1、本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載特級教師王凌認識整萬數精彩數學課例賞析本文從網絡收集而來

2、，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！數學課程標準指出，數學教育應重視給學生提供足夠的機會，大力加強人文精神、人文關懷的培養，以使我們的學生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力。在著名特級教師王凌認識整萬數教學中，無處不溢滿濃濃的文化氣息，彰顯深厚的人文關懷。片斷一 凸現 “人文 ”，弘揚數學的文化底蘊。師：最小的時間單位是什么？生：秒。師：既然秒是時間單位，為什么還要有分、時、天、星期、年呢？師：因為有的時間太長了，用秒就太大了。師： 對呀， 太長的時間用秒表示就太小了！（生輕笑）

3、 同樣， 丈量學校的面積，用平方厘米合適嗎？（生笑出聲）生（齊聲）：不合適！師：剛才說的時、分、秒都是時間單位，平方厘米，平方米都是生（齊聲）：面積單位。師：計數也有計數單位，什么是計數？生1：計數就是計算數字。生2：計數就是把數紀錄下來。師：簡單的說，計數就是數數字。師：（出示圖片）計數從遠古時代就有。人類的祖先，抓到一只羊，用一個小石子表示；這個人類祖先抓到的羊很多（學生笑），怎么辦呢？（出示）一些大石子和一些小石子表示。猜一猜，大的就表示什么？生：一個十。師：猜對了。十這就是一個計數單位。評析數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。作為“文化 ”的數學，

4、要充分展示數學知識發生、發展及其應用的過程， 體現數學與生活的聯系，體現數學的人文價值。歷史積淀知識的精華，能被人們繼承的、廣為流傳的知識是被歷史風干的知識，是人類智慧的結晶。而數學的課堂既是一個領悟知識的場所，也是一個傳承文化的陣地，我們培養的學生不僅要有科學的頭腦，也要有科學的精神和科學的情感。正是基于對這一點的深刻認識，在這節課上，王老師用數的發展史引入教學，一方面延伸了學生知識的寬度和長度；另一方面也讓學生通過與歷史的對話，站在歷史這個巨人的肩膀上，從而站得更高，看得更遠，獲得更加完善的發展。片斷二關注“對話 ”，回歸學生的主體地位。師： （出示： 2003年我國甘蔗產量是902400

5、00噸。 TOC o 1-5 h z 2003 年我國油菜籽產量是11420000噸。）誰能把這兩句話讀一讀？（第一個學生讀不出，第二個學生準確讀出，第三個同學流利大聲地讀出。）師：你們想不想知道這些大數怎么讀嗎？想像這兩個同學讀的一樣好嗎？（學生頻頻點頭。） 那么今天我們就來一起認識這些大數。（板書課題：認數。）師：比千大的計數單位是什么？生：萬。師：幾個千是一萬？生（齊聲脫口而出）：十個一千是一萬。師： （出示圖片：十個小正方體排成一豎行）這是一個十。師： （ 出示圖片：100 個小正方體排成一個10*10*1的長方體。）這是一個百。師： （出示圖片：1000 個小正方體排成一個10*10

6、*10 的正方體。）這是一個千。師：十個一千是一萬。（出示圖片：10000 個小正方體排成一個10*10*100 的長方體。）師：感覺一萬怎么樣？生：很大。師：比萬大的是什么？生：十萬。師：多少個一萬是十萬？生：十個一萬是十萬。（ 出 示 圖 片 ： 100000 個 小 正 方 體 排 成 一 個100*10*100 的長方體。）學生不由得發出驚嘆聲。師：比十萬大的是什么？生：百萬。十個十萬是一百萬。師：比百萬大的呢？生：千萬。十個一百萬是一千萬。師：瞧，咱們這個屏幕已經放不下了，你能想象一下一百萬和一千萬嗎？（教師和學生一起閉上眼睛想象。）師：現在是一百萬。（學生一起驚呼。）師：現在是一千

7、萬?。▽W生不由發出“啊！真大！”的驚呼。 ）評析克林伯格認為：“在所有的教學之中，進行著最廣義的 對話 。 不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標識。 ”數學教學是教師與學生圍繞著數學教材這一“教學文本”進行 “對話 ”的過程。在對話過程中，教師以 “知識 ”為載體，尊重、接納、欣賞每一位學生，不僅關注學生知識與技能領域的發展，還關注學生在數學思考、解決問題、情感態度與價值觀等方面的全面和諧發展；在對話過程中，學生被 “喚醒 ”、 “激發 ”和 “升華 ”， 他在們從被動世界中解放出來，實現自身主動的建構 -獲得知識技能，提高智慧能力，完善主體人格。雖然在教材

8、中，萬、十萬、百萬、千萬這些計數單位以及它們之間進率的認識是作為新授的內容，但學生已經在生活中較多的接觸到了相關知識，所以王老師大膽放手，讓學生把握課堂的節奏，在看似簡單的“一問一答 ”式的對話中，將自己所知道的知識充分展現。而對于學生缺乏感性認識的“一萬 （十萬 ） 到底有多大 ”， 卻是濃墨重彩，用了直觀演示、進一步想象等方式讓學生“看得清清楚楚，想得明明白白”，把握了整萬數 “大 ”的特點，培養學生的數感培養。片斷三聚焦“發展 ”，挖掘錯誤的隱含價值。師： （整萬數）寫的時候，先寫什么？生：都先寫那個幾。師：哦，幾萬就先寫幾。再寫？ TOC o 1-5 h z 生：四個0。師： （計數器

9、上撥出十一萬）會寫嗎？怎么寫？（學生自己寫一寫，集體校對，一生錯。）師：孩子，到這兒來。（招呼孩子到黑板前，仔細觀察孩子在草稿本上所寫的數。）師：看看計數器吧，自己看。（全班無聲，教師靜靜的陪著學生一起看。學生自己指著計數器數出個級的四位：個、十、百、千）生：是 4 個 0，我少看了一個數位。師： 了不起。 （撫摸孩子的頭）， 會寫了？怎么寫？ TOC o 1-5 h z 生：先寫11，再寫四個0。師：為什么寫四個0？生：個、十、百、千位上都是4。師：謝謝！（學生高興的回座位了。） 師：看來，要想寫對整萬數，還要有一個檢查的方法，怎么檢查？生：末尾都是四個0。師：這四個0 我們可以和前面分開。

10、（板書分級 本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載 本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載線。 ）師：用這樣的方法，寫一個，查一個。

11、（計數器上撥出一百九十五萬。）會寫嗎？（學生寫，集體校對，一生錯。）師： 你愿意上來給大家再寫寫嗎？（學生依然寫：100950000）師：整萬數怎么寫呀？先寫生：一百九十五。師：再寫 生：四個0。 （學生緊張，依然寫：100950000）師：噢！那這樣的話，42 不就要寫成402 呢嗎？（學生有感受，點頭。）師：一百九十五萬，最高位是哪一位？生：百萬位！是七位數。師：對呀！你的感覺很準確，我們也可以用這種方法來檢查，看看位數對不對，是嗎？ （經過大約半分鐘的分析幫助，學生漸漸明白。課后經過了解，這是一個智力有缺陷的孩子。）評析教學是為了什么？為了人。人的發展是教學追求的終極目標與核心，致力于人的發展的教育才是真正的教育。教師應努力解讀學生，準確把握學生的學習起點，深入了解學生的思維活動，積