1、P2. 觀察和分析實驗現象, 得出實驗結論1.強化“結構與功能相適應”的生命科學思想； 2.樹立“生命現象的可認識性”的辯證觀以及“學以致用”的價值觀。二、教學方法 后歸納總結、形成結論等方式達成教學目標。三、課前準備：課件制作、卡紙制作、預習檢查教學過程教教 師 活 動學 生 活 動教學過程以唐代詩人杜牧的小詩引入螢火蟲的發光現象，提出問學生討論實驗設計并分析試驗結果，得出培養科學實驗探究能力，提高生的直接功能物質是什么？課件演示“熒光實驗”，引導學生科學思維，得出源物質。以由此直接引入課題。閱讀教材，小組形成物學素養。引入培養學生的自主學組成及結構特點的描述。 答案并回答問題的化學組成和特

2、點學習能力，認識。學生活動利用提供的卡紙，小結構模型釋放出的能量的用途。讓學生學會圖解用于多種生命活結合資料，指導學生理解ADP 和Pi 還可以捕獲新的能量之間的相互轉實現相互轉化十分迅速。 化料的能力，引出與條件學生閱讀教材，小組理解轉化過程中的物質與能量的化學生活動引導學生思考“ATP 與ADP之間相互轉化的反應是否可逆？”寫出相互轉化的反應式。小組代表上臺卡紙展示轉化過程并自述能向。理解轉化中物質是可逆的，能量總結比較能量“通貨”有機物的特點，結合轉化圖解，水解與合成表格能反應與放能反應之進一步理解相互是直接能源物2、ATP 的利用六、當堂檢測：見評測練習七、板書設計1、全稱：三磷酸腺苷

3、學情分析在學習本節內容之前，學生已經學習了三大能源物質的功能、與能量代謝有關的細胞結 在教法上，為貫徹新課程探究性學習的理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生在思索、質疑、探究、實驗中領悟科學研究的方法，為實現教師教法的轉變，我 機結合營造出師生互動生生互動的和諧課堂。在學法上，因為本節課的難度不是很大，學生基本能看懂書本對本節知識的介紹，所以 可以引導學生通過實驗設計的解釋、資料的閱讀、問題的討論等來學習本節課的內容。參與班級是高一 (3) 班, 該班學生的思維特點: 比較活躍, 師生和生生互動比較好, 空 效果分析從觀察結果看, 學生活動一生物建模使學生對 ATP 的結構有了

4、直觀的認識, 很好! 只是 利用的過程圖形化, 使學生能在宏觀的情境下進行觀察、分析、比較 , 較好地解決了 ATP 形成一個開放的知識體系。總的來看, 這節課創設的情境對促進教學目標的達成, 改變學生 的學習方式, 激發學生的學習興趣幫助很大。如果能在實施過程中把思考的權利更多地交給學生, 活動的有效性將更高。人教版教材分子與細胞整個模塊貫穿了系統的觀點，幫助學生認識細胞是最基本 以什么形式存在以及細胞如何利用這些能量。第一節介紹的是能量代謝所需的生物催化劑 酶，第二節(本節)介紹的是直接能源物質ATP，第三節和第四節介紹 ATP 的來源光 合作用和呼吸作用。ATP 作為生命活動的直接能源物

5、質, 在生物的新陳代謝中發揮著重要作 用, ATP 與光合作用、呼吸作用等生命活動有著緊密的聯系, 是學習這些知識的基礎。本節 能行使主動運輸的功能；并且加深理解把葉綠體和線粒體分別比喻為植物細胞的“能量轉換 站”和所有細胞的“動力車間”的含義；便于加深領會活細胞之所以能夠經歷生長、增殖等生 命歷程與能量的供應和利用是分不開的。第五章 第二節 細胞的能量“通貨”ATP【課堂檢測】一選擇題CATP 是生物體所有生命活動的能源2.ATP 之所以能作為能量的直接來源是因為( )AATP 在細胞內數量很多 BATP 中的高能磷酸鍵儲存的能量多且很不穩定CATP 中的高能磷酸鍵很穩定 DATP 是生物體

