1、高中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)策略應(yīng)用 摘要：新課改中明確提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在確保學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使得每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。從這里我們可以看出，差異性教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言意義重大?；诖?，本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。 關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂,差異性,教學(xué)策略 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師通常是課堂主體，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并采用統(tǒng)一式的教學(xué)模式，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，而差等生吃不了這一情況的發(fā)生，阻礙學(xué)生的進(jìn)一

2、步發(fā)展。隨著新課改不斷推進(jìn)，差異化教學(xué)逐漸進(jìn)入師生視野，并在高中數(shù)學(xué)課堂上得到了很好落實(shí)，取得了理想的效果。而且這種教學(xué)方法還是素質(zhì)教育的必由之路，十分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異，需要高中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)重視，并且合理落實(shí)，以便為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建提供助力。 一、高中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)策略應(yīng)用意義 （一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 就高中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不過他們的儲(chǔ)備量、對(duì)數(shù)學(xué)的喜好程度卻有著很大的差異。因?yàn)楦鞣N因素的影響，學(xué)生即便面對(duì)同一數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的理解能力也有著很大不同。如果高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生這種差異性，不論哪種知識(shí)都應(yīng)用統(tǒng)一式教學(xué)模式，必定難以滿足各

3、個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成 1 。而合理應(yīng)用差異性教學(xué)策略，則能很好解決這些問題，使得每一位學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)懷，體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，進(jìn)而更加樂于參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，興趣與熱情十分充足。 （二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 差異性教學(xué)側(cè)重于學(xué)生學(xué)知識(shí)的能力與興趣間的差異性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，結(jié)合這種差異性應(yīng)用不同的教學(xué)手段，促使知識(shí)更加高效地傳授，而不是以學(xué)生差異性為依據(jù)降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又或者是特別關(guān)照成績(jī)好的學(xué)生，放棄成績(jī)差的學(xué)生 2 。差異性教學(xué)要求教師在整個(gè)教學(xué)過程都得尊重學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，然后在此基礎(chǔ)上開展多元化教學(xué)活動(dòng)，以便推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)

4、步。而將其合理應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。 二、高中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)策略應(yīng)用分析 （一）確立差異性學(xué)習(xí)目標(biāo) 差異性教學(xué)并不會(huì)自行發(fā)生，尤其是在教學(xué)初期，更是離不開教師的合理引導(dǎo)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，在差異性教學(xué)策略應(yīng)用中，需要先將準(zhǔn)備工作做好，只有這樣才能使學(xué)生在設(shè)定好的軌道上高效學(xué)習(xí)。要想充分發(fā)揮差異性教學(xué)策略的作用，最為首要的條件便是在課堂開始前確立差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的思維模式便能自覺跟隨目標(biāo)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得提升。例如在兩角和與差的三角公式的內(nèi)容這一課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是將本課程公式清晰地記憶和理解，而且還能靈

5、活應(yīng)用，可以解答一些基礎(chǔ)性題目；二是在公式記憶基礎(chǔ)上，了解其由來，并可以靈活應(yīng)用公式解決一些綜合性的數(shù)學(xué)問題；三是可以自主推導(dǎo)出公式，應(yīng)用公式解決一些疑難問題。這三個(gè)層次的目標(biāo)很好體現(xiàn)出了階梯性，顧及到班級(jí)中學(xué)生的差異性 3 。在這種目標(biāo)下，每一位學(xué)生都可以結(jié)合自身能力確定適合自己的目標(biāo)，使得班級(jí)所有學(xué)生都可以學(xué)到東西，并獲得提升。這樣，能夠給予每一位學(xué)生一定的成就感，使他們更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步。 （二）在課堂提問環(huán)節(jié)合理應(yīng)用差異性教學(xué)策略 對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂問題是十分重要的一大步驟，有效的課堂問題可以推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升，幫助教師更好檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度。不

