1、教師職業道德與創新能力資料(答案)第一章，教師職業能力及其形成發展。一單選。1教師職業能力是：A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業活動能力。2：智慧技能是：人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。3：動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。4；八個半智能是：大體相當于語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）5：關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。

2、職業能力發展過程可分為A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點，職業能力發展過程可分A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業能力發展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D

3、反思與革新。E墨守成規，F退縮與退出。9：教師職業能力一般形成和發展過程。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。10：職業威望是：一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。二：多選：1、教師職業能力的特征：A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性，2教師能力功能或是（教師職業能力的作用？）A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。2、心理學大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能3、加涅的學習理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表

4、性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。四；簡答題1中等學校教師職業能力按照什么分類，又分為幾種？答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力2加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能

5、表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。3加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）答。加德納認為“八個半智能源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。五辨析題：1教師專業能力與教師職業能力是否一樣？答，不對，教師專業能力是在教師職業準備階段，在師范教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲

6、得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：“教師職業能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特征之一。六，設計題。根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些

7、已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷后，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最后教師已經完

8、全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體。此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。第二章 中等學校教師教學能力選擇題。1教學能力是我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。2教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內容，方法，策略。手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現為。領會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。3，教學設計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學。目標，內容，策略方法，環境等進行詳細的計劃和安排的能力，主要包括教學目標設計能力。教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案

9、能力。5教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。6、課程標準是：根據國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。7、教學設計的第一步是教學目標設計。8、課堂調控能力是；是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。9、學生在教學活動中必須遵守的行為規范是什么； 課堂教學常規。10、教學反思能力是指： 教師為了成功實現教學

10、目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經驗+反思。11自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。12任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。13什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。14組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學

11、習，實現研究性學習目標的一種教學能力。15什么是教學策略是為了實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。二多項選擇題1中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。2、教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力3、學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力4教學實施能力包括A課堂調控能力。B實施教案能力C教學反應能力5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質，C道德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀

12、況包括A心理過程，B個性心理7，心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志9、個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質，性格，C特長10教學內容的整合主要包括哪些方面？A教學內容心理化，B肢解，重組教學內容11教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：A教學目標，B學生C教學媒體。12編寫一節課的教案，教案的基本內容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。13編寫教案的基本原則是什么？A科學

13、性。B實用性，C針對性，D創造性，E總結性14教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。15教師教學反思的方式？A內部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式三，簡答題1，教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關系答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性

14、學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。2領會課程標準能力具體體現在幾個方面？答：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念，二是理解課程標準的總目標與具體目標三是掌握內容標準。四是依據課程標準進行教學改革的實踐。3教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內容。4陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？答。一是，把目標當作教學要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學的提要，主題。原則

15、，或概念等。4、陳述教學目標的標準是什么/答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。二是教學目標要力求明確，具體，可測。5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？答。一是創新教學設計能力。 二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。四辨析題目1，教學能力和教育能力有什么區別和聯系，答：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務的基本能力。是現代教師必備的專業能力和職業能力。兩者既有聯系又有區別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和。它直接關系到學科知識教學的有效性

16、，教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。2，辨析，根據所給材料判斷，此教學目標設計的是否合理，答，根據以下內容對所給材料做出辨析。 一是，把目標當作教學要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續對學生進行朗讀不讀破句的訓練。 以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的，學生學習后的行為改變。教師的教學行為并非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標， 二是含糊不清，元法琢磨。 如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情

17、，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產發展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習。 三是，只列出教學的提要，主題，原則或是概念等 如代數第四冊關于二次函數這節的教學目標是這樣寫的，1，二次函數的意義。畫出二次函數的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是，卻未顯示學生應該去做什么，究竟學生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。3，根據所給材料判斷教學目標是否正確如：引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標。答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。行為的主體是

18、學生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。沒有說出學生的變化。四，設計題。1，根據你所任學科及課程內容，設計一堂課的教學目標。或一堂課的教案。2，結合所教學科教學內容設計一堂課的教學策略。（可以，從，教學目標，學生，教學媒體。等三方面，出發，來考慮）3，準備一節課的教案。給一個教學分析教師應用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創新教學設計能力。 二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。第三章，中等學校教師德育能力一單選題：1，德育是指什么，A，是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容

