1、第 頁盤古開天地教學反思1、提煉詞語，概括文本 對于三年級的學生，應當有意識的培育學生的概括實力。這位老師能時刻想著學生須要什么并能發覺段落里藏著成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這肯定是老師反復與文本對話的所得，老師已經讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說，這樣的設計既是一次積累更是一次概括實力的訓練，一箭雙雕。學生的概括實力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子須要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的學問。今后在概括文本上自己應下點功夫。 2、詞語的理解與朗讀進行整合 我是一位注意學生朗讀的

2、老師，每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀，或興奮或悲傷或驕傲或贊美，好像這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學習“他見四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時，讓學生明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力氣去讀；學習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”這句時，讓學生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學生立刻便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比老師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。 3、積累句子就是反復出現 備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓練

3、，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云，為我們帶來了涼快。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼快多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀，那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心，同時告知孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的方法便是創建。聰慧的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。 今日的開放我只是一場演繹，這場演繹還算勝利，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學，同時也讓我明白收獲往往就在細心地付出。 盤

4、古開天地教學反思2 一、啟發談話，導入新課，引起閱讀期盼 課前你們預習過課文沒有？那咱們上課之前輕松一下，玩個嬉戲，好不好？ 說反義詞，想到就說，看看誰的反應最快。（做反義詞嬉戲：冷熱，天地，上升下降，黑暗光明，驚慌放松，難過興奮。） 就讓我們帶著這份興奮和輕松走進課堂。 （一）播放孫悟空，哪吒圖片，導入新課。 同學們，你們相識他們嗎？他們都是神話故事里的人物。都是虛構的，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是盤古 （二）、板書課題，讀題。 這節課我們就來學習盤古開天地的故事。看著課題，你先提哪些問題？（這個問題很有價值，老師把他寫上去、哦，你真會讀書，你真了不得）就讓我們帶

5、著這些問題走進課文。 現在我們把詞語復習一遍，指名讀，同學有更重要的任務就是傾聽，看他們讀得對不對。 一起讀。 二、解決問題，讀懂課文。 （一）盤古創建宇宙之前宇宙究竟什么樣啊？趕快從書上找一找，用橫線畫出來。（宙之前，宇宙是混沌一片的。） 什么叫做混沌？遇到不懂的詞語，我們還有一個好方法，就是查字典。我們看看字典上對創建是怎么來理解的。自己讀一讀，應當選擇哪個說明？ （二）解決“盤古怎樣創建宇宙？”的問題。 有一天盤古醒了，他是怎么創建宇宙的呢？我們先自己讀讀其次段，用橫線畫出句子。（他見四周一片漆黑，就掄起達斧頭，朝眼前猛劈過去。） 你們知道什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？讀讀書上的語

6、句，做做盤古的動作。你體會到什么（掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。 齊讀。多有決心啊，我們一起讀。 只聽一聲巨響，混沌一片的東西慢慢分開了讀。 輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。 讀了這個句子你發覺了什么？（火眼金睛，一下子發覺了），還有誰發覺。這詞組反義詞把天地分開了. 誰給輕組個詞，清（清水、澄澈）我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌，練習上下文理解了詞語了。 女生讀上半句，用溫柔的語氣；男生讀下半句，用有力的聲音。 師：孩子們，盤古一把斧頭就分

7、開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？（板書：開天辟地） （三）天地分開后，盤古又是怎么做的，快速讀第三段，用橫線畫出句子。 誰來讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會合在一起） 我們看看插圖，盤古伸長手臂，仰起頭，頂著天，腳用勁地蹬，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎？（頂天蹬地） 一千年，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依舊堅持了一個動作，累嗎？是啊，一百零一零一年過去了，生讀 一萬年過去了，生讀 十萬八千年過去了，生讀 你看到了一個怎樣的盤古？（板書堅持不懈） （四）重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。 盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類

