1、(北師大版)年級語文上冊第一單元窮人教案第一課時（篇材料）第一篇：(北師大版)六年級語文 上冊第一單元窮人教案第一課時窮人 教案 第一課時教學要求1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表達人物品質的寫法。3、有感情地朗讀課文 。4、展開合理的想象，續編窮人的故事。 教學重點1理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。 2根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 教學難點練習續寫課文。 教學準備搜集有關作者的資料、課件、小黑板 教學時間 3課時教學

2、過程： 第一課時一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。1、齊讀課題，窮人是什么意思（物質上很貧窮的人）？除了課題，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。2、這篇文章的作者列夫托爾斯泰（18281910），是俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作戰爭與和平、安娜卡列尼娜、復活，是世界文學中的不朽名作。列夫托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩窮人改編成了一篇文章。就是我們今天要學的窮人二、初讀課文，理清課文的脈絡。1、窮人

3、一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？3、學生討論，匯報：課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。（板書：等待丈夫）第二段（311自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。（板書：抱回孤兒）第三段（12結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。（板書：丈夫歸來）三、學習本課的生字。1、自學：（

4、學生自己查字典學習，掌握生字音、形、義）（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。 讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。四、再讀課文，理解文意1、自由朗讀全文，課文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙）課文哪些語句描寫了他們的窮，把它找出來？2、完成填空練習。 課件或小黑板出示：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能（勉強填飽肚子）；孩子們沒有（鞋穿）；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。唉，

5、寡婦的日子（真難過啊！） 一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們的身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。四、作業：1、練習有感情地朗讀課文。2、抄寫生字新詞。第二篇：(北師大版)六年級語文 上冊第一單元窮人說課稿窮人說課稿大家好，我說課的內容是窮人 ，主要從教材分析、教學目標、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。一、說教材窮人是人教版第十一冊第三單元第一篇課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透

6、露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作。本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。二、說教學目標所以在教學過程的安排上，我著重從情出發又回歸到情感的升華，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。三、說教法：在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念

7、，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。四、說學法：而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。五、說教學過程：（一）、披文入情，初識文脈首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。其次，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所

8、描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛

9、盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情？接下來，探討漁

10、夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。（三）、真情交流，內化升華在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。 最后簡介作者及當時的社會環境，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。 而課后作業續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學

11、生的文筆，提高他們的寫作能力。六、教學評價：本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。第三篇：九年級語文上冊 第一單元教案 北師大版第一單元教學目標理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；體會小說精心的構思和巧妙的布局。教學重點與難點重點：體會小說精巧的構思難點：心理描寫對刻畫人物的作用教學時數 兩

12、課時 教學過程 第一課時導入世界三大短篇小說之王是誰？明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說項鏈（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。先讓學生復述課文情節（課前已布置過自讀）。為下面的討論作好知識準備。 第一課時。通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。 請同學們來進行瑪蒂爾德其人談 領會的途徑是作品的語言（切忌脫離語言架空分析）。著重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。闡述的觀點可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。“誠實

13、守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。 “勤勞堅強”觀?，數贍柕掠赂颐鎸ι畹牟恍遥帮@出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務?！彼o退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱

14、難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。“熱愛生活”觀?，數贍柕律鐣匚徊桓?，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活

15、得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的朗讀，同學邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力?？勺髡邽槭裁从脡粝耄挥孟胂蠡蚵撓?？” 為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閱現代漢語詞

16、典（詞典上有兩個義項：妄想，空想；渴望）。查閱之后再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪里？同學先自由討論，之后再抽請一兩個小組的代表發言。瑪蒂爾德的“夢想”，兩個詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發生。動作描寫方面則重點賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”）。 先作個引子，以讓學生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓

17、拜在指導莫泊桑寫作時說：無論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。借項鏈一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多最準確的句子，最準確的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學介紹你的感受，讓大家共享。”瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞于一個在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時的心情。當她忽然發現青緞盒子里的一掛精

18、美鉆石項鏈時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鏈“發抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因為她發現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”她發現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件?！边@里“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀

