1、二、“問題拓展探究”教學模式構建與實施第2部分（一）“問題拓展探究”模式教學流程 分 析 評 價原有認知情態價值問題情景學生進行理論解答學生解答結果判斷 錯 誤 失 敗 正 確 成 功構建新的認知情態價值結構 拓 展 問 題二、“問題拓展探究”教學模式構建與實施（二）“問題拓展探究”教學模式實施案例分析 起始問題如圖所示，質量為M=4kg、長度為L=4m的木板放在光滑的水平面上處于靜止狀態。現在木板的左端放一質量為m=1kg、體積不計的木塊，已知木塊與木板之間的動摩擦因素為=0.4 ，木塊與木板間最大靜摩擦力為fm=k mg(k=1.2)。若力F始終作用在A上，F為多大時才能把A從B上拉出？1

2、探究解答起始問題學生解答解法1：F mg解法2：F kmg=4.8N解法3：( F- mg)/mmg/M若解法2正確，則取F=5N，am=0.2m/s2，aM=1.2m/s2。分析評價正確解答 運用牛頓第二定律結合隔離分析法。解題方法小結解答二體力和運動問題思路為牛頓第二定律結合隔離分析法。 F-kmg=m aA，kmg=M aB，要求aAaB。解得：F7.2N。 特殊化拓展若Mm，且力F始終作用在A上，F為多大時才能把A從B上拉出？相似性拓展原題中，若F不是作用在A上，而是作用在B木板上（如圖所示），力F始終作用在B上，F為多大時才能把B從A下拉出？2探究解答特殊化問題特殊化解答 F kmg

3、（1+m/M）。3探究解答相似性問題比較性拓展原題中，若F不是始終作用在A上，則F作用時間至少為大才能把A從B上拉出？3探究解答比較性問題比較性解答部分學生解答如下：F-mg=m aA，mg=M aB， 解答t= s。學生解答2運用隔離分析法結合牛頓第二定律和運動學知識進行解答（解答過程略），結果t0=1.5s。分析評價解答1雖然能使A滑出B，但力F作用時間不是最短。作用時間最短情形是：A物體開始t0時間內做勻加速運動，后t2時間內做勻減速運動，B一直做勻加速運動，剛滑出時二者一起運動。方法拓展教師要求部分學生選擇木板B為參照系解答這個問題，要求部分學生運用圖象方法解答這個問題，都得出同樣結果

4、。方法總結運用牛頓第二定律結合巧選參照系和圖象這二種方法都比解答2中隔離分析法簡單。般化拓展原題中，若水平面不光滑，且木板與水平面間動摩擦因數2=0.1。 F不是始終作用在A上，則F作用時間至少為大才能把A從B上拉出？要求運用多種方法解答這個問題。 相關鏈接： 求拉力F所做功 求V0的取值4探究解答一般性問題注：由于課堂教學時間關系，一般化拓展問題作為學生課外作業，在課外進行自主性內化探究練習。5探究解答相關性問題構建新的認知結構情態結構價值結構牛頓第二定律運動學知識V-t圖象隔離分析法結合力和運動巧選參照系結合力和運動圖象分析結合力和運動通過導致悖論激發學生興趣和熱情，培養學生良好的學習態度

5、和習慣通過體驗認識到三種不同解題方法的功能和價值把握解題方法提高解題能力訓練了良好思維素質和習慣重要力學知識得到綜合應用完善知識結構審題過程中思維正確性和完整性，分析過程思維嚴謹性及表述中思維條理性三、“實驗探究”教學模式構建與實施（一）“實驗探究”教學模式的流程及特點 新的實驗認知分析評價提出實驗問題學生理論設計實驗實驗判斷設計方案失敗成功拓展實驗（二）“實驗探究”教學實施案例分析“電阻測量方法”的“實驗探究”教學專題分析。1、探究“內接伏安法”【原有實驗認知】 【實驗問題】現有如下實驗儀器，要求測量阻值約為3k電阻的阻值。A電壓表V（量程0-3V，內阻3k）；B安培表A（量程0-0.6A，