8、，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬 1.重點指導個別朗讀 誰情愿起來讀第一句,我們仔細聽，傾聽是一種美德。 誰來讀第一句。指導讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句） 往下，誰讀其次句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫順了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！ 誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了寬闊的大地。” 師：寬闊的大地一望無際，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了寬闊的大地”起！（生齊讀本句） 接下去一句，誰讀。 他的血液生：變成了奔流不息的江河 師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流淌”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你

9、仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句） 下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。 師生合作讀。同學們，多么奇妙的畫面啊！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現這奇妙的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體改變的部分，留意讀出巨大的奇妙的改變！ 你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句。看嘗試著背一背。 現在我們把盤古創建的漂亮的宇宙記憶下來吧！（一起背誦） （五）拓展想象，豐富漂亮。 師：盤古的身上是不是只有這些改變？你是從哪兒知道的？ 生：不是，后面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆，寫一寫。 啟發想象，練習說話。 盤古的（ ），變成了

10、（ ） 聽了你們的想象，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔，你們能把省略號都成了一幅漂亮的畫，真了不得。 三、回來整體，升化相識。 我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心里。 板書：無私奉獻 四、復述故事。 現在同學能把盤古創建宇宙的過程說清晰嗎？看老師的板書，先自由練習，再全班復述 小結：今日我們感受到了盤古的奇妙與宏大，這人物是真的嗎？開天辟地的故事是真的嗎？不是，是虛構出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事，可以和大家一起共享。 盤古開天地教學反思3 課堂情境一： 師：這節課，我們接著學習盤古開天地，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！ 混沌漆黑

11、掄起緩緩 肌膚寬闊血液滋潤 創建下降猛劈漸漸 （誰情愿讀）指名讀，齊讀。 評1：聲音洪亮，一般話標準。 評2：哇，連你都會讀了，真是了不得。 咱們一起來讀。 師：同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。 生2：我知道盤古的肌膚變成了寬闊的大地。 師：你更加不錯，用上了兩個詞語。 生3：我知道是盤古創建了漂亮的宇宙。 師：你真愛學習，說得多好呀！盤古是怎樣創建漂亮的宇宙的？讓我們接著走進這個漂亮的神話故事。 在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片

12、，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，始終睡了十萬八千年。（師播放課件，并旁白第一段。） 【思索與分析】 新課標指出：語文教學要注意語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增加語感，發展語感。教學時，讓學生積累詞語，學以致用，鞏固學問，老師應盡可能地讓學生干脆去感受語言、積累語言。復習導入，讓學生對整篇課文再次了解，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。 課堂情境二： 師：有一天，盤古突然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認仔細真地讀其次自然段，用自己喜愛的符號標出來。 生讀。 生：他見四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出其次段)。 師：其他同學也是這句話

13、嗎？(師看看看學生) 哦！都是，誰情愿讀讀這句話，讀出你的感受。 生讀。 師：我聽出來了，你把猛劈讀得特殊重，說說這是為什么？ 生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用勁就劈不開宇宙。 師：你讀得好，說得更好！（掌聲送給他）誰能學著他的樣子來讀讀？ 生讀。 師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。 生齊讀。 師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做開天劈地。（板書：開天劈地） 師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西慢慢分開了引讀。請你再回到書上細致讀一讀這段話，你發覺了什么？用筆圈一圈。 生：我發覺輕和重是反義詞。 師：你是個擅長視察

14、的孩子，真不簡潔。 生：我發覺上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。 師：哇，你發覺了這么多對反義詞，真了不得。其他同學還有補充嗎？ 生：我發覺緩緩和漸漸是近義詞。 師：你視察得真細致，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？ 生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。 生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不簡單的。 生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。 師：你們真會感受。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，漸漸下降；清的東西緩緩上升，濁的東西漸漸下降，天地的改變是多么的慢，多么的不簡單啊！想看看天和