19、也放在德育中。2什么是首應效應？所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。3心理定勢是什么，是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5什么是暈輪效應是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。6，什么是近因效應是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。7什么是刺激反應法，是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。8什么是現象本質法，是直接觀察學生在日常生活中的種種表現。透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。9，什么是投射調查法，是

20、通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態度。10什么是效應本體法是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應由認識事物變化后所產生的效應來認識到事物本體。11什么是說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12什么是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。13 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，暈輪效應，14如一些模糊的人形

21、成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。答是，投射調查法，15,.什么是疏導即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統了解的基礎上,抓住主線.循循善誘,提高學生的認識,把各種不正確的認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉他過程.二：多項選項題1認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現在很多方面，其中突出的有，？A第一印象，B心理定勢C暈

22、輪效應，D近因效應，2，刺激反應法的三種類型，A系統的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服5，語言文字說服的方式有哪些A講解，B報告，C談話，D討論，E指導閱讀等6，情感陶冶法的特點是A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環境陶冶，C藝術熏陶，三，簡答題1中學德育工作的基本任務是什么答，把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能成長為共產主義者。2教師了解學生要側重了

23、解學生的幾個方面答，一是現代中學生的思想道德發展的總體狀況，二是現代中學生的心理素質發展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發展狀況。3教師要做到評價客觀公正，應該如何做答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分4教師評價學生的各種方法有？答；一是，刺激反應法，二是現象本質法；三是，效應本體法，5教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是，說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，6、教師運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習榜

24、樣的積極性主動性。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執行制度的實踐9，品德評價法的類型有一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。10自我教育法的四個階段有哪些？答：自我認識，自我驅動，自我監控，自我發展。11，中小學心理健康教育指導綱要明確規定心理健康教育的總目標是什么？答，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。12，教師做好學生的疏導工作要三到,一是,情到,二是言到,三是眼到,13.學校在思想道德教育中是如何以為為本的答. 以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人

25、，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質,其次要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養,并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題1.第一印象的含義是什么,表現是什么,如何避免第一印象的消極影響所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯

26、然,這種首因效應作用過大,便可能導致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一個人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學生的現實表現出發,做出客觀評價,2,如何避免近因效應,是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。致使教師改變學生的原有看法,.近因效應,往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解,從而影響對學生的全面認識.所以,在對學生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.

27、清除由于近因效應產生的認知偏差,全面科學地評價學生.五,設計題選擇某種德育方法設計對學生進行誠信教育,愛國教育的教育方案答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優良品質,模范行為去影響學生思想品德的一種方法,一是可以讓學生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學習英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.第四章 中等學樣校教師管理能力第一節 學生學習管理能力課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）組織上課；2、維護課堂紀律；3、組織課堂發言和課堂練習；4、組織課堂分組活動；5、組織課堂表演、演講和實驗。二、學記說：“善問者如堅木，先箕易者，

28、后其節目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這個案例體現了哪一種課堂管理能力如何組織？體現了組織課堂發言和課堂練習的能力。首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次，應該給學生課堂發言制規則；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。三、課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況。四、（單選）反饋輔導：是新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發現問題準確找出問題癥結和解決

29、問題的能力。第二節 學生體育與衛生管理能力學校開展體育工作應遵循哪些法律依據？（簡答）國家與教育部頒布的中華人民共和國體育法（1995）,國家體育鍛煉標準施行辦法（1990年）學校體育工作條例（1990年）中學生體育合格標準的試行辦法（1987）是學校開展體育工作的法律依據。二、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。四、組織學生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。五、中學衛生工作的主要任務是什么？）（簡）監測學生

