1、小題巧做 拓展閱讀教學新天地 內容摘要: 言為心聲,題為文眼.從小小的課文題目入手進行閱讀教學,引導學生讀懂課文題目,有利于學生良好閱讀習慣的養成,閱讀能力的提高.在教學過程中通過對課文題目巧妙地審,讀,問,拓,比,琢,對于新課的導入,理清文章的思路,訓練學生的思維,理解課文,感受語言的精辟以及情感和審美體驗的升華都有不可低估的作用.關鍵詞:小學語文;題目;分類;巧用文章的題目是一篇文章的高度概括,是文章內蘊的望孔.它像一個窗口,透過它,可以了解到文章的內容和實質,窺視到文章的思路,理清文章的脈絡,把握文章的中心,體會文章的精髓所在.因此,要讀懂一篇文章,首要步驟就是要讀懂文章的題目.在小學語

2、文課程的學習中,對課文題目的理解和把握非常重要,引導學生讀懂課文題目,有利于學生良好閱讀習慣的養成,閱讀能力的提高.題目是文章的眼睛,也是文章的一部分.在我們小學語文課本中,課文的題目多種多樣,有的題目以特定的語言形式,標示出鮮明的文體特點;而很多課文的題目往往又能反映出作者的感情態度;在有些故事性較強的課文里,作者為了突出文章的精彩片段,又常常以故事的主要情節作為題目;還有一部分課文的題目里,蘊涵著不易被人覺察的特殊意味.一,課文題目的分類1,按語言表達形式的不同,可以分為用一個詞語做題目,如雨,落花生,窮人用一個詞組做題目,如開國大典,夜鶯的歌聲,童年的發現用一句話做題目,如黃河是怎樣變化

3、的,你們想錯了,再見了,親人2,按語言表達內容的不同,課題又可以分為這樣幾類直接點明課文中心的,如慈母情深,誠實的孩子概括課文主要內容的,如圓明園的毀滅,董存瑞舍身炸暗堡運用與內容相關的時間,人物,地點和物件做課題的,比如最后一分鐘,三個兒子,景陽岡,木笛運用文中人物的語言做課題,如再見了,親人,精彩極了和糟糕透了 用文章體裁做題目的,如古詩兩首,寓言兩則用含義深刻的物,景,事等做題目,使人看了回味無窮,如黃河魂桂花雨,釣魚的啟示二,課文題目的巧用各種各樣的課文題目在貼切,具體,簡潔,新穎的同時,也為我們更好地施展語文閱讀教學,展開語言文字的訓練,體驗閱讀的魅力展開了另一片廣闊的天空.巧用課題

4、,抓住它的特點進行研讀,這時的課題就不僅僅是課題了,它的后面還有一串串感人的想象和一幅幅動人的畫面1,巧審課題導入新課一堂成功的語文課,應在教學的一開始就牢牢吸引住學生.因此上好語文課,導入新課的開場白至關重要.好的新課導入能頃刻間抓住學生的心靈,引起學生的共鳴,激發學生的求知欲,注意力,形成良好的課堂氣氛,為接下來順利達到教學目標,完成教學任務打下基礎.運用課題來導課,以課題作為切入點也不失為一種簡便易行的導課方法:導入新課時,教師從課題入手,抓住關鍵字詞讓學生認真審題,理解題意,通過題目推想課文的內容,激發學生的閱讀興趣,從而導入新課的學習.如教圓明園的毀滅這一課時,教師可先板書課題,讓學

5、生讀題,找出重點詞語毀滅后,啟發學生從課題中產生疑問并推想:圓明園為什么會毀滅 是怎樣毀滅的 從而十分自然地引起學生對課文的興趣,產生求知的欲望,并有利于直接抓住文章學習的重點;運用課題來導課,要注意的是要能引導學生適時,快速地抓住課題中的題眼,也就是課題中最關鍵的幾個字或詞,以利于提綱挈領,統領全篇.適用于導課的課題很多,諸如飛奪瀘定橋,董存瑞舍身炸暗堡等等課文,都可以運用這種方法導入.2,巧讀課題理清思路我們在進行課文內容閱讀教學之前,經常會引導學生對課文的題目進行反復的朗讀和感悟,從各個角度對題目進行審視,從題目中理清文章的思路,分析文章的主要內容,體會作者的思想感情,揣摩文章的表達方法

