1、第 第 頁(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)：馬說通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本緣由，馬說教學(xué)設(shè)計(jì)1。在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練同學(xué)的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的.效果。教學(xué)重點(diǎn)：有步驟的誦讀訓(xùn)練。托物寓意的寫法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。講解并描述伯樂相馬的故事，引出課題。二、初讀課文，疏解文意。老師范讀。同學(xué)對(duì)比課文說明小聲讀。指名同學(xué)朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。針對(duì)同學(xué)朗讀狀況，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。同學(xué)齊讀。三、再讀課文，推究文理。老師提出爭(zhēng)論題，同學(xué)分組爭(zhēng)論。(1)文章一開頭，是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？世有伯樂，然后有千里

2、馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也，中學(xué)二班級(jí)語(yǔ)文教案馬說教學(xué)設(shè)計(jì)1。(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本緣由是什么？食不飽，力不足，才美不外見。食馬者不知其能千里而食也。(4)是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛楚的？且欲與常成等不可得，安求其能千里也？(5)是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”(6)文中的哪句話點(diǎn)明白中心？其真不知馬也。同學(xué)溝通爭(zhēng)論結(jié)果，老師從旁指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。(1)同桌間相互聽讀。(2)指名同學(xué)朗讀。(3)全班同學(xué)齊讀。四、三讀課文，品嘗意境。三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了怎樣的感情？無(wú)限痛惜；生氣指責(zé)；深刻嘲諷。所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髌嬷械娜撕臀飭?？食馬者比方不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。伯樂比方擅長(zhǎng)識(shí)別人才的統(tǒng)治者。千里馬比方人才。簡(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)通過本文所表達(dá)的見解。揭示“托物寓意”的寫法。同學(xué)讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘動(dòng)聽，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。五、要求同學(xué)背誦全文。六、老師小結(jié)。七、辯論：當(dāng)今社會(huì)還需要“伯樂”嗎？板書設(shè)計(jì)：伯樂不常有不