1、登記號江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報書“研修方案”評審活頁填表說明：本表供匿名評審使用。填寫時，不得出現(xiàn)培育站主持人和導師組成員的姓名、單位名 稱等信息，統(tǒng)一用XXX、XXX XXX代表。否則，一律不得進入評審程序。活頁A4紙雙面印 制左邊裝訂。一式五份。培育站名稱：常州市鄉(xiāng)村小學科學骨干教師培育站研修方案設計.研修依據(jù)：本地區(qū)本學科教師基本情況、本站成員基本情況診斷,確定研修主題的依據(jù)。.研修內(nèi)容：圍繞研修主題確定研修對象、總體框架、重點難點等。.研修方法：本主題研修的基本思路、具體研修方法、研究計劃及其可行性等。.研修特色：在研修形式、研修方法、研修內(nèi)容等方面的特色和創(chuàng)新。.預期成果：預期成

2、果的呈現(xiàn)形式及社會效益等。研修依據(jù)本區(qū)小學科學專兼職教師有 100名左右，分布于全區(qū) 20多所小學。他們均獲得本科學 歷，每人每年均參加區(qū)、 市、省級培訓并達到規(guī)定課時。在專業(yè)發(fā)展上，雖有些名特級教師，但大市級學科帶頭人或骨干教師只有2名，很顯然，在專業(yè)成長上人數(shù)分布不勻，出現(xiàn)了斷層，與區(qū)域科學教師的人數(shù)不成比例。將要參加本站研修的學員，都來自于鄉(xiāng)村小學，大多 從分配到現(xiàn)在就在一所小學任教，而這些學校的科學組最多的只有5名教師，少的只有1名，這對于一名鄉(xiāng)村小學科學教師未來的專業(yè)成長來說，很顯然是很大的制約，因為他們很難從同行那里汲取正面的能量和有益的營養(yǎng)。為此，亟待形成一套研修機制， 建立一個

3、發(fā)展平臺， 來攙扶并幫助鄉(xiāng)村一線教師盡快夯 實基本功，提升專業(yè)水平，提高科研能力，培養(yǎng)課程意識，從而提高課堂授課技藝，真正達 成“全面提高課程質(zhì)量”的高標準。成立“常州市金壇區(qū)鄉(xiāng)村小學科學骨干教師培育站”，基于以下考量：(1)自我教育是一切教育的起點， 也是一切教育的終點。 鄉(xiāng)村教師時常出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn) 象，主要是因為缺乏自我教育的意識。 而一名教師本人不懂得自我教育， 他必然也不可能引 領自己的學生去做自我勵志、自我邁進的工作。(2)抱定“讓每一位教師都具有教學素養(yǎng)”的培育宗旨，分類扶持，分層遞進，讓鄉(xiāng)村 小學科學教師在“促進學習”、“促進寫作”、“促進研修”中，培養(yǎng)教師的自我砥礪、自我監(jiān) 控

4、、自我調(diào)整、自我教育的意識與能力，是我們的題中之義。研修內(nèi)容常州市金壇區(qū)鄉(xiāng)村小學科學骨干教師培育站在教育教學研修的主要方向是“小學科學探究活動優(yōu)化設計與實施的研究”(江蘇省規(guī)劃辦立項主題、常州市精品主題培育對象)。隨著兒童科學教育越來越關注 handson ”(動手做)和“做中學”以及STE喇學教育理念，其主要思想和研修領域就是科學探究活動的研修。當下，急需改革和創(chuàng)新小學科學探究活動設計的理念、思路、模式、方法，在兒童科學探究的活動的多樣性、自主性、整體性 和選擇性、創(chuàng)造性等方面展開研修，在實踐中驗證總結，形成價值性資料，在區(qū)域內(nèi)外推廣 使用，更有效的促進小學科學課程改革工作。研修內(nèi)空的重點是

5、通過探究教材 (以現(xiàn)行蘇教版小學科學教材)和小學科學課程教學(課堂教學、課外活動組織)兩個方面系統(tǒng)研修相關內(nèi)容下的探究活動，進行整理、篩選、歸因 分析，分模塊進行相關探究活動的修正、重組和拓展研修，從而促進小學科學探究活動實施的優(yōu)化，全面提高科學教學的效益。研修內(nèi)容涉及以下三方面：(1)小學科學探究活動優(yōu)化實施的應用性理論收集有關教學組織實施的相關理論，結合基礎教育課程基本理念對課堂教學實施的涵 義、特點、理念、思路、內(nèi)容、一般過程、與傳統(tǒng)課堂教學實施的區(qū)別與聯(lián)系等進行理性分 析和歸納，形成小學科學探究活動優(yōu)化實施的基本理論框架，并在實施過程中不斷完善。(2)小學科學探究活動優(yōu)化實施的范式與策