19、，才能體現她此時的心情?！斑@件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。我們在欣賞文學作品時，既要深入領會作者的用意，同時又要敢于超越作者，沖破框框，學會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創造。文學欣賞

20、課，應該是浪漫而富有創造性的，讓我們共同朝這個方向努力。引導學生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？注意用文中的語句來印證自己的觀點。造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品“她也是一個

21、美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里?！毖酝庵猓利悇尤司蛻撚泻妹\，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記?！笨梢哉f，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。第二課時讓學生“聚焦”結尾，你怎么看？突兀嗎？聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節

22、夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子?！?這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有?；ㄕ衅垓_讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。學生領悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后，再讓他們展開自由想象：“佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想

23、（要有情節）?！泵咳讼茸约合?，然后小組交流。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。交流結束后，教師緊接著拋出一個問題讓學生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫，這是為什么？”先讓同學小組討論，然后全班交流。概括 剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個自由想象的空間。文學欣賞上有句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！奔偃缱髡咴偻聦?，就剝奪我們的思考了，讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，一千個讀者只有一個哈姆雷特了。法國文學評論家圣勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究?！毙≌f

24、創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。本文構思非常巧妙，結尾有兩個特點，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無窮。根據讀寫一體、以讀促寫的原則，進行寫作遷移訓練，提供一篇構思巧妙卻已刪去結尾的小小說，讓他們根據巧妙結尾的兩個原則（意料之外，情理之中；戛然而止，回味無窮），充分發揮自己的想象力和創造力，給小小說接上“龍尾”。2 詩兩首 教學目標：1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌

25、鑒賞能力。3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。教學重點： 1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。教學難點：1.未選擇的路詩人重點寫那條未選擇的路的原因。2.詩歌的象征手法教學方法：1、讀、說、悟、品法。2、比較鑒賞法。教具準備： 多媒體課件。錄音機。課時安排：2課時。第一課時：假如生活欺騙了你第二課時：未選擇的路教學步驟：一、 導入新課由丑小鴨的遭遇引出話題。當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的假如生活欺騙了你會告訴我們答案。二、 詩人簡介普希金(17991837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄

26、羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說葉甫蓋尼奧涅金，中篇小說上尉的女兒。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。弗羅斯特(18741963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈

27、佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。三、師生共讀假如生活欺騙了你1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。2. 學生齊讀，議讀，交流體會。3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）教師：假如生活欺騙了你寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷

28、，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進

29、的座右銘。2.未選擇的路教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。教師：詩分四節。第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不

30、能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但

31、心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇

32、的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人

33、生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”? 這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

34、練習 與思考（可以作為家庭作業讓學生完成。）1）假如生活欺騙了你通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么? 本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。2）朗讀未選擇的路，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之

35、路。悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。3）背誦假如生活欺騙了你。課堂小結：教師：未選擇的路是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。三、教學建議一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一

36、個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。二、未選擇的路中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。第四篇：北師大版六年級上冊第一單元北師大版六年級上冊第一單元圓的面積教學設計 執教者：王茂教材分析：圓的面積是北師大版小學數學第十一冊第一單元的教學內容。本章節內容將“化曲為直”的的轉化思想貫穿在整個教學活動之中。通過活動姜新的數學思想納入到學生原有的知識結構之中對今后進一步探究“圓柱圓錐的體積”起著重要作用。學情分析：學生

37、已經了解和掌握了圓的特征、學會了圓的周長的計算，對圓的探究充滿好奇。產生了強烈的興趣。教學目標：1、知識技能目標：了解圓的面積的含義，經歷圓的面積計算公式推到過程，掌握圓面積的計算公式。2、情感目標：能正確運用圓的面積公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單的問題。3、能力目標：在探究圓面積公式的活動中體會“化曲為直”的思想。 教學重點：能能正確運用圓的面積公式計算圓的面積。教學難點：圓面積公式的推到過程。教學準備：課件、圓片模型教學過程：一、復習導入：同學們記得哪些平面圖形的面積公式？平行四邊形的面積公式推導過程還記得嗎？把圓轉化成哪一種我們學過的平面圖形，從而得到它的面積公式，這就

