字技術(shù)滿足教學(xué)需求，促進(jìn)教育教學(xué) 更好的開展7。但同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力要跳出技術(shù)邏輯，在教學(xué)中的應(yīng)用不能流于外表，也不能滯于大賽層面，而 是要真正回歸教學(xué)本質(zhì)，切實(shí)服務(wù)教育教學(xué)開展需要。（二）推行理實(shí)一體化課程教學(xué)改革理念：基于兩屆全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽文本分析全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽于2018年、2020年共舉辦了兩屆，兩屆大賽專業(yè)類別、參賽對(duì)象、賽程等大致 相同，包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“說課與辯論”兩個(gè)參賽工程。.第一屆大賽（2018年）：促進(jìn)課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變首屆大賽在國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程規(guī)范的指導(dǎo)下，全面倡導(dǎo)技工教育理實(shí)一體化課程教學(xué) 改革理念，要求教師適應(yīng)技

17、工教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐融通合一，專 業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐同步，教學(xué)環(huán)境與職業(yè)生產(chǎn)對(duì)接。在此基礎(chǔ)上，大賽考察教師開發(fā)適合理實(shí)一體化教學(xué)課程的專業(yè)能 力，從選題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、資源利用上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生中心、能力本位，將教學(xué)與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜 合素質(zhì)和職業(yè)能力，對(duì)教師專業(yè)能力和創(chuàng)造性能力有很高要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求不減反增，職業(yè)教育 教給學(xué)生的通用性知識(shí)和技能已無法滿足強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)下的市場(chǎng)選拔，現(xiàn)代學(xué)徒制開展戰(zhàn)略下，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人 才不僅要在課堂教學(xué)中傳授系統(tǒng)專門性理論知識(shí)，還需要深入企業(yè)，深入崗位積累實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)8。生產(chǎn)教學(xué)

18、的強(qiáng)調(diào)有助 于對(duì)接職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)新課程體系改革，同時(shí)也表達(dá)出大賽目標(biāo)在于從工作中來，到 工作中去，讓一體化課程體系能夠落實(shí)到課堂中，也能夠在實(shí)際工作環(huán)境中得到有效運(yùn)用，提高大賽成果在實(shí)際教學(xué)和 生產(chǎn)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)化率。.第二屆大賽（2020年）：倡導(dǎo)思政育人融入教育教學(xué)第二屆大賽延續(xù)了第一屆理實(shí)一體化課改理念，并在國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中 等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見等文件指導(dǎo)下提倡參賽作品融入思政元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情 懷、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其專業(yè)開展功能與以德育人作用

19、不可分割，不僅要傳授專業(yè)技術(shù)技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的愛國(guó)情懷與良好的職業(yè)素養(yǎng)。基于職業(yè)教育的類型特 色、一體化課改的理念特征，各類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)與思政育人融合開展，在“以賽促教、以賽促學(xué)”的推動(dòng)作 用下，各院校應(yīng)抓牢專業(yè)課育人工作，引導(dǎo)教師將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)、職業(yè)活動(dòng)中。同時(shí)，還需注重將思政要 點(diǎn)同實(shí)訓(xùn)技能與素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，滲透培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，力求讓學(xué)生在技能訓(xùn) 練的過程中體會(huì)從思想政治理論到實(shí)訓(xùn)工作應(yīng)具備的素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，落實(shí)思政教育的價(jià)值引領(lǐng)作用9。（三）以班級(jí)管理為抓手強(qiáng)調(diào)學(xué)生生涯開展：基于四屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學(xué)校班主任

20、能力比賽文本 分析首屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校班主任基本功大賽于2016年初舉辦，之后經(jīng)歷了兩次更名，2018年更名為全國(guó)中等職業(yè) 學(xué)校班主任專業(yè)能力研學(xué)提升活動(dòng)，2020年改為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽。.第一階段（20162018年）：提升班主任建班育人能力這一階段主要是對(duì)班主任建班育人能力進(jìn)行考察，旨在加強(qiáng)中職班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高中職學(xué)校學(xué)生管理和德育 工作水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面開展。比賽工程包括“主題班會(huì)方案設(shè)計(jì)”“相關(guān)知識(shí)測(cè)試”“教育故事演講”“模擬情景答 辯”，要求班主任在掌握班級(jí)管理、育人的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、具備班級(jí)情況分析能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)實(shí)際與專業(yè)培養(yǎng)目 標(biāo)