6、過就具體情況來看，部分高中數(shù)學(xué)教師忽視了課堂提問的重要性，不能合理有效地應(yīng)用，進(jìn)而使得課堂上因?yàn)樘釂栴}而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。而在差異性教學(xué)中，教師在提問時(shí)就得充分考慮學(xué)生不同水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不一樣的問題，確保每一位學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，并在問題思考分析中得到數(shù)學(xué)能力的提升 4 。就這一方面來說，教師可以以中等層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，并上下兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生，通過合適的問題調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。同時(shí)，還應(yīng)該嚴(yán)格遵循由易至難這一原則，使得學(xué)生有一個(gè)過渡性的準(zhǔn)備，進(jìn)而更好地進(jìn)行問題的回答。例如在函數(shù)的概念這一課程知識(shí)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師便可以由易至難地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，首先對(duì)

7、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出： 我們之前學(xué)過哪些函數(shù)？之后進(jìn)行問題難度的加深： 你們是怎樣定義這些函數(shù)的呢？最后再上一層： 為什么說自變量有一定的取值范圍？通過這種方式，每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂氛圍十分活躍，教學(xué)質(zhì)量也可以得到很好的提升。 （三）注重氛圍的營(yíng)造，給差異性教學(xué)創(chuàng)造條件 良好的教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著很好的推動(dòng)作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)該給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，并且多多關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性。然后基于此設(shè)計(jì)教學(xué)過程，盡可能為學(xué)生提供展示自我和相互交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生變成數(shù)學(xué)課堂上真正的主人。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師一味強(qiáng)調(diào)規(guī)范性與統(tǒng)一性，課堂沉悶

8、機(jī)械，學(xué)生興趣缺失，教學(xué)效果自然很不理想。而隨著新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱不斷深入，給高中數(shù)學(xué)課程改革指明了方向，要求教師教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)會(huì)換位思考，多多關(guān)注學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。例如在空間向量與立體幾何這一章節(jié)知識(shí)教學(xué)過程中，教師如果一味應(yīng)用口頭講述，那空間想象能力不足的學(xué)生便很難順利學(xué)習(xí)與掌握，即便教師講的天花亂墜，也還是難以取得理想的效果 5 。針對(duì)這一情況，教師可以合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，將知識(shí)直觀形象地展示出來，以便照顧空間想象能力不足與基礎(chǔ)較差的學(xué)生，促使教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。而且在多媒體課堂上，學(xué)生的興趣也十分積極，而教師因?yàn)椴恍枰鍟砸灿懈嗟臅r(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，整個(gè)課堂氛圍

9、良好，師生關(guān)系十分和諧。 （四）分層管理，差異化評(píng)價(jià) 差異性教學(xué)首要關(guān)注的就是學(xué)生差異性，之后才是教師教學(xué)方法差異性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用差異化教學(xué)策略，有助于改善學(xué)校、家庭以及社會(huì)等教育上的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、發(fā)展速度以及生活經(jīng)驗(yàn)等都有著很大差異，所以要想將差異性教學(xué)策略作用更好體現(xiàn)出來，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理和差異性評(píng)價(jià)，以便更加全面地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如在具體劃分過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行合理劃分，并且設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于喜歡幾何知識(shí)的學(xué)生，教師便可以在其幾何能力評(píng)價(jià)上適當(dāng)提升標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展充足的尊重，促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)更快地提升。此外，差異化評(píng)價(jià)還能很好體現(xiàn)個(gè)性化色彩，不僅可以展示學(xué)生成績(jī)，而且還能同前后對(duì)比記錄了解學(xué)生的發(fā)展軌跡，為教師的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。同時(shí)，必須得注意的一點(diǎn)，差異性教學(xué)不僅注重學(xué)生怎樣學(xué)，而且還關(guān)注教師怎樣教。總的來說，差異性教學(xué)策略中蘊(yùn)含著十分豐富的智慧底蘊(yùn)，在差異性教學(xué)策略引領(lǐng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必定能夠獲得更好的發(fā)展。 三、結(jié)語 綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用差異性教