38、是我們今天就要學習的內容：板書課題：圓的面積二、教學實施：（一）揭示概念：圓所占平面的大小叫做圓的面積。 圓與我們以前學過的平面圖形有什么不同？（二） 公式推導：1、估計圓面積的大小請同學們估計半徑為5米的圓面積大約是多少？用數方格的方法求圓面積的大小。2、導入“轉化”過程。展示課前布置的作業：拿出我們剪好的圖形拼一拼，看看能拼成一個什么圖形？并考慮你拼成的圖形與原來的圖形有什么關系？生：我拼成的圖形接近于一個平行四邊形，平行四邊形的底就是圓周長的一半，平行四邊形的高就是圓的半徑。問：說的很好，大家看看自己拼成的圖形與剛才這個同學說的是否一樣？生：我拼成的圖形更接近于長方形，這個長方形的長也是

39、圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。問：現在請大家來觀察一下剛才兩個同學拼成的圖形，哪個更接近長方形呢？ 生：等分的份數多的更接近于長方形。 問：下面請同學們看大屏幕Flash動畫演示2份、4份、8份、16份、32份的情況，邊演示邊說明。（滲透“化曲為直”的思想）問：如果將這個圓繼續平均分，會怎樣呢？從中發現了一個規律？（如果分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就會越接近于長方形。）3、動畫演示變化過程。因為 長方形的面積 =長寬 圓的面積=圓周長的一半 半徑=（C2）r= r rS =r問：看來我們在計算圓的面積時，只要知道什么條件就可以求面積了？ 生：圓的半徑。4、歸納小結。同學們真

40、聰明！通過動手剪一剪、拼一拼，將圓形轉化成長方形或平行四邊形，從不同圖形出發都能推導出圓面積的公式是：Sr。現在我們運用這個研究的結果來解決問題。三、鞏固練習：（幻燈演示）1、一個圓的半徑是4厘米，它的面積是多少？學生集體訂正，師強調書寫格式。2、用2米長的繩子把小牛栓在草地中的木樁上，牛能吃到草的地面面積是多少？學生試列式計算，指名板書。（分析：說說你是怎樣求的？生：小牛在草地上能吃到的草地面積是一個圓形，繩子的長就是這個圓形的半徑。）3、出示主題圖：這個圓形草坪的直徑是20米，這個圓形草坪的占地面積是多少平方米？ （1）指名讀題，說明：什么是占地面積？（生：就是這個圓形花壇的面積。） （2

41、）學生獨立解答。四、課堂小結：今天大家一起共同探究了新知識，還運用它解決了這么多生活中數學的問題。誰能和大家分享一下你這節課的收獲和體會？板書設計：長方形的面積 =長 圓的面積=圓周長的一半 =（C2）= r rS =r寬半徑r第五篇：2018北師大版九年級語文上冊第一單元 比較 探究(第二課時)教案第一單元 比較 探究（第二課時）一復習導入你能簡述一下項鏈和珠寶的故事情節嗎？學生通過復述課文來感受兩篇小說的情節異曲同工之妙。二、交流研討，比較探究1.你覺得項鏈和珠寶兩篇課文有哪些相似之處？分組研討，集體交流，加深體會。通過比較，體會兩篇小說在題目、故事背景、情節結構方面的藝術匠心。（首先，題

42、目相類，都是用女性慣用的裝飾品來命題，突出女主人公對于故事展開的重要意義；其次，道具相近，一為項鏈，一為珠寶，都是展開情節的重要線索；第三，故事背景趨同，都是從一個家庭、一對夫妻展開的，而且這個家庭的丈夫都是一個收入不高的公務員，妻子都是一個受過良好教養的美貌賢慧的家庭主婦；第四，情節結構相似，都是在故事接近結尾處才將全文中最大的“包袱”抖開，從而讓讀者對小說的創作主旨有一種豁然開朗和恍然大悟的驚訝。但項鏈和珠寶到底是小同大異，其在各自的表現方式和創作意圖上迥然有別，并最終凸顯了作家豐贍的、多個取向的美學旨趣。）2.莫泊桑的項鏈與珠寶兩篇小說主題有何異同？ 分析交流，引導啟思：珠寶一文的真正主

