1、沁園春雪教學設計沁園春 雪教學設計61.能有感情地朗讀課文,讀出作者的遠大理想與抱負.2.能正確背誦默寫課文.3.能說說與的異同.教學設計:1.反復朗讀,指導學生讀出感情.2.指導學生從不同的角度來比較與的異同.3.兩課時.第一課時學習重點:1.讀,讀正確,讀出感情.2.說,說說詞中表達的感情,3.背,能流暢背誦,正確默寫.學習過程:一熟讀感悟1.教師簡介作者及寫作背景.2.聽朗讀帶,給生字詞注音.3.齊讀,讀準字詞.4.點名讀,讀出感情.5.師生點評,指導朗讀.6.再指名朗讀,指導朗讀.7.男女生分別讀.體會感情.二體悟交流1.讓學生自讀,整理自己的感悟.2.請同學談自己的閱讀感悟.3.教師

2、可啟發學生從不同角度來談,比如寫作思路,修辭方法,寫景順序,寫景的角度.4.讓學生有充分的發言機會.廣泛交流.三背誦默寫1.展開競賽,積極背誦.2.仔細分析字形,找出易寫錯的字.3.當堂默寫.4.視頻展示幾位同學的默寫,集體訂正.四布置作業1.繼續鞏固背誦默寫2.完成同步練習.第二課時學習重點通過比較閱讀進一步理解課文內容學習過程:一復習檢查1.齊背2.點名背誦3.說說詞中表達的.思想感情.二熟讀1.齊讀2.點名讀3.請學生指出不懂的地方,集體交流討論.三比較異同1.教師指導比較的角度.如表達的思想感情,運用的修辭方法,表達方式,寫景的角度與方法等.2.四人一組討論交流.3.把討論的結果寫在語

3、文本上.四交流體會1.指名回答,談談自己的想法.2.師生討論學生的發言.教師要作好點拔總結工作.3.讓學生再次修改補充自己的想法.五布置作業背誦雪教學設計板書教學目的1學習文章運用強烈的對比手法。2理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。教學重點、難點1景物描寫的特點。2理解文章語言的深層含義。教學時數二課時教學過程第一課時1給下列加點字注音。磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)2解釋下列詞語。博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方

4、。精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天，雪寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，以后印成一本，謂之野

5、草?！币安莨彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬怼⑹闱槭鰬雅c進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。初步體會“一切景語皆情語?！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。四、閱讀課文，整體感知學生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個部分。第一部分(13段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。第二部分(46段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。五、學習課文第一部分學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?明確：第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江

6、南的雪?學生討論、交流。明確：作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待

7、春天的心聲。提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。學生討論、交流。明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。六、小

8、結第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。七、布置作業1研討與練習一。2選用課時作業 優化設計。第二課時一、復習舊課朗讀課文。聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。二、學習課文第二部分學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?明確：第二部分可概括為兩個層次：第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

9、提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?學生討論、交流。明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而

10、且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?學生討論、交流。明確：最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨

11、彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的.倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。三、理解語句含義結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 、1暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2那是

12、還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學生討論、交流。明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。第3題，雨是

13、雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。四、學習文章寫法引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。寫法特點：景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。五、拓展訓練課文中寫了塑雪羅漢，從百草

14、園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。學生完成之后，互相交流，教師加以評價。六、小結是中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。七、布置作業1研討與練習三。2選用課時作業 優化設計?！窘虒W目標】 知識與技能：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內容。 過程與方法：自主、合作、探究

15、的學習方式。 情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德?！窘虒W重難點】1.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。2.能借助注釋和工具書理解基本內容?！菊n時安排】兩課時第一課時 詠雪一、預習課文：1.學生課前誦讀課文，借助工具書及課文注釋疏通文意。2.質疑問難。3.思考課后“研討與練習”。二、導入課文：1.導入設計：說說你知道的古代聰穎機智少年的故事。曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸等。同學們，其實像他們這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起

