1、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言講解語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言講解語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言講解1、基本語(yǔ)言技能 （1）語(yǔ)音和吐字（2）音量和語(yǔ)速（3）節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)（4）詞匯（5）語(yǔ)法一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成語(yǔ)言是一種習(xí)慣。2021/4/1322、特殊語(yǔ)言技能 三個(gè)要素（階段）；引入、介入、評(píng)核。（1）引入。教師用不同方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。 界限標(biāo)志：指明一個(gè)新話題或新要求的開(kāi)始。 點(diǎn)題、集中：指明新話題或新要求的目的。 指名：指定學(xué)生作答。2021/4/133（2）介入。教師用不同方式、鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求。 提示：為使學(xué)生做出正確回答，教師提示問(wèn)題、知識(shí)和行為的依據(jù)。 重復(fù)：對(duì)學(xué)生

2、的回答作重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視以作出判斷。 追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）提出問(wèn)題，以引發(fā)思考，得出正確的回答。2021/4/134（3）評(píng)核。教師以不同的方式，處理學(xué)生的回答。 評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答加以分析，加以評(píng)論。 重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。 更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給正確答案。 追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問(wèn)題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。2021/4/1351、師：先看第一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們思考：魯迅先生

3、在提出“拿來(lái)主義”主張之前，先批判了什么主義？（指定學(xué)生）2、生首先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”。3、師：噢，首先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”對(duì)不對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，這一節(jié)的重點(diǎn)是在哪里？4、生：送去主義。5、師：很好。重點(diǎn)是批判“送去主義”。引入 介入評(píng)核界限標(biāo)志點(diǎn)題、集中指名重復(fù)追問(wèn)、提示評(píng)價(jià)重復(fù)2021/4/136我們先看文章的第一二兩句。“中國(guó)一向是所謂閉關(guān)主義。”什么叫“閉關(guān)主義”呢？魯迅先生作了精辟的解釋怎樣說(shuō)的？6、生：“自己不去，別人也不許來(lái)”。7、師：對(duì)。“自己不去，別人也不許來(lái)。”這就是說(shuō)，怎么樣啊？8、生：排外。9、師：排外，盲目排外。引入 介入評(píng)核界限標(biāo)志點(diǎn)題

4、、集中提示評(píng)價(jià)、重復(fù)、追問(wèn)拓展、延伸2021/4/137請(qǐng)以“引入、介入、評(píng)核”教學(xué)語(yǔ)言手段引導(dǎo)學(xué)生分析下面的病句：“同學(xué)們正聚精會(huì)神、全神貫注地注視著英雄的報(bào)告。”練習(xí)：2021/4/138師：這是一句病句，誰(shuí)替它把把脈？它病在哪里？生：它病在動(dòng)賓搭配不當(dāng)。“注視”及“報(bào)告”不能搭配。師：如何治呢？生：應(yīng)把“注視”換成“傾聽(tīng)”。師：哦，是進(jìn)行“移植手術(shù)”。這句話還有其它毛病嗎？引入 介入評(píng)核界限標(biāo)志點(diǎn)題、集中重復(fù)、追問(wèn)、提示評(píng)價(jià)、拓展延伸追問(wèn)2021/4/139生：它病在重復(fù)多余。“聚精會(huì)神”和“全神貫注”是同義詞不能重復(fù)使用。師：如何治呢？生：應(yīng)把“全神貫注”刪去。師：哦，明白了，需要進(jìn)行