43、題是在嘲諷鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他為了財富和享樂而不知羞恥的虛偽丑惡的靈魂。明確：相同之處，都嘲諷了小市民的不良品性。 不同之處，珠寶立足于辛辣嘲諷、批判；而項鏈則還有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更為重要。3.莫泊桑的這兩篇小說，在情節安排方面有異曲同工之妙嗎？你更喜歡哪一篇的情節構思？學生回顧兩篇小說的情節，展開討論，分析交流。 （項鏈的情節構思更好，主要是：（1）假項鏈的結局與十年青春的犧牲形成巨大反差，給人強烈沖擊，引人無限感慨，讓人深思。（2）結局戛然而止，給人最后結果有各種可能的充分的想像空間。）4.你認為項鏈和珠寶，哪一篇的人物心理描寫更精彩？學生認真閱讀兩篇小說的

44、表現人物心理的描寫，討論交流，可重點分析朗丹變賣項鏈時的心理行為動作逐步變化過程，從而得出答案。（珠寶的人物心理刻畫更為精彩動人，主要有三點：（1）全篇的核心和焦點是描寫、展示事發之后丈夫的心理感覺和言行表現，既要細寫他被欺騙者的痛苦，更要細寫他最終暴露的可鄙心態和行徑。（2）以生動的細節表現了主人公的心理感覺，顯得鮮明動人。如寫他最初知悉真項鏈時的驚訝感，面對洞察內情者的羞恥感，后來出現的虛偽心理和炫耀心理，都主要是以具體的言行細節表現的。 （3）很有分寸，給人很真實的感覺。如上述的一再走錯路和失去知覺，是其某種極度心理狀態的反映。）5.你認為項鏈和珠寶的語言，哪一篇更有特色？ 學生捕捉文中

45、關鍵的字眼和語句，認真揣摩比較。學生可能會找出：有一個伙計跑出去了，為的是笑個痛快。另外一個伙計使勁地擤鼻子。到了街上，他看見旺多姆紀念柱，恨不得跟爬滑桿似地爬上去。他感到自己身輕如燕，只要自己一縱身，就可以和高聳入云的皇帝雕像玩玩跳背游戲。 明確：“使勁”表明在極力抑制，極力掩飾。無法控制自己的另一位只好跑出去笑個“痛快”。此句是當朗丹明確了自己有了十九萬六千法郎時候的細節描寫，了了幾筆逼真傳神的細節描寫就活畫出一個暴發戶飄飄然陶醉在發財夢中可笑又可鄙的丑相。經過比較得出：珠寶的語言樸實自然，語調詼諧幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻畫得惟妙惟肖。6.珠寶與項鏈一文相似，都巧妙地設伏，暗示珠寶

46、的真假，你能在文中找到這樣的地方嗎？ 你還能找到其他幾處的伏筆嗎？學生回顧項鏈一文中關于假項鏈的三處伏筆，從文中找出幾處伏筆。（.郎丹先生年薪不多，但是他們的日子似乎很闊綽。這本身就暗示了，有可能這中間有什么問題。.“我當然更喜歡真的珠寶”。 P20 .“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，簡直跟真的一樣” 。 P21）引導啟思：如朗丹回憶，過去兩個人時家里一切開支都足夠，還可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，現在一個人反而不夠用了，他奇怪她哪兒來那么大的本領。拿今天的話就是來源不明的財產。又如說到她差不多每天晚上都要帶一樣新東西回來。上述第1點秘密往來的隱現也是伏筆。總之，事發前有種種蛛絲馬跡。三、看完