15、地分開的情形嗎？ 生：想！ 一起看天地分開的動畫。 師：看了這些，你有什么感受？ 生：我覺得到盤古開天地很不簡單。 生：我覺得盤古很艱辛。 生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。 師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不簡單了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。 生讀。 師：你覺得他讀得怎么樣？ 生：他讀得很好，讀出了輕和重的改變，讀出了慢的感覺。 師：你評的真好，你能來讀讀嗎？ 生讀。 師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子咱們一起讀。 學生一起讀。 【思索與分析】 以學生為主，讓學生充分參加，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參

16、加學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感愛好。 課堂情境三： 師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？ 生：不是。 師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。 生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。 師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。） 師：哦！都是，那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳用勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，用勁，蹬住地，用力，加油，用勁，頂住，蹬住，用力，加油！用勁、用勁、再用勁！ 盤古就這樣，用勁的用頭頂著天，用腳蹬著

17、地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是（生），一年過去了，他又是（生），一百零一零一年，一千年過去了，他仍舊是（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依舊是（生）。用一個成語說，這就是頂天立地。 （板書：頂天立地） 師和生一起感受盤古頂天立地的情形。 師：說說，你現在有什么感受嗎？ 生：我很累。我覺得盤古太累了。 師：看得出你的確很累了。 生：實在是太難頂了。 生：我覺得盤古太不簡單了。 師：是啊！他太累了，太不簡單了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄盤古的邊上。 【思索與分析】 讓學生當

18、盤古，感受這位英雄頂天立地的不簡單，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次劇烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。每一個學生都應當是課堂的主子，老師應當在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。 閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在相識事物時，假如對事物感愛好、有認知趨向探究傾向、新奇心，客體具有肯定的感染性，會促使學生產生主動的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體學生對相識的主體冷眼旁觀，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行主動地自我建構，因而不能出現預期的體驗。 在教學第三自然段時，我重點創設

19、了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不簡單，學生隨著老師語言的改變而改變，隨著情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次劇烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來。 課堂情境四： 師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，最終有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發生的巨大的改變（師配樂讀。） 師：請你也專心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？ 學生讀，誰來說。 生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。 師：聽，這

20、就是盤古發出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？ 指名讀。咱們一起來讀。 生：我仿佛看到了花草樹木。 師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看） 你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂密的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？ 指名讀，咱們一起來讀。 生：我仿佛望見了寬闊的大地。 師：是啊！看看我們這寬闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！ 齊讀。 師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅漂亮的畫面，假如我們想象著畫面來朗讀確定能讀得更美。咱們一

21、起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。 師生配樂一起讀第四自然斷。 師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？綻開你想象的翅膀，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。 他的，變成了的。 生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的，慶賀你。） 生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（特別觀賞你的想象力。） 生3：盤古的頭發變成了長長的柳枝。 生4：盤古的心變成了天下全部人的心。 生5：盤古的心變成了天下全部母親的愛心。 師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，

22、把自己的心變成了天下全部母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。 【思索與分析】 蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發覺者，探討者，探究者，而在學生的精神世界中，這種需求特殊劇烈。 盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學生綻開想象的翅膀。這時，有的同學說：盤古的手指變成了五指山；有的同學說：盤古的頭發變成了長長的劉絲；有的同學說：盤古的心變成了天下全部母親的愛心。這些想象是多么的富有創建性，多么富有人文性啊！這些想象是學生自己創建的，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我

23、根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感謝發了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。 我們要敬重學生的人格，更要敬重學生的創建欲望。 課堂情境五： 這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片） 生：盤古，你真了不得。（評：你也很了不得。） 生：盤古，你真宏大。 生：盤古，感謝您！（你真會表達自己。） 師：是啊！盤古，你的確宏大！盤古，你的確了不得！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創建了漂亮的宇宙（板書：創建宇宙）。假如沒有你，就沒有