16、來認識他們，和他們交個朋友。2.作者、作品簡介：(1)劉義慶劉義慶(403約443)，彭城(今江蘇徐州)人，南朝宋文學家。宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督加開府儀同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除世說新語外，還有志怪小說幽明錄。(2)世說新語是我國魏晉南北朝時期“志人小說”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰。世說新語是南北朝時期(公元420年公元581年)的一部記述后漢至南朝劉宋王朝人物的遺聞軼事的雜史。依內容可分為德行、言語、政事、文學等三

17、十六類，每類收有若干則故事，全書共一千多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，從此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。內容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實有的人物但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞不盡符合史實。三、學習新課：1.一讀課文，整體感知：2.二讀課文，理解詞語：謝太傅寒雪日內集(家庭聚會)，與兒女(子侄輩，指年輕一代)講論文義。俄而(不久，一會兒)雪驟，公欣然(高興)曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差(差不多)可擬(相比)”。兄女曰：“未若(比不上)柳絮因風起?！惫笮?。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。3.三讀課文，用

18、現代漢語復述故事：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。4.四讀課文，研討問題：“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?(融洽歡快輕松。)撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。(好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻好在有意象，給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩

19、人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”(西風頌)，有深刻的意蘊;“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊。)文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?(這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。)5.五讀課文能背誦。四、拓展延伸：1.討論： 對文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看法：(對兩個答案都表示滿意; “笑”前喻，“樂”后喻;為“柳絮”一喻而“笑樂” 。)2.說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。請欣賞：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。毛澤東欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。李白窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓

20、愈五、課堂總結：詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了不俗之才。六、布置作業：1.當詠出喻雪佳句后，謝太傅全家人的心情會有什么反應?2.請你體味“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意境。第二課時 陳太丘與友期一、復習檢查背誦、翻譯課文。二、導入課文上節課我們認識了謝道蘊這個才女，這節課我們將認識陳元方這個神童。首先看看標題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習慣用姓氏加官名或地方名稱來作為對人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標題意思是一個在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.三、初讀課文、整體把握1教師范讀,要求聽準字音,重要字詞在旁邊注

21、上拼音。(強調不-通“否”。)2. 學生小聲跟著讀,注意節奏的把握。3.齊讀課文。四、再讀課文、理清字句1.快速默讀課文,對照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號。指名2個學生質疑字句,師生共同答疑 。 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了 去:古今意思不一樣,離開乃:才) 與人期行,相委而去(期行:相約同行 委:丟下,舍去)下車引之,元方入門不顧(引:拉 顧:回頭看)區分尊君(尊稱) 君(禮貌的稱呼,意為你) 家君(對自己父親的謙稱)(在理解字句之后,應該學會翻譯重要句子,可以一個字一個字的翻譯出來,同時把文中省略的成分補充完整,比如: 日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮這句話

22、, “日中”是哪一天的日中, “不至”是誰不至,明顯是省略了一些成分, 相同的還有文中的“過中不至”,指名翻譯, 引導學生用同樣的方法翻譯其他的句子。)五、研讀課文、討論探究1.用原文回答以下問題:客人發怒的原因是“與人期行,相委而去”。客人不守信的表現是“過中不至”。(可見我們做人要講“信”講“禮” 。)2.文中另一個重要人物元方,他又有什么性格特點?(聰明 機智)3.可我們也發現了文章結尾客人已經主動道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌?( 同桌或者4人小組之間交流看法。)六、拓展延伸古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠信”“禮貌”對今天的我們還 有用嗎?請聯系實際談一談你自己的認識。(提示:可

23、以從社會.家庭.學校等多角度思考, 如在日常生活中見到師長朋友應該怎樣?在考試的時候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現呢? )(補充中外名人講誠信的名言：如果要別人誠信，首先自己要誠信。莎士比亞人類最不道德處，是不誠實與怯懦。 高爾基言不信者，行不果。 墨子只有首先做到言出必行，你的話才有信用。波斯 昂蘇爾瑪阿里)七、課堂總結通過這節課的學習,我們了解到元方確實是聰明機智的孩子,同時我也深刻認識到信與禮的重要性, 誠信禮貌是中華民族的傳統美德，我們應繼承并發揚這一光榮傳統，讓我們以信做人，以禮待人。八、布置作業1.完成“研討與練習二”的字詞練習。2.完成基礎訓練作業。3.補充閱讀：(1