6、.我在教爬天都峰一文時,先引導學生反復朗讀題目,接著叫學生用峰字組詞,很快組出了山峰,高峰,峰頂,我又問天都峰是什么意思 可以與爬連起來想.學生討論后很快就知道這是一座山峰的名字,我接著說:誰能表演一下爬的動作 幾個同學表演后,我再一次叫學生讀題目,并提出這一次要讀出天都峰的高,該怎么讀 先叫學生自讀,再分別叫同學讀,通過比較,糾正,學生把爬字讀得既重又慢,并且與天都峰三字頓開,終于讀出了感情,體會到了慢慢向上爬的艱難,領悟到文章主要是寫爬.我又讓學生根據題目的重點詞提出一些問題:比如爬天都峰是句完整的話嗎 學生又積極地講座起來,二三分鐘后,學生提出了一連串問題:誰爬天都峰 什么時候爬天都峰

7、天都峰在哪里 天都峰高不高 天都峰能爬上去嗎 為什么能爬上去 這些問題正是學生在閱讀文章時要掌握的問題.語文新課標指出,要讓學生成為語文學習的主人,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎,機械的練習,讓學生充分地在閱讀中整體感知,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到感情熏陶.利用讀課題這個基礎環節去培養學生自讀文章的能力,讓學生提出一連串的問題,再帶著這些問題去讀課文,避免了繁瑣的分析和機械的練習,為接下來的深究課文,整體感知做好了鋪墊.3,巧問課題訓練思維我們常常在導入新課時引導學生質疑,引導質疑的目的,不僅僅在于引發學生學習新課的興趣,還在于有意識地培養學生的質疑

8、能力,這就應該在學生質疑的時候引導學生把質疑的問題歸類,在歸類的同時甄別所質疑問的優劣,梳理思維.我們經常說:文章的題目就是文章的眼睛.有些課文的題目就是文章的中心或主要內容的縮影.因此,抓住課文題目進行分析思考,就能提出很多有價值的問題例如,在學習童年的發現一課時,我讓學生讀課題質疑:如果讓你向課題提問,你可以提哪些有價值的問題 學生思索片刻后發言:A,發現了什么 B,怎么發現的 C,誰發現的 D,從哪里發現的 E,從哪件事上發現的 在學生提問完畢,我開始引導學生梳理以上問題:我們即時解決了問題C,并補充課題:(費奧多羅夫)童年的發現;把問題D,E歸結到B怎么發現的,明確問題B已經涵蓋了D,

9、E,引導學生在聽課時要善于聽取同學的發言,能不作重復性發言;經過梳理學生也明確了從內容理解的角度上來說問題A和問題B就是本課學習的重點,也就是費奧多羅夫發現了什么,是怎么發現的,引導學生質疑要提有價值的問題.三分鐘時間的課題質疑,卻進行了一次甄別,歸類,選擇的思維訓練,并初步抓住了課文內容理解上的一條主線索,可以說是一舉多得.4,巧拓課題理解課文有的課題向我們提示了課文的主要內容,但是還存有很大的補白空間,比如童年的發現,我為你而驕傲,面對這樣的課題,可以在讀完文章后,對課題提出問題,并把這些問題的答案歸納出來,把相關內容有機組合起來,進行概括課文主要內容的訓練;也可以在引導學生學習課文時,緊

10、緊聯系課文內容,適時地拓展課題,達到幫助學生及時梳理講課內容,理解課文內容,進行語言文字訓練的目的.童年的發現這篇文章,因為課文篇幅比較長,在學生初步朗讀課文之后,我讓學生補充課題:課文寫了(誰)在童年的發現,學生因此初步感知了課文內容;隨后圍繞審題時所篩選出的問題費奧多羅夫發現了什么展開第一步教學,進行語言文字訓練.在學生學習了課文的13自然段中集中描寫關于我童年的發現的句子后,我讓學生找出課文中和這一發現意思相同但是表達更簡潔的句子母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程,感受句子表達過程中具體和概括的不同作用;接著啟發學生:如果把這一發現用幾個字表述,你可以怎么概括 胚胎發育的規律.到