24、漂亮的宇宙，沒有你，就沒有我們華蜜的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感謝之情一起讀最終一個自然段吧！ 齊讀最終一個自然段。 師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他隱藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國絢麗的文化發展中，還給我們留下了許很多多漂亮動人的神話故事，同學們，你還喜愛讀哪些神話故事？ 生：精衛填海。 生：寶蓮燈，夸父逐日。 生：女媧補天。 生：后羿射日，七仙女。 有人把這些神話故事編成了一首中華神話千文詩，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？ 師生共同配樂朗誦。 七、布置作業 今日我要布置的課外作業是： 1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。 2、

25、我要找其他神話故事讀一讀。 存在的問題： 反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發揮，聽說讀寫得到了扎實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，老師的語言很重要，但課上我只注意了學生想象的合理性，而忽視了用美的語言去引導他們，使他們不能領悟到那么美的東西是盤古的身體改變的。 盤古開天地教學反思4 在上課時，讓每個學生回報自己所看的故事片，學生邊說，我邊板書后羿射日嫦娥奔月大禹治水雌雄劍舜和象的故事學生邊說，我也抽學生把有關常見的故事內容講一講，鑒于此種激情我板書課題盤古開天地。引導學生查查資料，自讀課文，弄清盤古是個什么樣的人物，他賜予人類的貢獻是什么時候。學生帶著問題，很快走進文

26、本。有好幾個孩子邊讀課文邊勾畫生字詞，還將文中的反義詞也作上記號。我就這樣等候學生自主學習，獨立思索。 10分鐘出頭了，我突然讓學生關上語文書，回答我的問題。我的問題很簡潔，盤古是一個什么樣的人物形象化，他是怎樣創建宇宙的？他為人類做了哪些事？全班學生舉手了，有的說“盤古是個頂天立地的男子漢。”有的說：“盤古是位勇于獻身的人！”還有的說：“盤古是個好神仙。用整個身體創建了這個漂亮的世界！”我出示課文插圖，指著盤古的肢體將改變后的對應物： 氣息風云肌膚大地 聲音雷聲血液江河 雙眼太陽月亮汗毛花草樹木 四肢東西南北汗水雨露 接著出示小黑板：本文中“的”字短語。如、四季的風飄動的云寬闊的大地奔流不息

27、的江河滋潤萬物的雨露 由于本課想象力特別豐富，到處充溢了豐富的想象。比如“他的身體發生了巨大的改變”我引導學生充分發揮想象，有許多孩子說出了自己的想象。比如、有的孩子說，他的手指變成了小丘。他的胡子變成了禾苗反正學生想象的我都賜予激勵，讓學生從課文的奇妙，豐富、美妙的想象中受到感染。因為學生已經熟讀了課文，激勵學生用自己的語言復述課文。出示復核的依次“盤古醒后天地分開盤古倒下后”。 本課除了讀懂課文，弄清寓意，駕馭基礎用句子含意，最重要的是隱藏文中的寫法。“怎樣帶領學生插上想象的翅膀。”這是本人在本課中要落實的語文學問閱讀中悟寫法。本文的寫作特點上是用充溢奇妙的想象生動精確的語言塑造人物形象。

28、比如、第4自然段中，作者用了一連串的排比句，想象出了盤古倒下后他的身體變成萬物的過程，在寫作中抓住了相像的地方，只要引導學生細細品嘗，這種想象既合理又充溢奇妙。比如、氣息變成風云、聲音化作雷聲、雙眼是太陽和月亮。 那么，引導學生在平常寫作時，怎么能讓我們的文章也插上想象的翅膀，變得生動形象，吸引讀者呢？（在這個環節，我支配了學生習作訓練“我來講盤古的故事”）并出示了肯定的思維引路，因為終歸是三年級，老師必要的引路也較為重要。（盤古是。他誕生在。有一天，盤古醒來。，盤古想：，奇跡出現了（可以用文中的內容，可以用自己想象的，留意對應物的相像點。）世界在盤古倒下的瞬間變得更加漂亮，盤古用他的生命創建