30、健康狀況；對學生進行健康教育，培養良好衛生習慣，心頭學校衛生環境和教學衛生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。六、（單）合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。七、實踐中學校衛生工作歸納為以下幾個方面？（簡）1、教學衛生；2、體育衛生、3、勞動衛生、4、生活衛生、5、心理衛生。八、（單）按照用腦衛生合理安排課程；控制課外作業負擔，每天課外作業不超過（12小時）。第三節 學生日常行為管理能力學生日常行為管理的內容（簡，多，辯）也就是中學生日常行為和中小學生守則中提到的內容。第四節 班集體管理能力如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能

31、力？（簡）建立班集體領導核心；培養良好的班集體；解決學生個別問題協調校內關系，學生家庭及所在社區的關系；正確處理突發事件。第五節 依法依法能力舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。中華共和國教育法（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據教育基本法制定的關于某一部門教育法律。義務教育法屬于什么法？是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。單行教育法教育相關法二、依法從教（案例）知法、懂法目的在于依法從教。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律

32、依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學校教師科研能力第一節教師科研能力1教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題。(1)用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。(2)以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結合為一體(3)強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。(4)強調教師科研是教師成才之路.2現代教育科研之父是什么？（簡答）1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的實驗教育學和實驗教育學雜志是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此

33、，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。3（選擇）在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了教育世界教育雜志這類教育研究雜志。4（選擇）20世紀50年代前，我國現代教育科研獲得了重要發展，出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規范的內容包括哪些方面？（簡答多選）學生的身心和利益不受損害。尊重學生的名譽權。尊重學生的權益。應該有一定的科學研究訓練。二節 選擇課題與查閱文獻的能力1教師科研選題的根本標準是什么

34、？（簡答）課題研究有價值、具有創新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。2文獻查閱有哪些意義？（簡答、辨析）避免重復研究思考完成研究任務的可要性思考課題研究的假設思考課題研究的方法3文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）。要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法。知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。第三節 制定與實施研究計劃的能力1一份研究計劃包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一

35、份研究計劃）一份研究計劃大體包括以下幾項內容：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。第4節 掌握研究方法1（單選）觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉化為數據，這類記錄方法叫結構性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結構性記錄方法。3（選擇）結構性記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義（操作性定義）、準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單

36、、連續記錄單、符號記錄單等）非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的一個父親的日記、陳鶴琴的兒童心理之研究都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。 4（選擇）觀察法的操作 準備階段 實施階段資料處理階段 撰寫報告5（單選）實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。6（多選）研究報告大體有以下幾部分構成問題。方法 數據分析。結論7、（單選）歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所作的闡述方法.8(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性

37、原則 歷史整體性原則史論結合原則 批判繼承原則9（選擇）行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發現最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。10（單選）行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。第六章 中等學校教師信息能力一、（單）信息按其作用范圍把信息分為（內部信息）和（外部信息）。二、（選擇）人工信息的內容是人們約定的，與本身的物質特點關系不大。（語言、文字、數學符號、音樂符號等都是人工信息）三

38、、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學生來說就是一種（干擾信息）。四、（簡多）教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關于學生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學科專業方面的信息。三是教育專業方面的信息。五、（多簡案例）中等學校教師信息能力應側重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；案例：1、要求回答含義；2、根據舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。第二節 信息獲取能力一、（選擇）教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。二、可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的

39、圖書館，互聯網等。三、（選擇）信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。四、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻五、（設計）給你一段材料讓你設計文獻檢索方案應該根據以下幾個過程去寫提出問題；2、選擇檢索工具；3、確定檢索途徑；4、確定檢索方法；5、按線索查找；6、索取文獻；7、閱讀文獻；六、教材表現形式有：多選教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現實教材、電子教材七、中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？（多簡）1、信息檢索能力；2、信息統計與分析能力3、信息重組能力4、信息編輯加工能力5、信息存取能力八、教師要能對學生的考試成績、卷面分析情況進行統計這屬于什么能力？（信

40、息統計與分析能力）九、利用口頭語言傳送信息的能力；（多簡）包括教育口語和教學口語教學口語是批教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。十、教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規范的談話，它是教師的日常工作用語。十一、（單多）教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第五章中等學校教師科研能力第一節教師科研能力1教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：1、教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題。2、用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。3、以改進工作效果帷幕的,

