1、基于歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略分析 江蘇省揚(yáng)州市儀征市馬集中學(xué) 摘要：初中歷史教學(xué)是構(gòu)成初中教學(xué)任務(wù)的重要內(nèi)容，初中歷史學(xué)科的一線教師應(yīng)一直緊跟教育改革的腳步，建立起培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，不斷地深入研究如何在歷史學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的問題，從而為培養(yǎng)學(xué)生具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將基于如何培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的問題，進(jìn)行初中歷史教學(xué)策略分析。 關(guān)鍵詞：初中歷史;解釋素養(yǎng);策略分析 引言：隨著時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的要求越來越高，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地提高教學(xué)教學(xué)技能，從而增強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。因?yàn)闅v史是小學(xué)科，又是開卷考試，

2、學(xué)校和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不夠。老師對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)也主要停留在對(duì)學(xué)生應(yīng)試考試卷面成績(jī)的提升，并不重視學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史教材的死記硬背，這就造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望較低，對(duì)歷史課興趣不濃。但是，學(xué)生具有歷史思維能力的高低，往往決定了其在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的強(qiáng)弱。而初中是歷史學(xué)科的啟蒙時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，鍛煉其歷史思維能力。 初中歷史教學(xué)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的情況 學(xué)生的歷史解釋意識(shí)薄弱 大部分的初中生對(duì)歷史學(xué)科的重視度都不高，對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的認(rèn)知不夠深刻，幾乎沒有樹立歷史

3、解釋素養(yǎng)的意識(shí)。學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法單一，認(rèn)為歷史事件的背誦是提高歷史成績(jī)的最佳途徑，常常在遇見歷史事件分析題時(shí)捉襟見肘，在考試后的反思里也意識(shí)不到自己對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，認(rèn)為是自己對(duì)歷史教材的背誦不夠充分，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的厭煩情緒。有些學(xué)生無論多么認(rèn)真地背誦，都會(huì)出現(xiàn)漏洞，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的成就感比較低，這就構(gòu)成了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。 學(xué)生的歷史解釋能力低下 初中生的邏輯思維能力相對(duì)較低，歷史事件的分析只是簡(jiǎn)單的模仿老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，過于追求完美的標(biāo)準(zhǔn)答案，自己的歷史知識(shí)體系又達(dá)不到老師的高度，從而造成了心有力而力不足的現(xiàn)狀。由于歷史學(xué)科教材中的大部分案例都有一定的故事性，

4、而初中生對(duì)歷史學(xué)科的淺層學(xué)習(xí)，必定把握不了歷史事件的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)歷史課本的閱讀僅僅是停在了歷史情節(jié)的記憶，對(duì)歷史事件的解釋不知道從何處入手，不能通過閱讀史料自然而然地產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。 初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的策略 提高教學(xué)手段，啟迪歷史解釋能力 初中歷史老師應(yīng)明確學(xué)生歷史解釋素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，努力提高學(xué)科教學(xué)手段，在歷史學(xué)科的教學(xué)中注重帶領(lǐng)學(xué)生一起分析歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己對(duì)歷史事件的理解以及出現(xiàn)此類歷史現(xiàn)象的揣測(cè)。 例如：在秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史教學(xué)中，老師在新課教學(xué)前，可以請(qǐng)學(xué)生講解自己對(duì)秦國(guó)統(tǒng)一華夏這一歷史事件的了解，闡述秦滅六國(guó)這一歷史事件對(duì)華夏民族發(fā)展具有什么樣的歷史意義。對(duì)

5、學(xué)生秦統(tǒng)一六國(guó)這一歷史事件的理解進(jìn)行引導(dǎo)，提前調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，在此基礎(chǔ)上開展歷史教學(xué)必定事半功倍。同時(shí)也為學(xué)生打造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生歷史事件解釋指出了明確的方向。 收集相關(guān)史料，解釋歷史事件本質(zhì) 老師對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，可結(jié)合相關(guān)事件的各種史實(shí)資料進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展。把多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行整合，可多方面對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也使學(xué)生更加接近歷史事件的本質(zhì)，避免了對(duì)歷史事件描述帶有主觀性理解的差誤。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集與事件相關(guān)的多元史實(shí)資料，并從多個(gè)視角不同深度的去分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，和當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行比較，做出全面客觀的判斷。 例如：在近代化的早期探索和民族危機(jī)的加

6、劇這一單元的教學(xué)中，老師可借助中國(guó)十三五發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)政熱點(diǎn)，與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的歷史資料相整合，引導(dǎo)學(xué)生把中國(guó)近代化的探索與中國(guó)十三五發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)政熱點(diǎn)相互銜接，分析近現(xiàn)代中國(guó)探索歷史的本質(zhì)，解析近現(xiàn)代中國(guó)探索對(duì)當(dāng)今中國(guó)十三五發(fā)展的啟迪，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 注重時(shí)空觀念，還原歷史背景條件 老師對(duì)學(xué)生解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該基于時(shí)空觀念，在歷史學(xué)科的教學(xué)中史事的敘述應(yīng)該結(jié)合歷史大事年表和歷史地圖，充分還原歷史事件的發(fā)生年代和發(fā)生地點(diǎn)，防止學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)空錯(cuò)亂。 例如：在秦漢時(shí)期-統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固這一單元中，老師可帶領(lǐng)學(xué)生查找資料了解當(dāng)時(shí)韓國(guó)、趙國(guó)、魏國(guó)、楚國(guó)、燕國(guó)、齊國(guó)、秦國(guó)的都城分別對(duì)應(yīng)的是中國(guó)的哪五座城市，并以地圖的形式呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上去講解秦國(guó)滅六國(guó)的過程，同時(shí)繪制時(shí)間軸，把相關(guān)重要事件進(jìn)行時(shí)間排序。這樣有助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。 三、結(jié)束語(yǔ)