29、了宇宙。 學生完成很好，很有愛好，我在講評，抽讀學生習作訓練時，用動作演示孩子們都插上自己想象的翅膀，像鳥兒一樣高空展翅，尋找生活，酷愛生活，只要有豐富的想象力，寫作就會流暢。還要大膽聯想。最重要的是要擅長設問，勇于探究，大千世界，抓住推理，激活自己的創新思維。還要學會創作，在遐想的基礎上不要離主題，盡量發揮無妨。比如、寫“雪”像什么？好大的雪啊！）。 本文在用詞上較為奇妙。如、課文第2自然段（讓學生勾畫，并談談自己的體會）。點撥、本段的反義詞運用恰當，這樣寫可以形成顯明的對比，體現不同事物的不同特點，使人對事物有更加清楚的相識。本課連寫作及課內要求的作業均在教學支配的范圍內完成，效果還是不錯

30、的。 我在反思：朗讀到位是本課的重點，在讀中體會人物的開創精神。孔子拜師中的孔子名言，對學生能主動學習埋下了動力。課前預設將干脆對學生語言實力的發展是有干脆作用的，正所謂：良好的開端是勝利的一半。 盤古開天地教學反思5 課文盤古開天地是一篇中國聞名的神話傳聞。課文主要講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開拓了天地，化生出世間萬物，歌頌了盤古無私的獻身精神。早就發覺有不少學生在沒學課文之前已經偷偷讀這個神話故事了。瞧瞧我在教學這篇課文時教學生學了些什么吧。 一、結合想象，指導朗讀 先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領，圍圍著這句話，盤古如何

31、開天辟地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪綻開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。 如在學習其次自然段時，在學生自讀課文后，引導：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使學生深化課文，著力于想象，自然而然地培育學生的想象實力。之后，我示范朗讀，讀完以后告知學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣概，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認為老師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。 培育學生的想象力，還體現在學生學完“盤古化身萬物”這一段后，老師設計的一個想象口答題“頭發變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（

32、）。”不但激發學生想象的愛好，同時讓學生明白了想象要合理恰當。 二、整合教材，合理學習 在練習四的讀讀背背中，剛好有八個成語是和這篇課文有關的，于是，在教學中，我將這八個成語一起調上來一并上了，結果顯示，教學的效果還是可行的。 練習四的八個成語就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、改變萬端、改天換地。 我又有進一步發覺，其實將這八個成語連起來講一段話，就是課文開天辟地的主要內容了。我在教學中讓學生依據這八個成語，將課文分成了四個部分。 三、挖掘文本，回來語文 語文教學最終的目的，是要培育學生對語言文字的感悟實力，提高學生對語言文字的駕馭實力，本課特別精彩地體現了這一

33、目標。 盤古開天地一文在語言文字上有一個顯明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西漸漸下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去找尋類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、觀賞、感悟。我認為這樣的做法體現了老師深化挖掘文本，力求向學生呈現文本深刻內涵，呈現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回來，信任通過這一課的學生，這種句式會深化到學生內心，逐步達到內化。理解詞語不脫離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是須要這樣實實在在的積累。 上完本課，我覺得還有許多不足的地方，比如：做到從課內向課外延長，讓學生從生活中主動學習，主動了解傳

34、統文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、宏大。 盤古開天地教學反思6 盤古開天地這是一篇神話傳聞，講解并描述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動精確的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開拓天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較勝利： 一、抓住重點創設情景 在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文其次自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地改變時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天

35、；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。 創設肯定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀一百零一零一年過去了，生接讀一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。” 二、結合文本綻開想象 在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生： 師：同學們，多么奇妙的畫面啊！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現這奇妙的畫面吧！全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體改變的部分，留意讀出巨大

36、的奇妙的改變！ 學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大改變。 師：同學們，你們看到的奇妙畫面莫非僅僅只是課文里所寫的嗎？細致看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈會變成什么？ 出示句式：他的（），變成了（）的（）。 師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。 學生自由說。生：他的手指，變成了高高的山峰。 生：他的牙齒變成了一座座火山。 生：他的頭發變成了長長的柳枝。 生：他雪白的牙齒變成了晶瑩的鉆石 生：他的經脈變成了犬牙交錯的立交橋。 生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小摯友。 給學生廣袤的空間，學生的