41、將教育工作與科研工作結合為一體4、強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。5、強調教師科研是教師成才之路.2現代教育科研之父是什么？（簡答）1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的實驗教育學和實驗教育學雜志是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。3（選擇）在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了教育世界教育雜志這類教育研究雜志。4（選擇）20世紀50年代前，我國現代教育科研獲得了重要發展，出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學

42、前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規范的內容包括哪些方面？（簡答多選）1學生的身心和利益不受損害。2尊重學生的名譽權。3尊重學生的權益。4應該有一定的科學研究訓練。第三節選擇課題與查閱文獻的能力1教師科研選題的根本標準是什么？（簡答）課題研究有價值、具有創新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。2文獻查閱有哪些意義？（簡答、辨析）避免重復研究思考完成研究任務的可要性思考課題研究的假設思考課題研究的方法3文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）1要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。2要懂得資料

43、的類型。3懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法4知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、5擴展法等。第四節 制定與實施研究計劃的能力1一份研究計劃包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份研究計劃）一份研究計劃大體包括以下幾項內容：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。第五節 掌握研究方法1（單選）觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所

44、記錄的資料轉化為數據，這類記錄方法叫結構性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結構性記錄方法。3（選擇）結構性記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義（操作性定義）、準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續記錄單、符號記錄單等）非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的一個父親的日記、陳鶴琴的兒童心理之研究都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。 4（選擇）觀察法的操作 準備階段 實施階段資料處理階段 撰寫報告5（單選）實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐

45、效果的方法。6（多選）研究報告大體有以下幾部分構成問題。 方法 數據分析。 結論7（單選）歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所作的闡述方法.8(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結合原則批判繼承原則9（選擇）行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發現最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。10（單選）行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的

46、問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。第七章中等學校教師語言能力第一節 教師語言與語言能力的提高一、（簡答）教師語言的特征：科學性、規范性、教育性、啟發性，激勵性、審美性二、（單選）教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規范性）三、（簡答）教師語言的功能或作用？1、影響學生對知識的撐握；2、影響學生能力的發展；3、影響學生積極情感的形成。四、(多選或簡答)教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現在哪幾方面？1、教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；2、教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；3、教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；五、(多選或簡答)教師的語言影響學生對能力

47、的發展主要體現在哪幾方面？1、影響學生表達能力的發展。2、影響學生審美達能力的發展。3、影響學生思維能力的發展。六、（單選）要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養）第二節 教師的書面語言和口頭語言七、（多選）教師的教學語言可分為（書面語言（口頭語言）（身體語言）八、（選擇或辨析）教師還有沒有必要在黑板上寫板書？不言而喻，教師在教學中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內容中的最基本的概念、術語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學生反復觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表

48、達的，就可以避免不準確、不確定、不穩定、不好記憶、不好做筆記等毛病。九、（案例、簡答、設計板書）中學教師運用書面語言有哪幾點要求？1、注意遣詞、造句和修辭；2、注意字跡正確、規范；3、注意板書設計；4、注意評語設計；十、（案例）注意評語設計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當。）恰當的評語能激發學生學習的興趣、豐富學生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導指導型評語；征詢意見型評語；交流型評語。十一、（案例）按照指導型的評語，評價教師給學生的評語是否恰當？這里應該給出一個片段

49、，然后讓我們分析主要應該根據下下面這段文字分析通常我們所說的批改作業，強調的是有批、有改。這里的改不應該是教師大量的修改，教師就發揮指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生的作業中如果出現語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的空間。學生則能根據教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。十二、（簡答）口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學習情境。十三（多選或簡或辨析）對教師口頭語言的要求主要體現在哪幾方面？這里的辨析和簡答應該主要根據這幾方面來答，沒給具體問題1、注意準確規范；（教師只有用準確規范的口頭語言來講授教學

