1、第7頁 共7頁立足校本,進(jìn)步教學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力我們面臨的形勢與困境 1.形勢。“五嚴(yán)”規(guī)定,表現(xiàn)了政府的一種維護(hù)教育公平態(tài)度,反映了社會(huì)的一種心聲,折射了教育正回歸本。從現(xiàn)實(shí)看,“五嚴(yán)”規(guī)定的落實(shí)要較真,省、市督查不模糊,要克制幸運(yùn)心理。 2.困境。在“五嚴(yán)”規(guī)定下,學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存,挑戰(zhàn)更為明顯。原有近十年的復(fù)習(xí)應(yīng)考形式與教學(xué)管理打破,學(xué)科課程內(nèi)容沒有減少,教學(xué)要求暫時(shí)沒有降低,教學(xué)時(shí)間長度嚴(yán)重縮水,老師的專業(yè)才能能否適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)時(shí)間明顯壓縮后的情形,能否改變以往知識(shí)性教學(xué)為主的教學(xué)形式,非常關(guān)鍵。同時(shí),嚴(yán)格了區(qū)域性統(tǒng)一質(zhì)量調(diào)研次數(shù),制止了學(xué)科排名以后,學(xué)科教研的工作內(nèi)容調(diào)整能否及

2、時(shí)跟進(jìn),如何落本質(zhì)量監(jiān)控,值得考慮。 學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題1.課程的規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)力不領(lǐng)先。 2.教學(xué)的整體工作謀劃不超前。 3.課堂的問題診斷才能不厚實(shí)。通常,課堂無效、低效的表征:目的不明確(虛化);內(nèi)容不集中(泛化);活動(dòng)形式化(表層化);反應(yīng)不及時(shí)(缺乏針對性);課堂紀(jì)律混亂(無序狀態(tài));設(shè)問無指向性(難以激活思維) 4.教學(xué)的后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)不及時(shí)。5. 教學(xué)常規(guī)管理執(zhí)行力不到位。比方:備課落實(shí),試卷評講,作業(yè)修改,差生輔導(dǎo)。施行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的著力點(diǎn)在何處 1. 加強(qiáng)學(xué)科的課程領(lǐng)導(dǎo) 一要重視學(xué)校課程構(gòu)造與體系的建構(gòu);二要重視課程方案的制定;三要重視校本課程的開發(fā);四要重視學(xué)科課程資的建立。2

3、. 強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)建立“自學(xué)問題精講精練”形式,建構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的主體性課堂,真正落實(shí)“六不講”,即學(xué)生已經(jīng)懂的不講,學(xué)生能看懂的教學(xué)不講,學(xué)生自己能講的不講,學(xué)生討論后能自己解決的老師不講,學(xué)生聽不明白的不講,老師講不清楚的不講。總之,要引導(dǎo)老師精細(xì)化備課,關(guān)注教學(xué)的過程設(shè)計(jì),實(shí)在進(jìn)步45分鐘效率。詳細(xì)說,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)步有效性。一是目的編制的科學(xué)性:課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目的、學(xué)期目的、單元目的以及課時(shí)目的的校本化,課堂學(xué)習(xí)前,每個(gè)學(xué)生都知道每一節(jié)的明確的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)目的明確化。 二是方法選擇的多樣化:堅(jiān)持以學(xué)生為中心價(jià)值取向,來確定和選擇合

4、適本課時(shí)的教與學(xué)的方法。 三是資共享的協(xié)作化:組內(nèi)的分專題資準(zhǔn)備,在校本教研時(shí)集體分享和再造。 四是課前診斷的前置性:有效的教學(xué)始于開場知道和教學(xué)的起點(diǎn),明確了教學(xué)的歸宿。要堅(jiān)持每課的學(xué)情診斷,突出關(guān)注學(xué)生的潛在狀態(tài),以及潛在的可能狀態(tài),即最近開展區(qū),通過診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生新授課前的知識(shí)性目的的缺失程度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,使教學(xué)的針對性和指向性更為明確。 五是課堂交流的民主性:課堂教學(xué)中,把課堂真正還給學(xué)生,堅(jiān)持始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者與幫助者,老師在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)進(jìn)程的主導(dǎo)作用。 六是反應(yīng)評價(jià)的及時(shí)性:每節(jié)課,要始終瞄向課時(shí)目的,采取多樣化的當(dāng)堂的目的達(dá)成檢測,可以練

5、習(xí),可以隨筆,可以口頭背誦等等,必須堅(jiān)持每節(jié)課不少于15分鐘的評價(jià)與反應(yīng)。反應(yīng)的形式,可以多樣,課中、課尾均可以,讓學(xué)生每節(jié)課也清楚自己的學(xué)習(xí)效果如何。 七是課后作業(yè)的層次性:課后作業(yè)不強(qiáng)調(diào)整齊劃一,堅(jiān)持突出選擇性與層次性。 3.建構(gòu)校本教研的活動(dòng)機(jī)制 (1)積極建構(gòu)“五種”教研形式 一是基于崗位練兵,訓(xùn)練老師教學(xué)根本功的“觀摩評議”形式。立足平時(shí)的教學(xué)崗位,扎實(shí)訓(xùn)練教學(xué)根本功。開展“一課三議”活動(dòng),要求:個(gè)人自備,組內(nèi)復(fù)備,課堂展示,課后評議,完善再上。這種開課、評課的校本教研活動(dòng)是一種常態(tài)化的、行之有效的教研活動(dòng)。二是基于日常教學(xué)問題研究的“集體備課”形式。集體備課是打好團(tuán)體戰(zhàn),大面積進(jìn)步