6、內阻約0.2）；C毫安表mA（0-5mA，內阻約40）；D變阻器（0-10）；E電源（E=15V，內阻為零）；F電鍵導線若干。【實驗判斷1】教師按照學生設計用如圖所示電路進行測量，結果RX約為1.5k左右，與3k相差太多，實驗失敗。【分析評價】教師引導學生分析實驗失敗原因。學生通過討論，揭示失敗原因是電壓表的分流。【新的方案】揭示失敗原因后，學生設計出新的方案分壓內接伏安法（如圖所示）。【學生設計1】多數學生受思維定勢影響，還是用如圖所示“限流外接伏安法”來進行測量。【構建新的實驗認構】揭示了外接、內接伏安法誤差原因和測量條件，揭示限流電路與分壓電路適用特點。【實驗判斷】按照如圖所示電路進行測

7、量，結果RX約為3.08k左右，在誤差范圍內實驗成功。2、探究“半偏法”【拓展問題1】若實驗題中毫安表換為變阻箱（0-9999.9），請測量電壓表的內阻Rv 。【學生設計3】教學中發現較多學生設計如圖所示的電路，改變R值為R1、R2，分別讀出電壓表示數U1、U2，根據U1+ U1 /Rv= U2+ U2 / Rv可以求出Rv。【分析評價】學生在教師啟發引導下，分析出電壓表兩端電壓超過量程原因是電源電壓過大（具體過程略）。【實驗判斷】教師按照如圖所示實驗測量，不管R如何調節，電壓表示數都超過量程，實驗安全存在問題，實驗失敗。【設計新的方案】學生通過協作討論，設計出如圖所示的測量電路，調節變阻器使

8、減小電路PA兩端電壓，運用二次間接測量方法可以間接求出Rv。【構建新的實驗認構】教師引導學生總結本實驗方法為“分壓二次間接測量方法”。【實驗判斷】教師按照如圖所示電路進行測量，實驗比較安全，成功地間接測量出電壓表內阻RX約為3.03k左右，在誤差范圍內實驗成功。3、探究“替代法”【拓展問題2】若實驗題中毫安表換為變阻箱（0-9999.9），要求測量阻值約為3k電阻阻值。 學生通過實驗探究，探究出“替代法”（如圖所示）。四、“預設生成探究”教學模式構建與實施（一）“預設生成探究”教學模式的流程及特點 學生內化練習預設問題結構學生超前解答教師批改反饋師生分析構建設計課堂教學 1. 預設問題要求問題

9、目標體現多維性問題背景方式多樣性問題結構體現邏輯性問題難度體現層次性問題內容體現有效性 2. 學生超前解答 要求學生課前能認真地檢索有關知識和方法，解答預設性問題，真實暴露認知水平和思維過程。學生內化練習預設問題結構學生超前解答教師批改反饋師生分析構建設計課堂教學 3. 教師批改反饋 教師通過書面批改、問卷調查、個別訪談等多種方式反饋學生對某章節知識、思維和方法的掌握情況。學生內化練習預設問題結構學生超前解答教師批改反饋師生分析構建設計課堂教學 4. 設計課堂教學學生內化練習預設問題結構學生超前解答教師批改反饋師生分析構建設計課堂教學 5. 分析構建 引導學生分析解答錯誤或失誤的原因，進行多樣化的構建（自主構建、協作構建、他主構建）活動，力度構建一個清晰化、概括化、穩定化的認知結構。學生內化練習預設問題結構學生超前解答教師批改反饋師生分析構建設計課堂教學 6. 學生內化性練習 課外通過拓展原有問題向學生創設包含這些知識和方法的問題情景，學生通過課外自主探究實施內化過程，真正實現同化。學生內化練習預設問題結構學生超前解答教師批改反饋師生分析構建設計課堂教學（四）“預設生成探究”教學模式實施案例分析1、運用“預設生成探究”教學模式的實施動生電動勢E=BLV