6、略借鑒國內(nèi)外相關研修成果，對現(xiàn)有科學探究活動的成功案例進行分析和歸納，總結出小學科學探究活動優(yōu)化實施的基本范式及操作策略。并引領教師在小學科學探究活動實施中進行優(yōu)化研修，不斷驗證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。(3)小學科學探究活動優(yōu)化實施的實踐與驗證對小學科學探究活動優(yōu)化實施的進行實踐研修， 收集、積累一些典型的、成功的探究活 動案例，通過案例剖析揭示出科學探究活動設計與教學有效性的關系。嘗試運用探究活動優(yōu)化實施的方法，整理出可供教師進行探究活動實施參考的系列化案例，進而形成小學科學探究活動優(yōu)化實施指導手冊。本主題以現(xiàn)行蘇教版小學科學教材內(nèi)容，針對“物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙和探第2頁共6頁究技能訓

7、練”四個模塊的探究活動，確立子項目進行優(yōu)化設計與實施。研修方法(1)主題研修的基本思路(1)主題研修的基本思路(2)具體研修方法我們將主要采用以下三種方法展開系列研修:形式有集中研修。事先擬定研修計劃，每月集中研修兩天。其中，一天集中理論學習,形式有、自由閱讀推薦書目、共讀一本專業(yè)書籍(主持人主講、導師團串講、學員代表輪流講等) 閱讀論壇、即興寫作等。第二天為“促進式教學”課堂設計、課堂展示、導師評點、學員互 評、主持人課堂及研修示范。、自由閱讀推薦書目、網(wǎng)絡研修。建立培育站專用博客、工作QQ群、微信群。導師團及組長每周圍繞一個分支主題，展開一次網(wǎng)上研討，并由學員代表分工做好研討過程及成果的記

8、錄與整理工作。每周至少維護博客三次，在立體閱讀與立體寫作的基礎上，發(fā)表博文不少于兩篇。個人研修。學員可根據(jù)自擬的一年發(fā)展計劃，自讀理論書籍，專研名家案例，聆聽專家講座等立體化的方式，來歷練基本功，磨礪自育力。在主題研修中主要運用以下幾種方法：行動研修一整個研修內(nèi)容的思路、方案、內(nèi)容在不斷的探討學習中調(diào)整方向，更為準確的把握重點， 不斷修正；調(diào)查研修一對現(xiàn)行探究活動體系、科學教育教學體系進行調(diào)查分析歸因；案例分析一不斷用案例驗證和思考設計的可行性；經(jīng)驗總結一根據(jù)制定的標準進行設計和驗證，不斷總結經(jīng)驗，積累成果。(3)研修計劃及其可行性分析準備階段一一醞釀討論，形成方案任務：選題與論證；建立組織管

9、理與研修團隊；建立和健全該研修的管理辦法；對人員第3頁共6頁 分工進行文獻資料收集、分析與整理；制定和修訂方案；對行實踐研修作好準備。推進階段一一立足實踐，規(guī)范管理任務：根據(jù)研修方案對現(xiàn)行教材分“物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙和探究技能”四個模塊設計與實施進行優(yōu)化研修；在研修過程中不斷修改和完善方案，確保研修的順利進行；收集探究活動優(yōu)化設計與實施的典型案例，形成小學科學探究活動設計與實施的優(yōu)秀案例集；對各模塊的研修進行系統(tǒng)分析，并對主題進行評估，調(diào)整思路和歸納總結。總結階段一一認真總結，形成經(jīng)驗任務：對研修相關的成果進行歸納、總結與提煉，為形成研修報告提供豐富、詳實的資料；發(fā)表相關研修成果；完

10、成主題報告、工作報告的撰寫工作。培育站邀請理論層面、學科教學以及教育科研等方面的專家和名師為培育站學員研修作支持；將培育站項目建設列入發(fā)展規(guī)劃，形成規(guī)范完整的項目開發(fā)、實施、評估操作流程， 建立健全項目經(jīng)費使用管理辦法，保證項目建設有序、高效、持續(xù)推進。研修特色(1)研修形式的創(chuàng)新培育站的定位于“研修的平臺、成長的階梯和輻射的中心” ：研修的平臺。研修是本培育站的第一要務和本質(zhì)屬性，領銜人在自身開展研修的同時，帶動學員自覺進行實踐研修，使整個培育站始終洋溢著研修的學術氛圍，并要“研有成效” C成長的階梯。吸納 30名鄉(xiāng)村骨干教師小學科學青年教師，建立合作互動的培養(yǎng)機制，努力促使其專業(yè)向更高層次

11、發(fā)展，使培育站成為我區(qū)小學科學青年教師成長的階梯。輻射的中心。通過培育站學員三年甚至更長時間的共同努力，不斷提升本培育站在小學科學教育的影響力以及對區(qū)域內(nèi)外的輻射功能。(2)研修方法的創(chuàng)新組建一個團隊。以培育站的 30名鄉(xiāng)村骨干教師為主要力量，形成一個區(qū)域的小學科學 老師學習型、研修型團隊，共享群體智慧，促進共同提高；研修一個項目。以省教育科學規(guī)劃立項主題“小學科學探究活動優(yōu)化設計與實施研修” 為項目載體，組織學員開展理論學習、解剖課堂、實踐研修，致力于改進小學科學探究活動 的優(yōu)化實施，推出一批成功的典型課堂教學案例；形成一種習慣。組織學員認真研讀一批經(jīng)典的教育教學理論專著，并學以致用，形成“