11、這一層面的時候,學生在進行語言文字訓練的過程中,對費奧多羅夫發現了什么這一問題也已經有了一定的理解.這時候,通過繼續補充課題,拓展課題的方式讓學生把剛才的三種不同表述內容連接起來說一說,幫助學生概括理解課文主要內容:(費奧多羅夫)在童年發現了胚胎發育的規律,那就是母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程,而這個進化過程需要九個月的時間.這個拓展課題的練習,看似簡單,事實上不僅涵蓋了課文前半部分的內容,還引導學生進行了從具體到概括的語言訓練,課題在這一環節中發揮了非常好的作用.巧拓課題理解課文,在很多閱讀教學中都可以運用.比如再見了,親人,在初步朗讀課文之后,讓學生補充課題:( )對( )說:

12、再見了,親人!學生初步體驗了情感,之后在學習完每一個片段之后,都讓學生補充課題:( )深情地對( )說:再見了,親人!學生的感情進一步得到了生發.5,巧比課題感受精辟課文題目往往貼切,精辟,是對課文主要內容的高度濃縮和概括,是課文內容結構的一種提示,是有效學習閱讀課文的一盞導航燈.有時,課題中的一兩個字稍作改動,就會和文章的內容發生很大的出入,所以經常進行不同選題和原課題的比較,不僅可以感受原課題的精辟,還能訓練學生在自己的作文選題上做到貼切,準確,精彩.有一位老師,在執教做風車的故事時,有學生提出應該把課題換成牛頓做風車更好,因為牛頓做風車這個題目告訴了我們人物和事情,讓人一看就明白.這時,

13、老師已經發現了這位同學觀點的不妥,說明他對課文主要內容把握不準確,但老師并不急于下結論,而是放開手腳讓學生討論交流.果然,有學生提出,如果題目改為牛頓做風車,課文就應該主要寫牛頓怎樣做風車了,而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車,只寫了兩句話.課文主要寫牛頓做成風車以后,由于說不出風車會轉的理由,而受到同學們的嘲笑,從此,牛頓就愛問為什么,并刻苦鉆研發憤學習的事.所以我認為課文題目做風車的故事好.這位同學的發言得到了同學的肯定,那位同學也及時改正了自己片面的認識,不僅回歸到對課文主要內容的正確理解上,也是語文思維的一次矯正.相信在日后的閱讀中他將會更善于品味語言;在他以后寫作文遇到選題上的疑惑時

14、,一定會回想起這節收獲頗豐的語文課,會更自覺地錘詞煉句的.6,巧琢課題升華感情如果把一篇課文比作一處名勝古跡的話,那么題目就是這處名勝古跡的大門.作為導游的教師怎樣才能讓學生產生非游不可的濃厚興趣呢 下面是我擷取的一個教學案例進行賞析,與大家共享.課伊始(出示課題)數星星的孩子師:看了這個題目,你們有什么問題 生1:數星星的孩子是誰 生2:那個孩子是誰 生3:他是怎樣數星星的 生4:他為什么要數星星 師:真了不起,學貴有疑,這么多問題.現在,我們用一個標點來表達我們好奇的心情,這個標點應該是(師板書 )師:帶著你們的疑問讀題目.生讀課題.師:同學們有這么多的疑問,只要你們認真讀課文,就一定能自

15、己把這些問題解決.生興趣盎然地讀課文.(課快結束)師:你們知道張衡還有哪些成就嗎 (交流你們課前收集的資料)生1:我知道他不僅是天文學家,還是個杰出的文學家.生2:我知道他發明了地動儀,是世界上第一臺測定地震方向的儀器.生3:他還發明了渾天儀.師:(出示課件地動儀,渾天儀)是啊!偉大的天文學家張衡,小時候曾經是一個數星星的孩子.讀完課文再讀題目,你們覺得現在還要用 表達我們的心情嗎 生:不要!師:那你們認為應該用什么標點符號呢 生1:我覺得應該用!,因為他太了不起了.生2:我也覺得應該用!因為他做事有恒心.師板書:拉直原來的 變成!讓我們敬佩之情再讀一遍課題.這位教師對課文題目的處理匠心獨具,可謂是精雕細琢,讓人回味無窮.她巧妙地運用標點符號,拉直一個 變成一個!,那不是簡單符號的變化,而是學生讀文前與讀文后不同情感和審美的體驗和升華,學生在不同情感的體驗中,把題目讀深,讀透,讓課題,內容和情感一起深深地印在學生的心中,這樣的讀題,使文題更鮮活了,人物的形象更鮮明了,文章的思想內涵也更清晰了.心理學告訴我們:一個人對某事物產生了興趣,就會自覺去鉆研,去探討,去追求,從而獲得大量的知識.只要我們