1、幼兒園課程生活化的實踐與體會幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革；幼兒園訓練指導綱要（試行） 指出： 幼兒園應為幼兒供應健康、豐富的生活和活動環境,滿意他們多方面進展的需要,使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的體會； 后現代主義課程專家多爾指出： 適應復雜多變的 21 世紀的需要,應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系；課程不再只是特定學問體系的載體,而成為一種師生共同探究新知的進展過程；課程進展的過程具有開放性和敏捷性,不再是完全預定的、不行更換的； 綱要為幼兒園課程改革指明白方向,而多爾的觀點就為我們對幼兒園課程的開發和實施供應了重要的理論支持,使我們對幼兒園課程有了新的

2、懂得 幼兒園課程需生活化,即課程可以追隨幼兒的 體會與生活,既可以由老師預設,又可以由師生共同引發或幼兒自發生成；幼兒的生活包 括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活,它們是幼兒園課程的重要資源,是幼兒園課 程取得成效的保證,也是幼兒園課程的立足點；一、幼兒生活是生活化課程生成的源泉 幼兒的個人生活對于幼兒園課程具有特別重要的意義,幼兒的個人生活布滿了發 展的契機,且是生動的、感性的,同時也是對幼兒進行自我訓練、自我提升的過程；生活 是一種實踐、一種參加,也是一種體驗；課程可以追隨幼兒的生活和體會,凡是幼兒需要 的、感愛好的,特別是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發覺的,又是他們急于想知道或

3、解決的問題,應被準時地納入到課程和活動中來；在這樣的活動中,幼兒的體會受到 了真正的重視,幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起；幼兒自主生成、自主探 索的主題,大多是幼兒感愛好的事物,幼兒覺得古怪的現象,幼兒感到困惑的問題,如：一切都在變 、好玩的蝸牛 、 大橋為什么不塌下來 、 粽子的世界 等；當活動的主題 是幼兒所喜愛、感愛好的時候,幼兒就會調動全部的聰明去討論、去探究、去發覺、去嘗 試,并有效地去同化外部世界,構建新的認知結構；（一）、在一日生活小環節中生成生活課程主題 在幼兒一日生活小環節隨時都隱匿著訓練的內容；生活課程主題隨機生成,隨機 進行,老師要善于觀看、捕獲、把握一切可利

4、用的契機實施訓練；如：水對孩子并不生疏,孩子們喜愛水, 他們經常找各種理由到盥洗間洗手玩水,沾濕了衣服, 而又遺忘關水龍頭,仍有他們也發覺很多水的隱秘- 有的玩具在水里浮有的玩具沉；有的東西放在水里不見了 為了讓孩子熟悉水,愛護水資源；我們生成了主題水,開展了水龍頭不哭了、清清小河水、節省用水等活動；這個主題開展得很勝利,幼兒從原本零碎的、感性 熟悉上升到明白水的形成、特點、水于人類的關系等理性熟悉；雖然一日生活中各小環節 的時間是零散、短暫的,但同樣包蘊著豐富的訓練內容和時機,同樣能使幼兒得到主動的 進展；（二）、在幼兒的愛好、奇怪中生成生活課程主題學習生存一書中指出：奇怪心即要求懂得、熟悉

5、和發覺的欲望,是人類本性中最大的驅策力之一； 只有充分確定并勉勵幼兒的奇怪心,那么它不僅可以成為幼兒 學習的最劇烈一種動機,而且可以使絕大多數幼兒走向自主學習、學會學習；同樣愛好也 是幼兒學習的最好老師,在孩子愛好奇怪的對象中生成生活課程主題也是一個重要的途徑；由于有愛好奇怪心生成的主題是合乎幼兒生活體會并有訓練價值取向；如在中班時我 發覺孩子對交通工具很感愛好,在十字路口觀察警察指揮交通就會全身貫注看,回園后仍 仿照警察動作；以此我們生成了主題交通工具開展了交通規章、我當警察、尋 找標志公路上的汽車等系列活動,這些主題是幼兒身邊可以看到、摸到、感覺到的,有著特別詳細的感性體會,主題的開展顯得