21、制定班級(jí)建設(shè)方案、開展主題教育活動(dòng)、解決建班育人中存在的各類問題。建班育人能力是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)道路上 必備的基礎(chǔ)能力，在“三全育人”理念指引下，班主任應(yīng)在全員育人中把握職校學(xué)生學(xué)情的特殊性，緊密聯(lián)系職校學(xué)生成 長(zhǎng)需求與身心開展特點(diǎn)、品德形成過程規(guī)律，有效地培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀;在全過程育人中擴(kuò)充育人要素，將育 人活動(dòng)貫穿教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活全程，以主題班會(huì)作為中職育人的重要抓手，充分、清晰地表達(dá)先進(jìn)育人理念; 在全方位育人中重組育人路徑，將育人活動(dòng)覆蓋校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多主醴參與，凝聚育人合 力，實(shí)現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人10。.第二階段（2020年）：

22、結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)班級(jí)管理和德育工作2020年的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)班主任結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理 和德育工作。比賽中要求班主任能全面了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生和班級(jí)所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體 系、有關(guān)行業(yè)崗位要求等，分析出對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、德育過程中要重點(diǎn)關(guān)注的工作領(lǐng)域、可能要解決的問題等。在班級(jí) 管理上，要求班主任要以教育教學(xué)規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)生管理、育人工作， 尤其是要結(jié)合對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)管理等推進(jìn)學(xué)生的教育和管理工作，隨時(shí)關(guān)注并分析學(xué)生開展情況，能夠?qū)?照班級(jí)建設(shè)目標(biāo)和達(dá)成進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整班級(jí)

23、管理策略，積極反思改進(jìn);在德育過程中，要求班主任適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)勞 動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，在符合工作要求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德;同時(shí)，要求班主任做以身作 那么、以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德的楷模，結(jié)合良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)榮譽(yù)感來培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念。這一階段對(duì)班主任能力的要求由第一階段的重點(diǎn)關(guān)注建班育人能力轉(zhuǎn)向關(guān)注結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理和德育工 作，要求班主任在掌握班級(jí)所在專業(yè)的相關(guān)知識(shí)、前沿進(jìn)展和未來職業(yè)開展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制 定出合理、適用的班級(jí)建設(shè)方案和豐富、有效的德育活動(dòng)。三、實(shí)現(xiàn)策略：構(gòu)建“班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué)、課程開發(fā)”三維一

24、體的職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)策略（一）立足班級(jí)建設(shè)，貫通師范生三層育人能力培養(yǎng)邏輯職業(yè)技術(shù)師范教育育人能力的培養(yǎng)應(yīng)從宏觀層面內(nèi)化育人使命、中觀層面挖掘?qū)I(yè)育人特色、微觀層面立足于班 級(jí)建設(shè)把握學(xué)生學(xué)情。第一，承載職業(yè)教育育人使命。職業(yè)教育具備支撐中國(guó)從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的重要力量，肩負(fù)推動(dòng)技能立業(yè)、 建成技能型社會(huì)的重要職責(zé)，承載培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的偉大使命。國(guó)家制造業(yè)繁榮開展亟需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人 才，堅(jiān)持專業(yè)開展導(dǎo)向與以德育人導(dǎo)向相統(tǒng)一，增強(qiáng)德育的時(shí)代性與有效性。職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)引導(dǎo)職教師范生豐富 理論基礎(chǔ)和德育修養(yǎng)，從職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣設(shè)計(jì)育人活動(dòng)，在育

25、人過程中突出時(shí)代主題，融 入家國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)責(zé)任感等育人元素，由淺入深推動(dòng)職校學(xué)生認(rèn)知、內(nèi)化技術(shù)技能人才的未來使命，形成職 業(yè)意識(shí)與職業(yè)追求。第二，立足職業(yè)教育專業(yè)特色育人。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求不同，立足專業(yè)特色有助于切合未來崗位需 求進(jìn)行育人。全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽同樣要求班主任在班級(jí)管理和德育工作中結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接專業(yè)未來 工作崗位需求。而教師對(duì)于專業(yè)特色、職業(yè)特點(diǎn)的掌握不是一蹴而就的，更應(yīng)該在職前師范教育階段打好“職業(yè)性”基礎(chǔ), 產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)相應(yīng)的“職業(yè)性”能力11,這也能促進(jìn)職后對(duì)接專業(yè)特色與學(xué)生德育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升育人成效。第三，把握職校學(xué)生學(xué)情特殊性

26、。立德樹人是教育的根本任務(wù)，職業(yè)教育應(yīng)始終堅(jiān)持以育人為根本前提，關(guān)注職 校學(xué)生學(xué)情的特殊性，從而了解學(xué)生的知識(shí)技能水平、認(rèn)知學(xué)習(xí)方式、個(gè)性特征等12。首先，師范生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)掌握科 學(xué)有效的學(xué)情分析方法，如資料分析法、經(jīng)驗(yàn)分析法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等13,在班級(jí)群體的共性特征之 上關(guān)注個(gè)體差異14。同時(shí)，融合信息技術(shù)資源建立班級(jí)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理，建立信息數(shù)據(jù)庫掌握學(xué)情資料，為 未來長(zhǎng)期的育人分析積累資源。其次，應(yīng)充分運(yùn)用全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽資料，對(duì)照獲獎(jiǎng)作品，分析學(xué)情問 題及解決策略，學(xué)習(xí)以主題班會(huì)為抓手解決育人實(shí)踐中的問題，體會(huì)主題班會(huì)與職業(yè)育人導(dǎo)向相統(tǒng)一，基于學(xué)生成長(zhǎng)需