50、內容，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。）2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學內容的具體性和形象性，有助于學生記憶和理解。）3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學生準確把握知識。）4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學中面對的是青少年學生，還應適應不同年齡階段學生的心理特征和接受能力。）5、注意語調、語速與節奏。（教師的口頭語言表達要注意語調、語速和節奏。語調要有高低起伏。語速要快慢適宜。節奏做到平穩、分明、適度。）第三節 教師的身體語言十四、（案例分析）上課鈴響，教師進入教

51、室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么？這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言可以起到幫助我們組織教學、維護教學常規、提高課堂教學等方面的作用。十五、（單選）教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態度。十六、（單選擇）所謂的體態語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態度的非語言的特定身體姿勢。十七、（單）教師在與學生個別交談時，就保持在（0.5-1.3）米之間。第四

52、節 沉默和暗示十八（選擇）在課堂教學中，學會發生少數學生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。十九、（多選和簡答）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能；二十、（案例）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。它的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能與意識功能統一，是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不

53、知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力第一節 教師人際效能力的含義與作用二十一、（單選多選）教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協調能力和反思能力。二十二、（簡或多）怎樣提高自己的人際交往能力？正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態；保持良好的感受和理解能力；養成良好的談話習慣；第二節 教師與學生的交往能力二十三（選擇或簡答）教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協調能力）二十四（單選）移情能力是指教師以同情的態度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考

54、慮。二十五、（多選）提高教師與學生交往能力的基本原則是什么?關注、尊重、信任、二十六、（案例）在關注學生的學業進展這一段有個案例，下面是我們應該理解的內容學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現是學生學習態度的反映。教師通過了解學生的學習態度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調整自己講課的方式方法，力圖激發學生的學習興趣；從學生身上找原因，了解學生對課程的真實看法，并要關注他們的微小進步，幫助他們對學生建立起興趣和信心。、二十七、（案例）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應該理解的內容由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都

55、多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。二十八、（單選）對學生信任是教師提高和學生交往能力的關鍵。第三節 教師之間的交往能力二十九（選擇）教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。三十、（多選或簡答）教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。三十一、（單選）教師之間，班主任和科任教師之間相互合

56、作，共同研究學生的學習狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）三十二、（簡答或多選）要想取得領導的信任需要具備哪幾方面的品質和能力？高尚的道德品質；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領導支持的能力。三十三、（多簡）要提高教師與學校領導的交往能力應遵循哪些原則？服從領導分配；支持領導的工作；加強相互的溝通；建立合作關系保持適當的心理距離；三十四、教師與學生家長交往時要遵循哪些原則？（案例）傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經常溝通；與家長協商教育學生的方法教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩

57、子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經引導他們對孩子給予更多的關注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學校教師教育機智三十五、（單選）教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。三十六、（單多）教育機智包括一些基本的因

58、素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。三十七、（單）觀察是教育機智形成的基礎。三十八、（單）理解是教育機智形成的保障三十九、（單）決策與實施是教育機智的外在表現，也是教育機智發揮作用的必要途徑。四十、教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發性了解這一段幾個實例，有可能出教育機智常常是指教師針對未曾預想到的事件做出積極反應。例子：如一位教師對兩個學生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學生課間發生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學生很快進去了，別一個學生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進

59、教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學說：“某某同學真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學們說，這是不是助人為樂呀？”學生們回答說：“是”。這時這名同學情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）四十一（簡答）、教育機智形成的條件？有強烈的責任感；要了解學生要有豐富的知識、經驗要有良好的心理品質四十二（簡答多）課堂教學中的教育通常表現在哪幾方面？處理教學疑難問題；處理課堂偶發事件；處理非主體突發事件；處理自身失誤。四十三（案例）處理教學疑難問題的機智首先了解含義（課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎上，是教師基于長期對學生情

60、緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創性藝術，也是課堂教學必不可少的技術。它要求教師敏銳地捕捉課堂內各種細微的變化從而巧妙采取應變策略解決問題。）其次說明教師應該怎么做。（教師在正常的課堂教學中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學生身心發展階段特點以及個人成長環境等因素的影響，經過學生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現了教師的教育機智。）四十四（設計題，根據教學片段，如何面