24、)王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。(2)鐘毓、鐘會少有令譽，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰：“可令二子來!”于是敕見。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗?”毓對曰：“戰戰惶惶，汗出如漿?！睆蛦枙骸扒浜我圆缓?”對曰：“戰戰栗栗，汗不敢出?！本?、教學反思附：板書設計詠雪交代背景：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義(點明時間、地點、人物、事件等)詠雪： 白雪紛紛何所似(考題)兄子;撒鹽空中 (笑) 欣賞贊揚兄女：柳絮因風起 (樂) 道蘊才氣補充評價：無弈之女，王凝之之妻 身份之貴(側面襯托)陳太丘與友期交代 期

25、行不至舍去乃至開端 父友：問元方：答 針鋒相對高潮 父友：怒非人哉 據理駁斥元方：曰無信無禮 正直不阿尾聲 父友：下車引之 聰慧明理客人： 無信 無禮 知錯能改元方： 聰明 機智 講 信禮教學目標：1、 了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。2、 閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容教學重點： 誦讀課文，積累文言詞語。學法指導：兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。采用自主、合作、探究的學習方式。課時安排：兩課時第一課時一、課前兩分鐘訓練(講故事)導入：請同學講述聰明的中國古代

26、少年的故事。還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年。 在我國的文學史上誕生過無數著名的傳世名作。而古代小說又是其中最燦爛的一個部分，大家知道哪些古代小說呢? 任何一個偉大的作品都是在繼承前人成果的基礎上才產生的，古代小說的源頭在哪里?六朝時期風行一時的筆記體小說就是古典小說的搖籃。古代小說和現代小說是完全不同的兩個概念。古代小說所記得大多是傳聞、軼事，以短篇為主;在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾。今天我們要學習的世說新語就是六朝志人小說代表作,劉義慶編著。全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，描寫從東漢到

27、劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。詠雪選自“言語”一門，陳太丘與友期選自“方正”一門。二、 疏通句篇：學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。(自讀過程中有疑問則舉手提出)請學生試讀課文教師范讀學生齊讀三、 理解文義、探究深層含義：1、結合書下注釋，理解句意、文意：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮贰＜垂笮譄o奕女，左將軍王凝之妻也。譯文：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談論詩文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛

28、揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d地笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。2、請學生用自己的話復述課文內容3、提問：大家對于課文有沒有什么疑問?(引入下面的問題組)(1) 文中的這一家人是在一種怎樣的氛圍下聚會的?(輕松，溫馨)從哪里看出來?(內集，欣然，大笑)明確：文章交代詠雪背景只有一句話：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義?！眲e看這短短的十五個字，涵蓋的內容卻相當多。東晉的謝氏家族是個赫赫有名的詩書官宦之家，在這樣的家族里，遇到雪天無法外出，才有“講論文義”的雅興，召集人兼

29、主講人當然是謝太傅謝安，聽眾是“兒女”們。時間、地點、人物、事件全都說到了。(2)“公大笑”一句中省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什么話來?“撒鹽空中”、“柳絮因風起”兩個比喻，哪一個更好? 文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚與敬佩)明確;下面接著寫主要事件詠雪。主講人問道：“白雪紛紛何所似?”答案可能不少，但作者只錄下來了兩個答案，主講人對這兩個答案的優劣未做評定，只是“大笑樂”而已，十分耐人尋味。作者也沒有表態，但最后補充交代了道韞的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。4、 總結：全文以寥寥數筆，就將當時的環境和一個生動的人物形象展現在我們面前。作者能做