6、教學(xué)質(zhì)量的一種最有效的校本教研形式。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,把握正確的教學(xué)方向和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求,解決日常教學(xué)中存在的問題,防止單兵作戰(zhàn)。比方,開展“同課異構(gòu)”活動(dòng),要求:備課組內(nèi)重視利用“推磨聽課”的制度,落實(shí)“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討,關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性。 三是基于解決教育教學(xué)中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的“專題研究”形式。最有價(jià)值的課題,是理論中產(chǎn)生的問題;課題研究的生命力,在于給理論以指導(dǎo),解決理論中的問題。比方,備課組可以圍繞一些制約教學(xué)質(zhì)量提升的重大問題,進(jìn)展歸類,確定研究專題,通過研究引領(lǐng)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng),有力地促進(jìn)校本教研的開展。四是基于推廣教育教學(xué)經(jīng)歷,擴(kuò)大教科研成果的“交流研討”形式

7、。每年定期舉辦學(xué)校交流研討會(huì),推廣教育教學(xué)經(jīng)歷,擴(kuò)大教科研成果。例如,舉辦全校性的“教育教學(xué)主題研討會(huì)”“班主任工作經(jīng)歷交流會(huì)”“研究性學(xué)習(xí)成果交流表彰會(huì)”“教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)大會(huì)”等。 五是基于教科研課題研究的“課題研究”形式。建立“課題帶動(dòng)”制度,鼓勵(lì)老師以集體或個(gè)人方式申報(bào)國家、省、市、區(qū)及校級教科研課題,讓老師們把課題研究與教學(xué)理論嚴(yán)密結(jié)合,立足于課堂教學(xué),把自己在理論中遇到的問題作為研究對象,圍繞困擾個(gè)人教學(xué)與質(zhì)量提升關(guān)鍵性問題,并確立為“個(gè)人課題”,以此為打破口,積極開展校本研究,既實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)問題的解決,又有利于個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷的系統(tǒng)化與理論化。(2)落實(shí)“走出去,請進(jìn)來”培訓(xùn)策略讓更多的

8、老師拓展視野,將學(xué)習(xí)成為自己的專業(yè)習(xí)慣。學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)各種學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及學(xué)科技能競賽的時(shí)機(jī),通過以賽促訓(xùn),以會(huì)代訓(xùn),有效促進(jìn)老師的學(xué)科專業(yè)程度的提升。(3)努力建構(gòu)學(xué)科教學(xué)形式與特色為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科質(zhì)量的整體推進(jìn),應(yīng)集中學(xué)校優(yōu)權(quán)力量,認(rèn)真研究,科學(xué)梳理,努力促使各學(xué)科建構(gòu)符合一個(gè)校情與學(xué)情的學(xué)科教學(xué)形式,通過形式的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)構(gòu)造的優(yōu)化,整體推進(jìn)學(xué)科質(zhì)量。 4.落實(shí)教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理(1)用科學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。一是教學(xué)管理需要制定一套完善可操作的常規(guī)管理制度,是管理的標(biāo)準(zhǔn),是考核的根據(jù)。比方:備課常規(guī)、學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)、考試常規(guī)、畢業(yè)班工作常規(guī)等。二是常規(guī)管理工作檢查做到公平、公正、公開。三是常

9、規(guī)管理工作檢查要科學(xué)而富有實(shí)效。備課常規(guī)要落實(shí),防止形式化,向課堂45分鐘要質(zhì)量。學(xué)校統(tǒng)一備課要求,強(qiáng)化備課流程,檢查到位,這是所有教研工作的根底與根本。比方:實(shí)行“免檢”與“重點(diǎn)檢查”相結(jié)合;檢查標(biāo)準(zhǔn)“嚴(yán)中有活,活中求新”。加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)與考務(wù)管理。保證教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)性。建立年級分段管理的根本教學(xué)要求,落實(shí)初一抓銜接,初二抓分化,初三抓綜合。 (2)著眼學(xué)科質(zhì)量強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)。要求面向全體學(xué)生,落實(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。試卷修改不過夜,錯(cuò)題分析p 要到人頭。同時(shí),積極謀劃、構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量推進(jìn)的工作流程,即: 課前的指導(dǎo):養(yǎng)成習(xí)慣,明確方法,任務(wù)到位。 課上的引導(dǎo):面向全體,突出主體,解決疑點(diǎn)。課后的輔導(dǎo):分類指導(dǎo),關(guān)注難點(diǎn),跟進(jìn)及時(shí)。質(zhì)量的督導(dǎo):建立檔案,著眼開展,關(guān)注推進(jìn)。 (3)建立科學(xué)的評教評學(xué)制度。定期進(jìn)展教學(xué)滿意度問卷和學(xué)生座談會(huì)。(4)建立教學(xué)督導(dǎo)與巡課制度。將課堂教學(xué)納入教學(xué)管理的可控的視野之內(nèi),充分利用課堂督導(dǎo)改良教學(xué),保證課程落實(shí)和教學(xué)秩