5、“切除手術(shù)”。同學(xué)們，其實(shí)，我們修改病句，就好像醫(yī)生替病人看病一樣，自身需要有扎實(shí)的功底，這樣才能做到準(zhǔn)確判斷病癥，對(duì)癥下藥，該“切除”的就“切除”，該“移植”的就“移植”，做到“藥到病除”。如果大家平時(shí)多讀書(shū)，增加語(yǔ)文素養(yǎng)，句子方面的“疑難雜癥”是難不倒你們的。介入評(píng)核重復(fù)、追問(wèn)評(píng)價(jià)、拓展2021/4/1310 1、由教材語(yǔ)言向教案語(yǔ)言轉(zhuǎn)化 （1）明確目的 （2）選好突破口 （3）完整有序（加工）（4）簡(jiǎn)潔形象（板書(shū)設(shè)計(jì)）二、課堂教學(xué)語(yǔ)言的形成2021/4/13112、由教案語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化 （1）多用疑問(wèn)句和祈使句“應(yīng)該怎樣”、“不能怎樣”、“請(qǐng)打開(kāi)課本”“請(qǐng)回答”、“請(qǐng)看” （2）使用

6、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和日常用語(yǔ)（3）多用比喻、雙關(guān)、比較、設(shè)問(wèn)、引用、摹繪等辭格（4）使用無(wú)聲語(yǔ)言2021/4/1312（一）陳述性語(yǔ)言潔凈而流暢 介紹教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)明教學(xué)方法，陳述基本觀點(diǎn)，交代背景材料，說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)性質(zhì)。“豐而不余一言，約而不失一詞” （二）闡釋性語(yǔ)言活潑而有味（登高） (三)點(diǎn)撥性語(yǔ)言明晰而富有層次感（魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西“呸”） （四）對(duì)話性語(yǔ)言親切而發(fā)人深思 （五）概括性語(yǔ)言精約而易記2021/4/1313有位教師講師說(shuō)這一課，課文的作者韓愈有一段簡(jiǎn)歷：二十五歲時(shí)才登進(jìn)士，又經(jīng)過(guò)許多挫折，才得到“試校書(shū)郎”（正九品上）這樣的小官，其后又屢遭排擠貶斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（正四品上）

7、。這位教師覺(jué)得，在談韓愈的簡(jiǎn)歷時(shí)，如果正面介紹唐官吏制度、品位、等級(jí)，是很枯燥的，意義也不大。他臨時(shí)腦筋一動(dòng)向?qū)W生們說(shuō)了一個(gè)戲：“七品尚為芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蠶豆官了。”（學(xué)生們笑了）2021/4/1314這位教師馬上轉(zhuǎn)入話題：“從菜籽官的渺小而至于蠶豆官的偉大，韓愈的升官道路是艱難的、曲折的，（學(xué)生又笑了）但他卻是一位屢遭貶斥而不迷官位的硬漢，他曾于災(zāi)年為民請(qǐng)命而被貶，還曾因反對(duì)皇帝迎佛骨而幾乎被處死。當(dāng)時(shí)也盛行血統(tǒng)論，（笑聲）出身高貴的無(wú)須求師學(xué)習(xí)就可以做大官，出身低賤的學(xué)習(xí)再努力也受抑制而難出頭，這樣，社會(huì)上隨之而來(lái)的必然也是讀書(shū)無(wú)用論了。（笑聲）而韓愈的師說(shuō)就

8、是奮起討伐這股害國(guó)害民的逆流的戰(zhàn)斗檄文。”幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的求知欲望，從而樂(lè)聽(tīng)不厭、欲罷不能。2021/4/1315一堂語(yǔ)文課上，教師請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫(xiě)一首七絕。這位學(xué)生刷刷地很快就把黑板寫(xiě)得滿滿的，字寫(xiě)得又高又大，引得其他學(xué)生都笑了起來(lái)。該生看著自己的“書(shū)法作品”亦頗有得意之色。待靜下來(lái)之后，這位教師說(shuō)道：“這位同學(xué)的默寫(xiě)全對(duì)了，但是字高字大（自高自大）就不太好了！”這位教師針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中所暴露出來(lái)的思想缺點(diǎn)，運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使學(xué)生在思而得知的笑聲中受到教育。2021/4/1316三、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言(教態(tài))體態(tài)語(yǔ)言姿態(tài)語(yǔ)言面部語(yǔ)言手勢(shì)