12、閱讀一追問一求證一反思”四環(huán)節(jié)的良好學習習慣；建設一個網(wǎng)站。建好培育站專題網(wǎng)站或微信公眾號，開辟交流平臺，以網(wǎng)絡互動的形式第4頁共6頁 面向小學科學教師， 設置工作動態(tài)、理論前沿、主題研修、智慧課堂、資源共享、成長足跡、 學生驛站等欄目，增強培育站的示范輻射作用。(3)研修內(nèi)容的創(chuàng)新基礎教育課程倡導“學習者發(fā)展為中心”的教學理念和“學科素養(yǎng)”的目標定位，必然 導致課堂教學活動系統(tǒng)性和結構性的變革。小學科學課程急需在教學組織設計與實施的理 念、思路以及教學目標、內(nèi)容、結構、策略、評價和學生學習情境、教師角色的把握等方面 進行系統(tǒng)優(yōu)化。現(xiàn)今，對小學科學課程教學的設計與實施進行純理論或純實踐的研修甚

13、多， 但從理論應用與實踐結合上，對小學科學探究活動設計與實施進行優(yōu)化研修，還不夠深入， 不能體現(xiàn)整體性與系統(tǒng)性。這正是我們主題研修的可能的創(chuàng)新之處。本主題內(nèi)容假設以課程理念為導向，以現(xiàn)代課程教學論、教學設計理論和有效學習理論 等為指引，對小學科學探究活動設計與實施的理念、思路、范式和方法諸因素進行優(yōu)化，能 較好地提高小學科學課堂教學的質(zhì)量和效率，在提升學生科學素養(yǎng)的同時，促進教師教學水 平和科研素養(yǎng)的提升。我們將依據(jù)現(xiàn)行蘇教版小學科學教材內(nèi)容，針對“物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙和 探究技能”四個模塊的具體要求、特點，確立相應的優(yōu)化設計與實施的范式與方法，以利于 教師教學和學生學習之用。期望通

14、過該主題的研修，解決一個在統(tǒng)一教材下(以現(xiàn)行蘇教版小學科學教材)的所有 探究活動的創(chuàng)造性、多樣性的優(yōu)化設計與實施，并在實踐中完善和驗證，以適應教學實踐的 個體性、選擇性、有效性的目標。力求在科學探究活動的優(yōu)化設計與實施方面探尋讓一線科 學教師可操作、可檢測、可評價、可調(diào)控的有效途徑，改變教學理念與實踐的一些矛盾和實 際問題。同時期望讓我們的研修能更好的服務于教師、學校，在突破兒童科學探究時空上作 出一定的貢獻。通過該主題研修更好地發(fā)揮主持人領銜的培育站的引領作用，聯(lián)系各兄弟學校，形成緊密型的研修團隊。在兒童科學探究活動設計與實施的多樣性、自主性、整體性和選擇性、創(chuàng) 造性等方面展開研修，同時更好

15、的在實踐中驗證總結，形成有價值性資料，在區(qū)域內(nèi)外推廣使用，從而更有效的促進科學課程改革工作。預期成果(1)預期成果的呈現(xiàn)形式練就“三專”、“六能”教師，學員普遍成長為專注、有專長、有專項的老師。(專注：專注是一種能力。專長：專長是一種實力。專項 ：專項是一份責任。)第5頁共6頁能守時惜時（珍惜每一分鐘）；能刻苦勤奮（刻苦勤勞遠比黃金可貴）；能嚴謹謙遜（不滿足是向上的車輪）；能胸懷大度（陽光，誰也不能壟斷）；能善良熱情（熱情的奇效在于激發(fā)你追求自己的強項和動力）；能堅持不懈（堅持是區(qū)分平庸與精彩的分界線）。呈現(xiàn)形式：研修報告調(diào)查報告、中期研修報告、結題報告等；研修論文與小學科學探究 活動優(yōu)化呈現(xiàn)相關的研修論文若干；經(jīng)典課例蘇教版小學科學優(yōu)化呈現(xiàn)精品案例集；特長學生輔導一批在科技方面有興趣和特長的學生；教師成長學員在優(yōu)秀教師“五級梯隊”中有提升，或在某方面學有專長、術有專攻的名教師，在區(qū)域內(nèi)外有一定影響力。（2）可能產(chǎn)生的社會效益來自于鄉(xiāng)村的30名學員，在一年的研修中，將視野大開，胸襟開闊，在培育站的主題 研修、課程建設、項目引領各個層面均會有長足的發(fā)展。他們分組開設子項目研修，把本培 育站的重要研修主題及理論有機地滲透到他們所在學校的科學教育與教學中去，充分發(fā)揮自己在團隊中輻射作用，積極帶領科學組手把手，心連心感知、體悟自我教育，帶來的