47、這兩篇文章，你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說，你更喜歡哪一篇文章中的主人公？說說理由。學生各抒己見，討論交流。 （珠寶主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故之下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，項鏈主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管項鏈前半部分也嘲諷了主人公的虛榮，但從其后來自身發生的變化，或者從其前后判若二人實則統一于自尊自愛看，項鏈總體上不是批判。如果將項鏈主人公與朗丹夫婦的品行作對比，前者絕不是珠寶里那種被辛辣嘲諷、批判的對象。）四、質疑探討1.朗丹夫人和項鏈中瑪蒂爾德十分相似，出身貧寒，婚后不太富裕，但兩人表現各異，你更喜歡哪一個，為什么？小說在

48、塑造二人的方法上有什么不同？討論明確：瑪蒂爾德 原因：瑪蒂爾德在一開始展現在我們面前的是一個愛慕虛榮、又愛不切實際地幻想的人，這一缺點使她把假項鏈當成了真項鏈，丟失項鏈后為此付出了十年的艱苦代價。但在十年間，她從一個小資產階級婦女向平民婦女發生了轉變，是世事無常、命運的殘酷使她這樣。朗丹夫人則不同。她人格是極其底下的，她不惜用女人的方式實現對珠寶的占有，同時用不露聲色的“愛”和“體貼”成功地完成了對丈夫的欺騙。她對自己丈夫的“愛”，只是她有意制造的一種假象，是徹頭徹尾的欺騙。她貌似貞潔、純樸，實則不忠、虛榮。塑造二人的方法：欲揚先抑、欲抑先揚。 2.你對項鏈珠寶兩篇小說中兩個丈夫形象如何理解？

49、 學生討論明確：朗丹表面上多情和單純，而靈魂深處極度丑惡。文章展現在我們面前時他似乎是一個忠于愛情的人。朗丹先生的墮落混合了對金錢的崇拜和對妻子的報復，但這也是他灰暗、不健全人格的集中體現，更是一個扮演社會與家庭雙重角色的男人的變態反應。項鏈中路瓦栽先生則是一個地道的陪襯人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。雖然只是一個不很起眼的配角，也沒有熱烈情感的外在表現，但他對妻子的愛卻能夠從小說情節的點點滴滴中滲透出來。路瓦栽先生是一個小人物，命運的偶然加大了金錢對他的重壓，但他并沒有成為金錢的奴隸，他的隱忍與承受恰好表現了人性的柔韌與堅強。五、檢測點撥：1.莫泊桑的珠寶和項鏈有何異同？同：它們反映的

50、都是人與人之間赤裸裸的 關系，間接地寫了人們的 的強烈。異：前者的珠寶實際上是真的，但她的丈夫不知道總認為是假的，一直說她的妻子總是買一些便宜的珠寶。到最后妻子死后才知道全是真的珠寶，這使他受到更大的打擊，但很快就恢復正常了。而后者恰恰相反，原來的珠寶是 假的，卻用了十年的時間還債。2.在這兩個故事中，一個是失去了錢財，一個是得到了錢財，你覺得誰內心更幸福？ 點撥：引導學生認識到應該是瑪蒂爾德更幸福。因為她雖然失去了錢財，但卻獲得內心的充實、平和,也使自己變得更加堅強，能夠坦然面對現實，她是一個自尊自愛的人，也會贏得別人的尊敬。而珠寶中的朗丹先生，雖然得到了錢財，然而這錢財終是可恥得來，內心難

51、以獲得寧靜。從小說的結尾來看，在實際生活中，他也活得很痛苦。引導學生認識到人們賴以生存的經濟，發生災難并不一定是壞事，反而可能使人表現出優秀的品質，使人成長起來；相反，意外之財倒可能使人墮落。）3.你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說你更喜歡哪一篇中的主人公？說說理由。點撥：珠寶主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，項鏈主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管項鏈前半部分也嘲諷了主人公的虛榮。 六拓展遷移 反饋總結 有人說，珠寶的故事只能發生在當時那種腐朽的社會中，現在已經沒有多大現實意義了。你同意這種觀點嗎？ （討論交流，思考