9、語(yǔ)言外表修飾語(yǔ)言2021/4/13171、站姿（身正、腳穩(wěn)、頭頸平直、收腹） 2、走姿（標(biāo)準(zhǔn)站姿、開(kāi)步從容、適時(shí)）3、坐姿（標(biāo)準(zhǔn)站姿、腿位適當(dāng)）4、端莊姿態(tài)語(yǔ)言2021/4/13181、目光（視角、長(zhǎng)短、軟硬）2、笑意（適度、由衷）面部語(yǔ)言2021/4/1319手勢(shì)語(yǔ)言 1、自然大方 2、手位恰當(dāng) 3、表情達(dá)意 4、配合度2021/4/13201、服飾（色彩、款式）2、發(fā)型（發(fā)式、梳理）3、化妝（濃淡、技巧）4、規(guī)范、個(gè)性、教學(xué)配合外表修飾語(yǔ)言2021/4/1321實(shí)踐練習(xí)：請(qǐng)找中學(xué)語(yǔ)文教材中的兩篇課文（初高中各一篇），按教案設(shè)計(jì)的基本格式和要求設(shè)計(jì)教案，并據(jù)此教案組織試講（可以寢室為單位），

10、將教案語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，要求體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)和要求。2021/4/1322謝謝各位！2021/4/1323 音量應(yīng)控制在教室安靜的情況下最后一排也能聽(tīng)清楚。音量大小和氣息控制有關(guān)。要注意音量的保持。 課堂教學(xué)中合理的語(yǔ)言速度在每分鐘100170字之間。 新教師的語(yǔ)速常常偏快，仔細(xì)分析原因有二：一是句及句之間停頓時(shí)間太短；二是每一句話中的每一個(gè)字沒(méi)有足夠的拖音時(shí)間，講話時(shí)送氣短促，給人以快而不穩(wěn)的感覺(jué)。所以控制語(yǔ)速應(yīng)著眼于控制每個(gè)字的發(fā)音時(shí)間和句與句之間的適當(dāng)停頓。 2021/4/1324教學(xué)語(yǔ)聲的節(jié)奏美。首先要明確語(yǔ)聲強(qiáng)度應(yīng)有6572分貝；語(yǔ)速要求每分鐘講100200字（漢語(yǔ)每個(gè)章節(jié)一

11、般音長(zhǎng)為0.20.4秒）；音高方面，男教師聲帶長(zhǎng)而厚，基頻為60200赫茲，女教師聲帶短而薄基頻為150300赫茲。人耳能聽(tīng)到的頻率范圍在1620000赫茲之間。音色是由發(fā)音體、發(fā)音方法、共鳴器形狀相互作用決定的。 其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等具體界定語(yǔ)聲的強(qiáng)弱快慢，既要從確定語(yǔ)聲要素各自的“量度性”出發(fā)，又要妥善處理相互之間的“協(xié)調(diào)性”，使教學(xué)語(yǔ)言的宏觀節(jié)奏和微觀節(jié)奏和諧統(tǒng)一。 其三，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)聲美要求服從于最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。一般講，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、哲理性強(qiáng)的內(nèi)容音速要緩慢，流動(dòng)的時(shí)間要長(zhǎng)一些，音量要求提高、增強(qiáng)。如果是講淺近易懂的抒情性濃的內(nèi)容，音速要加快，音量可放輕一