6、內唯一可以釋放能量的化合物 A.10 B.20 C.30 D.40 E.604.ATP 中大量化學能儲存在( )A腺苷內 B磷酸基團內 C腺苷和磷酸基團連接的鍵內 D高能磷酸鍵內5下列關于轉換式“ATP ADP+Pi+能量”的法中，不正確的是A能量是可逆的，物質是不可逆的 B合成 ATP 的能量主要來自呼吸作用C物質是可逆的，能量是不可逆的 D釋放的能量供生命活動所需PC般與 ATP 與ADP 的相互轉化有關【課后練習與提高】AK進入腎小管上皮細胞 B苯進入生物體細胞C葡萄糖進入紅細胞 D甘油進入小腸絨毛上皮細胞iCATP 和ADP 的相互轉化都需要酶的參加對：“ATP ADPPi能量”的敘述

7、中，正確的一項是( )A反應向右進行時釋放能量，向左進行時貯存能量B反應向左進行和向右進行所需的酶都是一樣的DATP完全來自光合作用5.在某細胞培養液中加入 32P 標記的磷酸分子，短時間內分離出細胞中的ATP，發現其含量6. ATP 在細胞內的含量及其生成是( )A.很多，很快 B.很少，很慢 C.很多，很慢 D.很少，很快7.生物體進行生命活動所需的直接能源、主要能源和最終能源是( )C.ATP、脂肪、太陽能 D.ATP、糖類、太陽能8.下列有關酶與 ATP 的應用不正確的是( )A.在使用加酶洗衣粉去奶漬和血漬時，要用溫水浸泡和搓洗B.多酶片能幫助消化是因為其中含有水解蛋白質、淀粉和脂肪

8、的酶C.在肌肉細胞中，雖然 ATP 的含量保持相對穩定，但 ATP 得含量很少D.ATP 可以改善心肌炎患者的代謝狀況，因此，肌肉注射比口服效果好三磷”，又叫 ATP，是腺嘌呤的衍生物，含有三個相連的磷酸基，末端兩個磷酸鍵分解時伴隨有較大能量變化，是生物體內能量轉化的中心物質。回答下列問題。P代表高能磷酸鍵。于_。于TP(2) bc 過程中 ATP 含量增加說明_加強，釋放更多_， (3)從整個曲線來看，肌細胞中 ATP 的含量不會降為零，說明_。9.答案： (1)APPP 腺苷 三個 磷酸基團 (3)呼吸 光合 進行各項生命活動10. (1)肌肉收縮 (2)呼吸作用 ATP (3)細胞中 A

9、TP 有一定量的儲存教學反思這次課堂對我的教學設計能力的提高、新課程理念的理解和落實都有很大的幫助, 對通 過情境教學和生物建模幫助學生達成學習目標的教學方法有了較深的認識。以問題驅動學生 學習, 并通過創設問 來說, 我比較滿意。本節課的不足主要體現在兩個方面。一是講授顯得多了, 學生思考的時間不太夠。主要 原因可能是學習目標預設得高了 , 也可能是情境創設得還不夠明確.二是急于打斷學生的 后的教學過程中，應該多舉一些實例，以增加學生對該問題的理解。課標分析本節課在新修訂的普通高中生物課程標準中的內容標準是：概念 1：細胞是生物體 內容標準和我校學生的情況制定了具體的表現標準。知識目標 : 寫出 ATP 的結構簡式, 并解釋各種符號的含義 , 說明 ATP 分子的結構特 點。寫出 ATP 和 ADP 的相互轉化的反應式, 說明兩者相互轉化的特點。說出 ATP 合成和 水解過程中的能量來源和去向,舉例說出動物和綠色植物體內合成 ATP 的途徑。區別 ATP 與糖類、脂肪等能源物質在供能上的差異。舉例說出 ATP 在生產活動中的應用。能力目標: 觀察和分析