52、回答）總結：在比較探究中，我們認識了人物的美丑，看到了人性中的閃光點與灰暗面。相信同學們能從人物身上學習到自己應該有的做人原則，應該培養的良好品德。 七布置作業：1.完成語文助學相關練習。2.有這樣一句極為荒謬的俗語“女人變壞了就有錢，男人有錢了才變壞”， 在殘酷的現實面前往往被真實地再現出來。請你結合珠寶這篇小說的內容和現實生活，談談對這句俗語的認識。板書設計：珠寶 莫泊桑題目、線索 情節 人物 作者態度 寫法亮點珠寶 由假變真 朗丹夫人 嘲諷、批判 心理刻畫更精彩朗丹先生（主人公） 嘲諷項鏈 由真變假 瑪蒂爾德（主人公）批判、肯定 情節構思更好路瓦栽先生 同情教學反思：這節課的教學重點是比

53、較兩篇課文的異同，讓學生懂得怎樣深入品味和鑒賞文章。故上課時側重引導學生從比較思維入手，找準比較點，從同中求異和異中求同的角度，采用了多種方法，以完成教學目標，使學生在教學過程中進行有深度的思考，從而完成對文本的比較、探究。本課的比較，能很好的鍛煉學生的自主學習能力和比較思維能力，發掘文本的深層內涵，達到了預期的目標要求。一復習導入你能簡述一下項鏈和珠寶的故事情節嗎？ 學生通過復述課文來感受兩篇小說的情節異曲同工之妙。二、交流研討，比較探究1.你覺得項鏈和珠寶兩篇課文有哪些相似之處？分組研討，集體交流，加深體會。通過比較，體會兩篇小說在題目、故事背景、情節結構方面的藝術匠心。（首先，題目相類，

54、都是用女性慣用的裝飾品來命題，突出女主人公對于故事展開的重要意義；其次，道具相近，一為項鏈，一為珠寶，都是展開情節的重要線索；第三，故事背景趨同，都是從一個家庭、一對夫妻展開的，而且這個家庭的丈夫都是一個收入不高的公務員，妻子都是一個受過良好教養的美貌賢慧的家庭主婦；第四，情節結構相似，都是在故事接近結尾處才將全文中最大的“包袱”抖開，從而讓讀者對小說的創作主旨有一種豁然開朗和恍然大悟的驚訝。但項鏈和珠寶到底是小同大異，其在各自的表現方式和創作意圖上迥然有別，并最終凸顯了作家豐贍的、多個取向的美學旨趣。）2.莫泊桑的項鏈與珠寶兩篇小說主題有何異同？ 分析交流，引導啟思：珠寶一文的真正主題是在嘲

55、諷鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他為了財富和享樂而不知羞恥的虛偽丑惡的靈魂。明確：相同之處，都嘲諷了小市民的不良品性。 不同之處，珠寶立足于辛辣嘲諷、批判；而項鏈則還有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更為重要。3.莫泊桑的這兩篇小說，在情節安排方面有異曲同工之妙嗎？你更喜歡哪一篇的情節構思？學生回顧兩篇小說的情節，展開討論，分析交流。 （項鏈的情節構思更好，主要是：（1）假項鏈的結局與十年青春的犧牲形成巨大反差，給人強烈沖擊，引人無限感慨，讓人深思。（2）結局戛然而止，給人最后結果有各種可能的充分的想像空間。）4.你認為項鏈和珠寶，哪一篇的人物心理描寫更精彩？學生認真閱讀兩篇小說的表現人物