12、點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言的停頓和重復(fù)往往起著重要的調(diào)節(jié)作用。 2021/4/1325 “很有實(shí)感，感情充沛！” “句子造得不錯(cuò)，仿佛這個(gè)詞用得很有神。”“你觀察得很仔細(xì)，把爸爸的形象說(shuō)得活靈活現(xiàn)，老師聽(tīng)了你的描述，就像親眼看見(jiàn)了你爸爸。”“你再仔細(xì)看看書(shū)，馬克思和恩格斯在事業(yè)上互相幫助是在哪些自然段，是四、五自然段嗎？”（通過(guò)看書(shū)，學(xué)生回答正確了）。“你經(jīng)過(guò)思考回答得很好”，又面向全班道：“她主動(dòng)舉手發(fā)言，在答錯(cuò)以后，能接受老師啟發(fā)，仔細(xì)看書(shū)思考、回答正確。我們學(xué)習(xí)就是要這樣多多主動(dòng)回答問(wèn)題、多多思考”。可供借鑒的教學(xué)語(yǔ)言(評(píng)價(jià))2021/4/1326a回答完全錯(cuò)誤！連這都不懂，低年級(jí)學(xué)生也比你強(qiáng)，還想升

13、大學(xué)？b“恭喜張曉春，你的回答可以得80分了。但是，要90分才算及格”。C（教師在黑板上抄出了正確答案，有些同學(xué)立即照著訂正作業(yè)，有些同學(xué)不明白做什么，沒(méi)有動(dòng)筆）教師斜著眼睛說(shuō)：“知錯(cuò)不改，不知好歹。”不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言(評(píng)價(jià))2021/4/13271、視角訓(xùn)練 指視線及眼睛水平方向形成的角度。環(huán)視：視線從左向右、從右向左作100度掃描。想象自己正面對(duì)講臺(tái)下全班學(xué)生。正視：視線朝向正前方，水平。想象自己正集中講解一個(gè)關(guān)鍵概念。斜視：視線從眼角放射出去，但要盡量保持眼球依然居正位。想象自己正在監(jiān)看某學(xué)生的行為。2021/4/1328 仰視：視線從眼水平線上方45度以內(nèi)看出去，不能高于45度。想象自

14、己正在講一個(gè)偉大的事跡或贊美某種現(xiàn)象。俯視：視線從眼睛水平線下45度以內(nèi)看出去，不能超于45度。想象自己正在念一首悲傷的詩(shī)，或正在聽(tīng)一位坐著的學(xué)生回答問(wèn)題。點(diǎn)視：視線高度集中于一點(diǎn)上。想象自己正看著一位同學(xué)，暗示他起來(lái)發(fā)言；或看著自己正在講述著的頭腦中呈現(xiàn)的人物形象。2021/4/13292、視線長(zhǎng)短及軟硬調(diào)控“長(zhǎng)短”即視線距離的遠(yuǎn)近，“軟硬”即視線力度的強(qiáng)弱大小。全班同學(xué)聽(tīng)教師口令進(jìn)行視線長(zhǎng)短、軟硬的調(diào)節(jié)：視線長(zhǎng)而硬（直視、注視）：視線放長(zhǎng)，且盡量加大力度。想象自己對(duì)遠(yuǎn)座位上某學(xué)生發(fā)言的深切關(guān)注，或?qū)ψ约核v述的對(duì)象抱著觀察的態(tài)度。視線長(zhǎng)而軟（虛視、蔑視）：視線放長(zhǎng)，削弱力度和飽和度。想象自己對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或答問(wèn)不清楚，同時(shí)在盡力思考，想抓住學(xué)生發(fā)言的要害，或?qū)ψ约核v述形象懷著譏笑和嘲弄的心情。2021/4/1330 視線短而硬（逼視）：視線切近，盡量加大力度。想象自己正表達(dá)自己一生執(zhí)著的追求，或?qū)ψ约核v述對(duì)象懷著深仇大恨。視線短而軟（探視）：視線切近，削弱力度，配以微笑。想象自己對(duì)最愛(ài)的人和物的關(guān)心和柔情。視線消失：短暫地閉目，深提氣。想象自己正在為學(xué)生朗讀一篇關(guān)于偉人的悼詞，表現(xiàn)敬仰和緬懷之情。20