6、好玩、充實、有意義；（三）、在幼兒嬉戲中生成生活課程主題 老師要善于挖掘嬉戲的功用,也是主題生成的一個重要途徑；第一老師要觀看并 摸索幼兒在嬉戲中的一切行為,明白幼兒喜愛、需要什么樣的嬉戲,讓幼兒在歡樂的嬉戲 中生成主題；如在 娃娃家 嬉戲中孩子對 誰帶孩子？誰洗碗？ 產生了爭議,由此引發一 系列訓練：家里人怎樣相處,怎樣相互關懷,誰做家務 主題我愛我家就是生成的；二、課程生活化的 長遠性 孩子每天都在發生著龐大的變化；對于孩子的進展,我們好像習慣了 教學目標 這樣的方式；每個活動都要有明確的目標,活動實施的成效都以詳細目標達成狀況來進行評判、衡量；但是在課程實施過程中我們不難發覺, 目標 并

7、不如我們期望或想象的一樣,特別是對孩子,在短短的一段時間里,我們很難去判定孩子到底得到了哪些方面的進展,到底實現了哪個訓練目標；如樂于表達,如關懷集體,如遵守規章 但這些訓練目標在 很多活動中卻始終是在貫徹的,在相當一段長的時間里我們發覺孩子的確得到了相應的發 展；因此在生活化課程的實施過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間里 或許看來各個領域的訓練目標不能得到平穩,但在相當長的一段時間里卻自然地得到了統 一；我們實施的項目活動充分說明白這個方面的問題；往往是這樣,在我的幼兒園項 目中,側重的是交往和表達,在一切都在變項目中側重的是科學和語言,在親親泥土中就又側重的是健康和藝術,我

8、們把它放到較長一段時間（一學期,一年甚至更長）里來看,以這種生活化、多元化為主導的課程自然達到各個領域目標的綜合與平穩；三、課程生活化的 社會性 陳鶴琴先生很早就提出 大自然是活教材 的訓練理念；當今社會已越來越向著社 會化、多元化方向進展；這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路；幼兒園的訓練 決不僅僅在幼兒園；四周生活中有著廣泛又有利的諸多訓練因素、訓練資源,將幼兒園的 訓練真正嘗試與家庭、社區整合起來,充分利用四周有利環境,整合我們的課程,將對幼 兒園訓練起到不行估量的作用；我班在實施課程生活化的過程中,就大膽地將孩子帶到四周社區；帶孩子參觀恒 興車站、中國茶都；帶孩子到鳳山公園、河濱

9、公園去觀看春天的花草；帶孩子到菜場、金 嶺商場學習社會交往；在河濱公園觀看花草時,孩子情不自禁地去看看、聞聞,相互小聲 地談論著；花叢中飛來了蝴蝶和蜜蜂,我們勉勵孩子認真觀看它們在花叢中的活動；遇見 叔叔正在修枝剪葉,我們引導孩子留意觀看叔叔的工作,勉勵孩子大膽向叔叔請教自己的 疑問；參觀商場,我們建議孩子與阿姨交伴侶, 將自己的發覺, 自己的問題與阿姨溝通 孩子在這過程中獲得的何止是我們所能估量到的一些教學目標呢？他們真的成為一個完 整的人,在與外界的交往、互動過程中得到全方位、多元化、動態和諧地進展；四、重新確定老師的角色定位,建立新型的師幼關系；在以幼兒生活為基點的幼兒園課程中,老師的角

10、色面臨著新的定位,老師的訓練 技能面臨著新的挑戰,老師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所興奮,也時時面臨著來 自幼兒的新挑戰,有時甚至感到束手無策；幼兒園課程開放性、低結構的特點,要求老師 與幼兒間建立一種新型的師幼關系；在這種關系中,老師身上所承載的文化、體會,不是 對幼兒居高臨下的 傾泄 ,而是公平的對話；不是灌輸,而是與幼兒共享；如：在開放性 探究活動：有用的工具中,老師就是一個傾聽者、觀看者,對于 老師,這個氣球總是充 不滿； 榨汁機怎么用？ 等問題,老師應準時分析與回應幼兒的疑問與需求,隨時預備 賜予幼兒必要的幫忙；老師也是一個引導者、支持者,啟示幼兒進行有意義的探究活動,如：引導圖書組的幼兒如何制作更美麗的圖書；引導蔬菜組的幼兒制作不一樣的水果拼盤、蔬菜娃娃；老師仍是一個合作者、討論者、學習者和觀賞者；總之,活動成為師幼共同探 索新知和相互作用的過程,在這個過程中,布滿了自然與和諧,布滿了制造與歡樂；生活課程并不神奇復雜, 它就在幼兒生活中, 幼兒生活中的每個環節、 每個活動、每次溝通都包蘊著豐富的生活課程內容和時機,我們要利用各種條件和機會生成主題活動；只有這樣才能真正使 寓教于幼