37、想象會讓你驚羨不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思索的空間所在。老師應當充分把握文本本身的特點，引導學生主動思索，進行語言文字訓練。在課堂上，老師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動詳細，老師特殊強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思索，有時間可思索，有機會去思索。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思索和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用。 不過整堂課也有很多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然

38、有示范，有激情導語，學生能有肯定的表現力，但我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。 細心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充溢信念地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。 盤古開天地教學反思7 這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述詳細而生動。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動精確的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。語文課程標準強調指出：應當讓學生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規律。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創設情景，啟發想象，引導學生填補

39、空白，組織語言，訓練實力。 一、圖片引入，激發愛好。 愛好是最好的老師，我國聞名心理學家潘菽認為：“愛好是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有愛好，就可以激起他對學習的主動性，推動他在學習中取得好成果。 日本教化家木村九一也曾經說過：“制造凡人的方法極為簡潔，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不著迷，都不感愛好，這就是凡人的特征。”愛好是學生主動主動學習的內在的長久動力，愛好是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教化家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學生特別熟識的動畫人物孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現，一下子就吸引了學生的目光，

40、勾起了他們的回憶。然后，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今日，我們又要相識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是?學生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的愛好。 二、從疑點入手，引發思索。 古人云：“學起于思，思源于疑。”也就是說，學生探求學問的思維活動，總是由問題起先，又在解決問題的過程中得到發展，疑問是思維得到發展的有效方法。在開課之初，學生初讀后，讓學生質疑，提出自己的問題。依據學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”依據自己理解，選擇詞義。

41、這時，學生說的對不對，我并不急于表態。后來，當讀到天地分開以后，學生體會反義詞后，提示出原來這全部的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很簡單就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學生心中的懷疑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢？ 三、抓住重點 ，創設情景。 德國教化學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學課堂教學中，老師要依據學生的實際和年齡特征、學問閱歷、實力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途 徑創設與教學有關的使學生感到真實、新穎、好玩的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，引發學生的情感體驗。 課文其

42、次自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創設肯定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”然后采訪學生，現在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀 一百零一零一年過去了，生接讀 一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。 四、結合想象，指導朗讀。 朗讀是把書面語言轉化

43、為發音規范的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體改變等手段再現作者創建出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得活靈活現的生命形式。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是精彩的文藝作品，語言文字必定是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時，要綻開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。 所以在課中，在學生朗讀的時候，引導學生想象，來深化理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大改變那部分，我引導學生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀

44、，想象到的畫面通過語言呈現在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最終又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點，讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些改變？并讓學生仿照課文句式綻開想象，然后進行溝通,對學生進行扎實有效語言訓練.同學們說得很生動。 這樣學生綻開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田。 當然在指導學生朗讀時，雖然用了很多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，奇妙的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他

45、發出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導不是很到位，假如在學生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好。 “梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了很多， 在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。 盤古開天地教學反思8 教學盤古開天地時，我充分發揮教材的優勢，體現了新課程的理念，具有下面特點： 一、新奇的開課方式，使學生愛好盎然 憑借教材，對文本進行了再創建，一起先就抓住學生的愛好，以學生常常聽到的神話故事引入，讓學生溝通自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特殊好玩，不知不覺營造了一個神話殿

46、堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。這樣創設教學情境，激發了學生的學習愛好，也為后面各環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創建性。 二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。 課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。在初讀課文后我組織學生劃生字，相互認讀溝通記字。并利用部分學生提前預習并標出疑難問題的現象，引導學生明白“學貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好方法就是讀書，學習從讀中體會思索問題，相互學習學習方法。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每一節課中，在課堂中有機地穿插寫字指導,培育學生良好的寫字習慣。研讀課文時以讀為主，讓學生通過反復讀、想進行感悟

