1、Word 四年級上冊語文教學計劃 一、班級狀況分析： 本班共有同學48人，其中男生26人，女生22人?；旧系耐瑢W有良好的語文課堂習慣，仔細聽講，樂觀發言，按時完成作業，寵愛閱讀等習慣，學習目的性明確。20%左右的同學特殊寵愛閱讀，書寫端正美麗，愛好愛好廣泛；但也有少部分同學學習目的不夠明確，存在得過且過，屢屢作業拖拉的現象。因此，本學期的重點任務在于全面提高這部分同學的語文素養。二、語文教材分析本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。教材連續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀看與發覺

2、、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還支配了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由35篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思索練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，支配有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以關心了解相關資料或豐富同學的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固

3、定欄目：“口語交際”“習作”“我的發覺”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展現臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各支配兩次。兩個“寬帶網”支配在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展現臺”支配在進行綜合性學習的第三組和第七組，為同學溝通展現綜合性學習的成果供應舞臺。本冊要求熟悉200字，會寫200字。要求熟悉的字，分散支配在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中支配，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一是要求熟悉的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記

4、”兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中消失的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求熟悉的字組成的詞語，略讀課文中消失的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。三、教材的主要特點 （一）加強目標意識，全面、精確 地落實語文教學目標 課程標準中提出了“全面提高同學語文素養”的基本理念，并從這個基本理念動身，從“學問與力量”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。（二）加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材連續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆

5、下的動物”則是側重體會文章的表達形式。依據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，留意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來支配。而且，圍繞專題支配的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。（三）加強導學功能，引導同學自主、合作、探究地學習本冊教材，在編寫時既考慮有利于老師的教，又考慮有利于同學的學，努力使教科書既成為老師的“教本”，又成為同學進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式

6、引導同學邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思索練習中，支配了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面支配了同學對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發覺”“展現臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。四班級上冊的“我的發覺”，在“發覺”的范圍上有所擴展，支配了4個關于讀寫方法和習慣方面的發覺，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，仔細、細致地觀看才能表達清晰?！拔业陌l覺”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為同學自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的

7、對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們溝通某一方面的發覺留有較大的余地。（四）加強開放性，親密語文學習與生活實際的聯系語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應當把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現：一是留意引導同學用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推舉了格林童話和愛的教育，引導同學讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充

8、分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使同學在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。四、教學措施及建議上述四個方面的特點，是教材各個部分的共同特點。由于每個部分的教學內容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。（一）識字、寫字教材與教學四班級上冊的識字都是隨課文支配。無論是精讀課文還是略讀課文，都支配了要求熟悉的字。同學通過前三年的學習，已經具有肯定的自立識字力量，而且課文中的生字都有注音，所以完成認字的任務主要靠同學自學自查，老師可在同學自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不簡單讀準或簡單混淆的字作適當指導。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引

9、導同學運用已有的自立識字力量，在閱讀中遇到不熟悉的字，自己查字典解決。要求寫的字只在精讀課文中支配。進行精讀課文的教學，要把寫字的任務妥當地支配在教學過程中，在課內同學要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業都留到課外。老師要對不簡單寫好的筆畫、結構以及簡單寫錯的筆順作詳細指導，使同學把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中消失的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓同學找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采納聽寫詞語等方式，檢查同學對字詞把握的狀況。四班級上冊，仍舊單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教材，加強對同學寫鋼筆字和毛筆字的指導。 （二）閱讀教材與教學 四班級上冊的閱讀教材，除支配識字和

10、寫字任務外，還注意以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延長。1練習朗讀和默讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最常常的練習。用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的力量，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中很多課文提出了朗讀的詳細要求，進行閱讀教學，肯定要多讀少講，把比較多的時間留給同學讀書，讓同學主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。默讀的練習也是四班級上冊閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使同學逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思索練

11、習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是很多練習必需在仔細默讀的基礎上完成。默讀力量的提高有個訓練的過程，要求同學默讀應留有比較充裕的時間，使同學能切實地默讀課文，并按要求仔細思索，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆忙忙忙，使默讀的環節流于形式。2理解內容，體會感情。四班級上冊教材，依據課文的不同特點，采納多種形式引導同學理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊綻開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。引導體會感情的方法，主要是讓同學設身處地、入境入情地讀書，然后溝通各自的閱讀感受。無論是

12、理解內容，還是體會感情，都應留意同學的自主閱讀。重要的不是讓同學得到一個現成的結論，而是讓每個同學都經受這樣的學習過程，都能通過自立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的爭論溝通，相互啟發、補充，加深理解與感受。在自主學習的基礎上進行爭論溝通，要敬重同學的共性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制同學。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。同學從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據，言之成理，都應加以確定。當然，假如同學的爭論溝通偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者同學的感受明顯與課文的思想內容不符，老師應適時加以引導，這是同學能夠有效學習的重要條

13、件，也是最能體現老師引導的地方。3領悟表達的方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習表情達意的方法。四班級上冊教材的編寫體現了這樣的思想。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的精確 ；二是體會語句的詳細形象；三是體會文章條理清晰的表達方法；四是體會選材的別具一格。教材中還特殊支配了側重學習表達的“作家筆下的動物”這一組，讀了白鵝和白公鵝，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達方法和語言風格又迥然不同；老舍的貓和母雞，都表達了的寵愛之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀，同學會受到許多啟發。對于表達方法的領悟，教材中都采納了啟發式，有

