1、知 識(shí) 目 標(biāo)課題指導(dǎo)思想 與理論依 據(jù)教材分析學(xué)生分析細(xì)菌生物課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 以提高學(xué)生生命觀 念、科學(xué)探究、 理性思維和社會(huì)責(zé)任等生物科學(xué)素養(yǎng)為理 念。不僅讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)， 更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷 探究過(guò)程， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與， 并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn) 生活中的問(wèn)題。細(xì)菌 是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元生物圈中的其他 生物第四章細(xì)菌和真菌第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了 細(xì)菌真菌分布范圍特點(diǎn)和菌落形態(tài)特征之后對(duì)細(xì)菌的進(jìn) 一步探究，也為學(xué)習(xí)細(xì)菌真菌在自然界中的作用打下基 礎(chǔ)，是幫助形成生態(tài)系統(tǒng)整體觀的重要部分學(xué)生在生活中對(duì)細(xì)菌有一些直觀的認(rèn)識(shí)， 但不能準(zhǔn)確的表 述細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、 營(yíng)養(yǎng)方

2、式和生殖方式， 本節(jié)課幫助學(xué) 生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)， 生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象， 通過(guò)科學(xué)探究， 認(rèn)識(shí)細(xì)菌這一生物，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于生物多樣性的認(rèn)識(shí)。 1.描述細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、營(yíng)養(yǎng)方式、生殖方式 2.說(shuō)出細(xì)菌和人類生活的關(guān)系能 力目教 標(biāo)學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)方法技術(shù)支持教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)流程1.通過(guò)材料閱讀、 分析、 歸納概括獲得重要概念的過(guò)程提高文本閱讀能力2.通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 組裝實(shí)驗(yàn)， 提高實(shí)驗(yàn)思維能力， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任1.通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 組裝實(shí)驗(yàn)， 樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度2.認(rèn)同發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的過(guò)程中理

3、性的懷疑和技術(shù)的進(jìn)步起到的重要作用， 3.培養(yǎng)學(xué)生保持個(gè)人衛(wèi)生的社會(huì)責(zé)任本節(jié)課采用探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法希沃白板 5、希沃移動(dòng)上課助手細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征、營(yíng)養(yǎng)方式、生殖方式新課導(dǎo)入 細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu) 細(xì)菌的生 細(xì)菌的發(fā)命活動(dòng) 現(xiàn)以問(wèn)題“是誰(shuí)偷了我的桃子”導(dǎo)入，從日常現(xiàn)象入手 引發(fā) 思考生 活 中 的 食 品腐敗原因， 興趣小組課前研究是枯草桿菌， 從而引入“細(xì)菌”概念。依次展示枯草桿菌菌落、顯微鏡下的細(xì)菌、展示內(nèi) 部 結(jié) 構(gòu) 模 式圖，按照從宏觀到微觀的順序認(rèn)識(shí)細(xì)菌。從桃子腐爛現(xiàn)象入手，探究腐爛背后的生物學(xué)原理，小組合作討論枯草桿菌的營(yíng)養(yǎng)方式、生活方式、生 殖 方式，延伸到

4、其他菌種。思考生活中冰箱儲(chǔ)藏桃子引出休眠體“芽孢”的概念。“導(dǎo)致桃子變質(zhì)的枯草桿菌從 哪 里來(lái)？”小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，后展示巴斯的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入先以“誰(shuí)偷了我的桃子？”開(kāi)始，吸引學(xué)生注意力，通過(guò)播放桃子腐爛過(guò)程視頻， 直觀展示桃子的變化。 老師提問(wèn)“水果腐爛在生活中很常見(jiàn)， 是誰(shuí)竊取了桃子中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？讓我們一探究竟”。展示桃子表面的菌落，要求學(xué)生利用上節(jié)課對(duì)于菌落的學(xué)習(xí)判斷出是細(xì)菌， 既回顧上節(jié)課的知識(shí)， 又開(kāi)始本節(jié)課對(duì)于細(xì)菌的學(xué)習(xí)。 本導(dǎo)入通過(guò)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象 “水果腐爛”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中看到的生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋， 形成科學(xué)的自然觀， 解決實(shí)際問(wèn)題， 培養(yǎng)學(xué)生生命觀念二、

5、探究第一部分， 細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)， 利用電子顯微鏡進(jìn)一步觀察，發(fā)現(xiàn)主要是桿狀的枯草桿菌分解桃子中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并介紹其他細(xì)菌的種類，接下來(lái)探究微觀的細(xì)菌內(nèi)部結(jié)構(gòu)， 將細(xì)菌與動(dòng)物、 植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)相對(duì)比， 引出細(xì)菌沒(méi)有成形的細(xì)胞核， 屬于原核生物， 隨后探究細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)， 并根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理講解細(xì)菌的鞭毛和莢膜的作用，細(xì)菌的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的重點(diǎn)，搭配課堂活動(dòng)選詞填空進(jìn)行， 提升學(xué)生興趣， 加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶， 讓學(xué)生進(jìn)行展示。 本部分重點(diǎn)在于講解細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，按照從宏觀到微觀的順序，第二部分 探究細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式和生殖方式，這一部分要求學(xué)生通過(guò)觀察桃子變質(zhì)前后外形上的