30、到這一點，關鍵在于他使用一些非常形象的比喻，凝煉生動的語言，點出了人物與環境的特點，使之躍然紙上。這一則被編入書中“言語”，文章只將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評論，但作者的意圖是明顯的，誰的語言好，誰都不好，可一望而知。這正是本書敘事的一大特點。四、 拓展延伸：我們先看看蘇軾的兩首詞，都與飛雪有關：“去年相送，余杭門外，飛雪似楊花。今年春盡，楊花似雪，猶不見還家?！薄ⅰ八}，為誰甜?手把梅花，東望陶潛?！边@兩首詞把景色和人物情感交織在一起，表達的是什么情感?(都表達了思念之情)。大家能不能想一些恰當的比喻來形容不同的雪景。五、布置作業：學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、

31、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。第二課時一、 檢查第一篇的學習情況。二、 疏通句篇：陳太丘與友期學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。(自讀過程中有疑問則舉手提出)請學生試讀課文教師范讀學生齊讀三、 理解文義、探究深層含義：1、結合書下注釋，理解句意、文意(如有不懂的地方可由全班討論)1、 請大家在討論時注意下列句子中的詞：陳太丘與友期陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉!與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，

32、下車引之，元方入門不顧。譯文：陳太丘跟一個朋友約定一同出門，約好正午時碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。那人便問元方：“你爸爸在家嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經走了?！蹦侨吮惆l起脾氣來，罵道：“真不是東西!跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個兒走了。” 元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發，您正午到，就是不講信用;對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車里下來，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進了自家的大門。3、陳太丘與友期問題組：(1) 文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?(“君”

33、是有禮貌的稱呼對方;“尊君”是對別人父親的尊稱;“家君”對人稱自己父親時的謙詞)(2) 從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人?(暴躁、易怒)元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤?(3) 結尾處元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。(1)不過分。因為元方認為這種無信無禮之人，不值得與他交談。表現了陳元方的明白事理和落落大方(2)太過分。既然友人已經感到慚愧了，對父親的朋友應當以禮相待。)(4)陳太丘與友期被編入書中“方正”一門，“方正”就是剛正不阿，為人正派的意思。為什么沒有列入“夙惠”一門?(“夙惠”是專門記錄聰明兒童的故事。這一則故事雖然也表現了他的聰明，但主要是寫他懂得

34、為人的道理，“無信”、“無禮”兩個詞的是全文核心，可見作者的意圖是責備客人，從反面來說“信”、“禮”的重要性，所以)(5)討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的?談談你的具體做法。4、學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。5、 讓學生表演這篇的情景。6、 總結：全文以寥寥數筆，就將當時的環境和一個生動的人物形象展現在我們面前。作者能做到這一點，關鍵在于他使用一些非常形象的比喻，凝煉生動的語言，點出了人物與環境的特點，使之躍然紙上。四、拓展延伸：閱讀短文，回答問題：客有問陳季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名?”季方曰 ：“吾(于)家君譬

35、如桂樹生泰山之阿，上有萬仞之高，下有不測之深;上為甘露所沾，下為淵泉為潤。當斯之時，桂樹焉知泰山之高，淵泉之深?不知有功德與無也?”問題：(1)用自己的話復述原文的內容。(2) 陳季方真的不知道自己父親有無功德嗎?五、作業 ：1、完成課后練習2、有興趣的同學可以再查閱世說新語，講給其他同學聽。梁國楊氏子九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為客設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此時君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?、魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季(王圭)代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常;然床頭捉刀人，此乃英雄也?！?/p>

36、魏武聞之，追殺此使。4王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。小時了了，大未必佳孔文舉年十歲，隨父到洛。時李元禮有盛名， 為司隸校尉。詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親?！奔韧ǎ白ＴY問曰：“君與仆有何親?”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也?！痹Y及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之，韙曰：“小時了了，大未必佳?！蔽呐e曰：“想君小時必當了了?！表t大踧踖。陳太丘與友期陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外

37、戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽?與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。魏武將見匈奴使魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常;然床頭捉刀人，此乃英雄也。教學目標情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。教學重點誦讀課

38、文，積累文言詞語。課前準備學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。教學內容這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。陳太丘與友期講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。教學設計課前兩分鐘訓練(講故事)請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。導人同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如