14、的是引導同學自己去比較發覺，有的是先舉一兩個例子，再讓同學找出類似的例子來讀讀，體會體會。老師教學時要留意這個特點，肯定要讓每個同學經受這樣的領悟過程。4積累語言。語言的學習是個日積月累的過程。同學在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由同學選擇，背誦自己喜愛的部分。18篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓同學找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，

15、再抄下來。對于教材中支配的這些背誦、抄寫的練習，應當通過溝通、檢查，使之落實，還要重視培育同學積累語言的愛好和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采納讓同學背誦自己喜愛的部分，抄寫自己感愛好的語句的形式，其用意很明確，那就是引導同學主動積累，培育愛好，使之逐步形成習慣。5向課外擴展延長。為了使同學逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收獲，教材在擴展延長方面也作了適當引導。從詳細課文的實際動身，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進行觀看，有的支配了讀寫結合的小練筆，還有的引導聯系生活實際和思想實際進行思索。以上五個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的，詳細到某一篇課文，

16、要依據課文的特點有所側重。老師可參照教材中的支配，因文而異，并從同學的實際動身，設計和支配教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓同學根據閱讀提示，自己仔細讀課文，然后適當組織溝通，讓同學說說對內容的大致理解和讀后的感受，有愛好的地方還可以再讀讀，特殊感愛好的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。（三）口語交際教材與教學口語交際注意人與人之間的溝通和溝通，要在聽與說的雙向互動中培育同學傾聽、表達和應對的力量。四班級上冊教材留意突出口語交際的這個特點，而且支配了多種形式的雙向互動，有的以溝通

17、為主，如，溝通自己了解的自然奇觀，自己喜愛的動物，自己的奇思妙想；有的以爭論為主，如，爭論如何愛護文物；有的要模擬生活情境練習交際，如，感謝和勸慰；有的帶有競賽嬉戲性質，如，看圖比視力；還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。進行口語交際教學，要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要依據每次口語交際的實際采納不同的互動方式，上出特色。如，進行以溝通為主的口語交際，首先要激發愛好，引起同學溝通的欲望；然后引導同學把自己想講的內容講清晰；還要設法在雙向互動中使溝通逐步深化。再如感謝和勸慰，這次口語交際，就需要老師創設情境，或引導同學回憶，再現生活中的

18、情境。假如能捕獲學校或班上發生的詳細的相關實例引入教學，面對面地感謝、勸慰，或模擬情境表示感謝、進行勸慰，效果可能更好?！俺砷L的故事”那一組的口語交際，供應了幾種選擇，除了講成長故事，演成長故事外，還有溝通讀了烏塔以后想到了什么和爭論王虹來信中提出的問題。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商議 ，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感愛好的話題進行溝通爭論，然后再全班匯報、評議。（四）習作教材與教學四班級上冊教材與三班級一樣，對習作作了兩條線的支配。一是在每組的“語文園地”中支配一次習作，全冊支配八次。這八次習作，有四次與口語交際合并支配。二是結合課文的學習，支配了四次小

19、練筆。“語文園地”中支配的習作，有以下四個特點。1在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。教材中支配的寫一處自然景觀、寫觀看中的發覺、寫自己喜愛的動物、寫導游詞、寫成長故事，都是練習寫實；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。對于寫實的習作，要強調照實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高同學把握事物特點的力量和記實的表達力量，又能培育同學誠懇的品質和良好的文風。對于寫想象的習作，則要鼓舞同學大膽想象。四班級的孩子受生活閱歷和學問水平的限制，想象不肯定合理，所以在這方面的要求不能過高。同學只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。2留意

20、激發愛好，讓同學不拘形式地自由表達。教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內容和形式的選擇上給同學比較大的自由。特殊是支配綜合性學習的兩組，供應了多種選擇，而且有的可以在口語交際的基礎上寫，有的則可以先寫再說。這樣支配的目的，就是為了讓同學都能寫自己想寫的內容，能用自己喜愛的形式來寫，為同學的自由表達和有創意的表達制造條件。3重視習作以后的溝通和展現。課程標準在中班級的習作要求里特地提了這樣一條：“情愿將自己的習作讀給人聽，與他人共享習作的歡樂。”四班級上冊教材，采納多種形式引導習作后的溝通和展現。例如，“語文園地七”的展現臺中：“這是我給王虹寫的回信

21、，我給大家讀一讀?！薄罢Z文園地二”的習作提示，讓寫同一種動物的同學在一起溝通。再如，“語文園地五”練習寫導游詞，“寫好以后，可以依據所寫的導游詞，模擬導游進行講解?！迸瓮ㄟ^這樣的實踐，使同學從溝通和展現中獲得習作的歡樂，逐步提高習作的力量。4留意引導同學修改自己的習作。修改的力量是寫作力量的一個重要的方面，仔細修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態度。所以，我們編寫的中班級習作教材，體現了這樣一個思想，就是：修改力量和寫作力量的訓練同時起步，修改的習慣在習作開頭之日起就加以培育。在四班級上冊教材中，對修改自己的習作連續作了引導。（五）綜合性學習教材與教學綜合性學習的主要特點，是同學的主體性。教材留意體現這個特點，同時考慮到孩子還小，自立活動的力量有個培育熬煉的過程，教材的編寫體現了既放手，又適當輔導的思想。教材中對綜合性學習引導的詳細步驟是：先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的后面作詳細的布置，最終在語文園地中進行溝通展現。與三班級的教材相比，去掉了“綜合性學習提示”這一步。這體現了逐步放手的思想。依據教材的編排，老師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是通過布置，使同學明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在同學自行開展活動的過程中，老師要時時關懷，了解活動開展的狀況，準時