6、變化這一生物學(xué)事實(shí)推理桃子的營(yíng)養(yǎng)方式和生殖方式， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維， 并回顧“細(xì)菌沒(méi)有葉綠體不能進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物”加深學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀。 細(xì)菌的分裂生殖在這設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)和圖片， 用直觀的方式展示細(xì)菌分裂方式， 結(jié)合技能訓(xùn)練， 計(jì)算桃子上枯草桿菌的數(shù)量， 以及展示上節(jié)課學(xué)生培養(yǎng)的桃子以及其他地方的菌落， 直觀展示細(xì)菌分布之廣， 數(shù)量之多， 從而結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新冠病毒， 引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生保持良好的社會(huì)習(xí)慣， 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。 最后以生活中的“冷藏”問(wèn)題引出“芽孢”這一概念。第三部分 “通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們了解了細(xì)菌分布廣泛，那桃子上的細(xì)菌從何而來(lái)？”這一部分介紹巴斯德的背景和播放巴斯德實(shí)驗(yàn)的視

7、頻， 證明細(xì)菌是空氣中已經(jīng)存在的菌產(chǎn)生的， 接著在這設(shè)計(jì)了科學(xué)探究， 得出細(xì)菌來(lái)自空氣這一結(jié)論第四部分 通過(guò)問(wèn)題“細(xì)菌為何分布廣泛”總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)情分析學(xué)生在生活中對(duì)細(xì)菌有一些直觀的認(rèn)識(shí)， 但不能準(zhǔn)確的表述細(xì)菌的 形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖方式，本節(jié)課幫助學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)， 生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象，通過(guò)科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)細(xì)菌這一生物，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于生物多樣性的認(rèn)識(shí)。效果分析本節(jié)課采用從宏觀到微觀的順序介紹細(xì)菌的結(jié)構(gòu)， 從教師展示到學(xué) 生歸納總結(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維， 打破滿堂灌的教學(xué)模式， 第二部分細(xì)菌的 生命活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手，挖掘生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)思維和探究意識(shí)。總之， 本節(jié)課在

8、教師的引導(dǎo)幫助下， 全體學(xué)生的潛力得到很大限度的 挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消 化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民 主的思想， 師生信息交流暢通， 情感交流融洽， 合作和諧， 配合默契， 教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化， 課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松， 學(xué)生學(xué)得愉快。教材分析細(xì)菌是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元生物圈中的其他生物第 四章細(xì)菌和真菌第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了細(xì)菌真菌分布范圍特 點(diǎn)和菌落形態(tài)特征之后對(duì)細(xì)菌的進(jìn)一步探究， 也為學(xué)習(xí)細(xì)菌真菌在自 然界中的作用打下基礎(chǔ)，是幫助形成生態(tài)系統(tǒng)整體觀的重要部分評(píng)測(cè)練習(xí)1.以下不屬于細(xì)菌的是( )

9、A.乳酸桿菌 B 金黃葡萄球菌 C.酵母菌 D.幽門(mén)螺旋桿菌2.澳大利亞科學(xué)家巴里。馬歇爾和羅賓。沃倫發(fā)現(xiàn)了幽門(mén)羅桿菌是引 起胃炎和胃潰瘍等疾病的病原體，從而獲得了 2005 年的諾貝爾生理 學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。下列哪種結(jié)構(gòu)是幽門(mén)羅桿菌所不具有的？( )A.成形的細(xì)胞核 B.起保護(hù)和支持作用的細(xì)胞壁C.遺傳物質(zhì) DNA D.起運(yùn)動(dòng)作用的鞭毛3.細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有_,不能進(jìn)行_作用, 只能靠現(xiàn)成的有機(jī)物生活 , 它的營(yíng)養(yǎng)方式是_型。 ( )A. 葉綠體、光合、異養(yǎng) B.線粒體、光合、自養(yǎng)C. 葉綠體、光合、自養(yǎng) D.線粒體、光合、異養(yǎng)4.在惡劣的環(huán)境下，有的細(xì)菌可以形成( )A.孢子 B.芽孢 C.莢膜 D

10、.芽體 5.外科大夫在給病人做手術(shù)前要進(jìn)行嚴(yán)格的消毒 ,手術(shù)時(shí)還要戴上口 罩手套.這樣做的好處是( )A. 防止細(xì)菌進(jìn)入病人體內(nèi) B. 防止因手消毒不干凈而留有細(xì) 菌C. 防止大夫呼吸時(shí)將空氣中的細(xì)菌芽孢帶入病人體內(nèi) D. 以上 3項(xiàng)都是課后反思以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí),因此學(xué)生只是機(jī)械性地 死記課本內(nèi)容， 一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。 為此應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái),運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng) 新,勇于探索,注重運(yùn)用多種方法和形式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。 以下是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的反思： 在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死 知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才 能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng) 手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué).。”因此,教師在教學(xué) 過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi) ,