47、和體會，組織學生進行探究體會，整體深化，延長拓展，從了而奇妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上，采納讀中品，讀中悟。把識字學詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。 三、自主、互動、情趣盎然的課堂環節 說對盤古的印象時，學生主動自主，各抒已見，其中一個學生談的特別特殊，他說盤古不喜愛黑暗，喜愛光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜愛黑，所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣興奮，真是“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”我怎么就沒想到呢？這個神話故事中竟有這么多值得學習的地方，我立刻對其進行引導，使學生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環境，只要我們敢于去打破，去努力，心中

48、向著光明就肯定會創建奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經驗的都是這樣。學生似懂非懂地點著頭。 課堂結束時，讓學生學著創建句子，學生愛好盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學說“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，于是我立刻引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的狀況，引導學生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”

49、“我想讓大家都來愛護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。 由此我想到，在課堂上我們要遵照學生的心理發展規律，創建一種民主和諧、開放而充溢活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學生想說、敢說，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教化。 盤古開天地教學反思9 盤古開天地是一篇神話傳聞，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。課文的脈絡清楚，文字敘述詳細生動，富有想象力。教學這篇課文，要使學生相識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富的想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的愛好，培育學生的想象力。在教學中，我抓住3、4兩個重點段

50、落，加以引導，啟發學生在朗讀、想象及表達的過程中體會盤古的奉獻精神。 一、奇妙導入，激發愛好 在導入課文時，我用了幾張圖片，都是學生熟識的動畫片里的人物，有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們很好地吸引了學生的留意力。 二、找出中心句，培育概括實力 由于課文脈絡清楚，內容層次分明，大部分學生都能在閱讀的基礎上，找出最能概括故事主要內容的句子“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創建了漂亮的宇宙。”然后在這個基礎上，引導學生綻開想象：盤古是怎樣創建了漂亮的宇宙的？ 三、抓住重點，創設情景 在教學第3自然段時，為了使學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上

51、升一丈，地每天下沉一丈。”我讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，以此來讓學生想象、體會盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？引到學生讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀一百零一零一年過去了，生接讀一萬年過去了，生讀結果“盤古也累得倒了下去。 四、結合文本，綻開想象 教學第4自然段，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀，來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學生綻開想象，盤古的其他部位變成了什么？ 五、多種形式，指導朗讀 初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學中我讓學生運用多種方法朗

52、讀課文，如：自由讀、個別讀、男女生讀、小組競賽讀、齊讀等。讓學生在讀中加深體會、去感悟盤古開天地的艱辛和無私的獻身精神。 六、在不足中成長 這節課的教學，有很多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了很多方法，但是不能很好地指導學生朗讀；其次對有些環節的處理不夠完善，如在第4自然段的教學中我讓學生充分想象盤古的身體還有哪些部位發生了改變，變成了什么？引導學生寫后，沒有給更多孩子展示的機會；在引導學生說：學習了課文，你想對盤古說什么？應當讓他們寫下來，這樣不僅能熬煉他們的思維，還可以提高他們的寫作實力。 總之，這節課的教學讓我收獲了很多，在今后的教學中，我將接著努力，爭取有進一步的提高。 盤古開天

53、地教學反思10 上星期五主任告知我，校長下個星期要聽我課，當時我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學已經有兩個月了，也學習了不少，但想到第一次要在新的環境中給領導上課，心里難免有幾分的焦慮。我抓緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節課呢？老師們現在已經上完了第四單元的課文了，那我必需根據教學進度，得去講第五單元的課文。就孔子拜師吧，我立刻和小琳姐商議起來，因為我心里想著，上年我在莞城的制度化學研中，我學習了不少指導學生朗讀的方法，那么這節課我以朗讀為主線來綻開教學吧。在這時候小琳姐差異第望著我，說：“你真的確定上孔子拜師啊？上趙州橋吧！這一課簡潔，況且說明文好講