27、 求和開展方向?qū)⒐そ尘?、職業(yè)道德有機(jī)融入主題班會(huì)教育中，提升班級(jí)管理成效的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“隱性成長(zhǎng)”。（二）聚焦課堂教學(xué)，并行培養(yǎng)師范生職業(yè)知識(shí)整合能力與實(shí)踐教學(xué)能力職業(yè)技術(shù)師范教育教學(xué)能力需內(nèi)置于職業(yè)教育專業(yè)背景中培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)整合能力，融通職業(yè)知識(shí)與專業(yè)特色培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)能力。第一，內(nèi)置于專業(yè)背景培養(yǎng)師范生職業(yè)知識(shí)整合能力。職教師范生具有相關(guān)專業(yè)背景，需要通過師范教育將學(xué)術(shù) 性的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用于職業(yè)教育的職業(yè)知識(shí)，將工作過程中零散碎片化的知識(shí)內(nèi)化整合為系統(tǒng)職業(yè)知識(shí)，結(jié)合教 育學(xué)科相關(guān)理論設(shè)計(jì)教學(xué)，完成普通教育向職業(yè)教育、師范生向職教教師的合格轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中依據(jù)專

28、業(yè)特色與職業(yè)開展需求確定教學(xué)目標(biāo)，消解教育學(xué)科內(nèi)容的普適性，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性;掌握教學(xué)框架，分析體 會(huì)教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)、問題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)更新與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。第二，校內(nèi)校外合力拓寬師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑。職教師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要?jiǎng)偃卫碚撝R(shí)教 學(xué)，同時(shí)還要能承當(dāng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。因此，要關(guān)注師范生培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)能力的提升，在校內(nèi)積極探索先進(jìn)技術(shù)融 合的人才培養(yǎng)模式，引入數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等實(shí)踐資源以提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)，打造運(yùn)用技術(shù)手段真正服務(wù)于教學(xué)的“數(shù) 字匠師”15。在校外增加師范生在崗位一線的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，提供機(jī)會(huì)讓師范生學(xué)習(xí)和掌握行

29、業(yè)企業(yè)先進(jìn)前沿的技術(shù)技能， 彌補(bǔ)校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的缺乏16。（三）形成課程開發(fā)思維，引導(dǎo)師范生對(duì)接專業(yè)前沿整合更新教育教學(xué)具有可持續(xù)課程開發(fā)思維的高質(zhì)量職教師資能運(yùn)用教育學(xué)先進(jìn)的理論方法，將專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)整合到課程教 學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充。第一，職業(yè)教育課程開發(fā)理論是形成課程開發(fā)思維的切入點(diǎn)。師范生要從理論出發(fā)，學(xué)習(xí)典型的職業(yè)教育課程開 發(fā)模式及教學(xué)模式，如工作過程課程開發(fā)、工程課程開發(fā)、一體化課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，明確課程開 發(fā)的理念和內(nèi)涵、開發(fā)技術(shù)流程等，掌握系統(tǒng)科學(xué)的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)。第二，深度加工“教賽獲獎(jiǎng)作品”是形成課程開發(fā)意識(shí)的間接

30、體驗(yàn)點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)師范教育師范生可以通過分析和學(xué)習(xí) “教賽獲獎(jiǎng)作品”了解課程開發(fā)流程、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)“教賽獲獎(jiǎng)作品”的不斷學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與模仿的過程中，能幫助師范 生提升實(shí)踐教學(xué)思維，提高課程開發(fā)水平，生成有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)作品。第三，專業(yè)前沿融入教育教學(xué)是形成課程開發(fā)意識(shí)的直接體驗(yàn)點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)師范教育師范生應(yīng)當(dāng)在既有教學(xué)基礎(chǔ) 上對(duì)接領(lǐng)域前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充。積極參與前沿領(lǐng)域課題研究、對(duì)話一線教師等教研活動(dòng)培養(yǎng)研究 性思維。同時(shí)要利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)地了解行業(yè)開展的新變化和新趨勢(shì)，結(jié)合真實(shí)工作任務(wù)掌握職業(yè)一線崗位需 求，在尋求自身開展的同時(shí)培養(yǎng)研究性教學(xué)能力，保持教學(xué)的深度創(chuàng)新和持續(xù)性創(chuàng)新。三維一體的職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)策略要求始終貫穿