56、心理的描寫，討論交流，可重點分析朗丹變賣項鏈時的心理行為動作逐步變化過程，從而得出答案。（珠寶的人物心理刻畫更為精彩動人，主要有三點：（1）全篇的核心和焦點是描寫、展示事發之后丈夫的心理感覺和言行表現，既要細寫他被欺騙者的痛苦，更要細寫他最終暴露的可鄙心態和行徑。（2）以生動的細節表現了主人公的心理感覺，顯得鮮明動人。如寫他最初知悉真項鏈時的驚訝感，面對洞察內情者的羞恥感，后來出現的虛偽心理和炫耀心理，都主要是以具體的言行細節表現的。 （3）很有分寸，給人很真實的感覺。如上述的一再走錯路和失去知覺，是其某種極度心理狀態的反映。）5.你認為項鏈和珠寶的語言，哪一篇更有特色？ 學生捕捉文中關鍵的字

57、眼和語句，認真揣摩比較。學生可能會找出：有一個伙計跑出去了，為的是笑個痛快。另外一個伙計使勁地擤鼻子。到了街上，他看見旺多姆紀念柱，恨不得跟爬滑桿似地爬上去。他感到自己身輕如燕，只要自己一縱身，就可以和高聳入云的皇帝雕像玩玩跳背游戲。明確：“使勁”表明在極力抑制，極力掩飾。無法控制自己的另一位只好跑出去笑個“痛快”。此句是當朗丹明確了自己有了十九萬六千法郎時候的細節描寫，了了幾筆逼真傳神的細節描寫就活畫出一個暴發戶飄飄然陶醉在發財夢中可笑又可鄙的丑相。經過比較得出：珠寶的語言樸實自然，語調詼諧幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻畫得惟妙惟肖。6.珠寶與項鏈一文相似，都巧妙地設伏，暗示珠寶的真假，你

58、能在文中找到這樣的地方嗎？ 你還能找到其他幾處的伏筆嗎？學生回顧項鏈一文中關于假項鏈的三處伏筆，從文中找出幾處伏筆。（.郎丹先生年薪不多，但是他們的日子似乎很闊綽。這本身就暗示了，有可能這中間有什么問題。.“我當然更喜歡真的珠寶”。 P20 .“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，簡直跟真的一樣” 。 P21）引導啟思：如朗丹回憶，過去兩個人時家里一切開支都足夠，還可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，現在一個人反而不夠用了，他奇怪她哪兒來那么大的本領。拿今天的話就是來源不明的財產。又如說到她差不多每天晚上都要帶一樣新東西回來。上述第1點秘密往來的隱現也是伏筆?？傊掳l前有種種蛛絲馬跡。三、看完這兩篇文章

59、，你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說，你更喜歡哪一篇文章中的主人公？說說理由。學生各抒己見，討論交流。 （珠寶主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故之下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，項鏈主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管項鏈前半部分也嘲諷了主人公的虛榮，但從其后來自身發生的變化，或者從其前后判若二人實則統一于自尊自愛看，項鏈總體上不是批判。如果將項鏈主人公與朗丹夫婦的品行作對比，前者絕不是珠寶里那種被辛辣嘲諷、批判的對象。）四、質疑探討1.朗丹夫人和項鏈中瑪蒂爾德十分相似，出身貧寒，婚后不太富裕，但兩人表現各異，你更喜歡哪一個，為什么？小說在塑造二人的

60、方法上有什么不同？討論明確：瑪蒂爾德 原因：瑪蒂爾德在一開始展現在我們面前的是一個愛慕虛榮、又愛不切實際地幻想的人，這一缺點使她把假項鏈當成了真項鏈，丟失項鏈后為此付出了十年的艱苦代價。但在十年間，她從一個小資產階級婦女向平民婦女發生了轉變，是世事無常、命運的殘酷使她這樣。朗丹夫人則不同。她人格是極其底下的，她不惜用女人的方式實現對珠寶的占有，同時用不露聲色的“愛”和“體貼”成功地完成了對丈夫的欺騙。她對自己丈夫的“愛”，只是她有意制造的一種假象，是徹頭徹尾的欺騙。她貌似貞潔、純樸，實則不忠、虛榮。塑造二人的方法：欲揚先抑、欲抑先揚。 2.你對項鏈珠寶兩篇小說中兩個丈夫形象如何理解？ 學生討論