54、！我思索了半刻，不，我還是不想上說明文。我在座位上又細致地琢磨著這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的課文整體地閱讀了一遍，后來我最終確定了盤古開天地一課。當我值日回來的時候，小琳姐問我:“確定上那一課沒？”我說：“就定了盤古開天地，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特殊晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經說過：“上一節好課，除了鉆研教材就是鉆研教材這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學觀摩的點評，他在會議上強調了了語文閱讀教學改革的方向，指出了當前語文閱讀教學的問題。當時我受益匪淺，我也起先思索，我們的語文課究竟該怎么上，究竟什

55、么叫語文？在語文課上究竟讓學生學些什么？如何提高我們語文課堂的有效性。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語文.口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語文的實質就是言語形式與言語實力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點，比如說明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，那么在教學上我們應當要采納不同的教學方法。言語實力就是培育學生聽說讀寫的實力。語文課應當要加強語言文字的訓練，讓課堂充溢了濃濃的語文味。學生在學習語言中應當要經驗感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去，我們的教化

56、者又不禁地思索，閱讀教學的方向已經把握了，可是在我們當前的課程中，發覺年段目標不明的現象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應當定位在詞句篇的教學，初步學習默讀，要有肯定的速度，初步能概括主要內容等。那么中年級的字詞教學是漸漸放輕，但不是說放手。引導學生學會聯系上下文理解詞語尤為重要。 盤古開天地是人教版課標試驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教化，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，駕馭理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培育學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，

57、了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的愛好。 三年級的學生已經駕馭了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注意感悟故事本身的奇妙，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊綻開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培育語感，在讀中感悟方法，在讀中觀賞提升。 星期五晚上，我依據文章的文路，編路，課后練習的要求，年段目標的要求我制定了以下的教學目標： 教學目標 1通過朗讀、品嘗、想象，讀懂課文內容，在讀寫中感受盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的愛好。 2學習本課的生字新詞，理解

58、字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。 3有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。 星期一早上，我在三年級三班進行了第一次試教，感覺學生的狀態還是很好的，年級組的老師給了我多看法，當時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我探討起一些細微環節的問題，我們主要圍繞課文的第四段的教學，因為課文的第四自然段是要重點研讀的，那么如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要，我當時的設計就是先引導學生讀了句子，進行拓展，能綻開想象，想象畫面，并且用語言表達出來。接著讓學生學會了方法自主說說。然而學生好像沒有理解我的一起，感覺學生說不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的。總結他們給我的看法就是：讀的形式多樣，先單個讀

59、，范讀，接著齊讀等。就省略想象畫面的部分，因為學生說不出畫面來，最終要加上背誦的環節。晚上我始終在修改自己設計，在思索如何指導學生在有效的朗讀中積淀語言。 星期二下午我去了三五班試教，很不簡單請了蘇老師給我指導，蘇老師給了我一些珍貴的看法：如何讓一節課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點。回來以后，我覺得沒有第一次上得那么好，又因為第四段的問題，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好，我都想引著學生去讀，然而時間有限，學生的留意力有限，我必需取舍。中午回到寢室，袁銳又激勵了我，給了我許多指導，我收益不少。她提到了一些細微環節問題：別帶著書本上課，多點與學生溝通。如何激發學生的

60、興致，課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要改變多樣，潛移默化中影響學生等等。我都把老師們的看法記在心里，雖然改來改去，但是我充溢了干勁，我覺得學習的感覺真好。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的歡樂的！ 星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，起先預設各種問題了。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了許多別人的教學實錄，我起先思索自己如何指導到學生讀好第四段，讓整個流程顯得有效果，學生從中感受語言，積淀語言，運用語言。下午三點的時候，我闊然開朗，我突然間迸發了新的思路。我把第四段的設計的依次變了一下，我就在一句句指導朗讀上去下功夫，先指明學生一句句讀，讀不好的時候，我進行指導