1、 影子教學反思影子教學反思1 我們的影子是嶺南版第四冊第10課的內容，本課教材以“美術與科技”為切入點，以“影子”這一科學常識為題材，以“我們”為物象形態(tài)，進行好玩的造影與聯(lián)想活動，激發(fā)同學對生活現(xiàn)實的關注和愛好，培育想象力與概括表現(xiàn)力。 為了能有效的上好本課，我與黃瑩老師做了充分的預備工作，三次磨課、三改教案，還邀請了劉艷秀、劉蓓老師一起聽課、評課。在磨課的過程中，我們發(fā)覺有兩大方面問題處理不當，需要解決的。一是對教材的處理。教材是以“陽光的影子”導入的，有人影、手影等，產生影子的狀況或許多，我們不行能在短短的40分鐘內，全面的、祥細的講授全部的學問，第一次磨課后，我們準備降低教學難度、縮窄

2、教學范圍，以適應本班同學的學習力氣。于是，我們最終選擇了以手影為主要教學內容，以描畫為主要手段來制造影子、記錄影子、裝飾影子。二是對小組合作學習的思考與處理。第一次上這節(jié)課，課堂上的小組合作教學形式明顯是很糟糕，每小組有8名同學，小組內的分工不明確，小組合作學習時，組里成員不知道自己做什么，有些事情搶著做，在些事情卻沒有人，有些同學始終在玩，小組合作學習效果很差。為了真正達到合作學習的目的，我們查閱了大量資料，了解小組合作學習的相關理論與操作方法，對班里同學按“組內異質，組間同質”的原則，依據性別比例、愛好傾向、學習水準、交往技能、守紀狀況等合理搭配，分成學習小組，每組4人，按正方形圍坐。整個

3、小組學習效率有了大大提高。對上述的兩個問題，我們不斷的爭論與修正，今日的這節(jié)課，可以說是多次研磨后的成果。 在本課里，我們設定了四方面的教學目標： （1）了解“影子”形成的因素； （2）能運用線與色表現(xiàn)“影子”并組成好玩的我們的影子畫面； （3）能主動地與同學一起造影子、畫影子； （4）對造影子和創(chuàng)作影子感愛好。 把“能用線與色表現(xiàn)影子，并組成好玩的畫面”作為本課教學的重點。通過“觀看影子、激發(fā)愛好”、“了解影子、制造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣賞影子、點評影子”與“拓展延抻、感受文化”五個環(huán)節(jié)，層層深化，在玩中學，在小組合作中學，在相互評價中學，充分體現(xiàn)美術課的學科特點。我認為本課有

4、以下三方面亮點： 1、課堂引入奇異，瞬間設置懸念。“今日，老師帶來一個在畫框，猜一猜我想用來做什么？”這一問題的拋出立馬激起同學的驚奇心，快速把同學留意力吸引到畫框上來，緊跟著的造影子與了解影子產生的緣由就變得順理成章。 2、教材處理得當，講授深化淺出。本節(jié)課，黃老師充分考慮同學與課堂實際，以手影為教學切入點，通過欣賞學習法，觀看法、同學講解學習法、演示法等，各類教學方法交互使用，在不知不覺中解決重點、突破難點。 3、小組合作學習效果良好。小組成員分工明確，合作過程中做到各負其責，相互關懷，在規(guī)定時間里合作完成了造影子、畫影子及美化影子的工作。在以小組為單位點評作品時，基本上能做到組內看法統(tǒng)一

5、。這種小組合作學習，初步體現(xiàn)了同學合作意識。雖然，在合作學習過程中，課堂上有點“亂”、“吵”，但假猶如學是真正的在爭辯問題，在認真的合作完成作業(yè)，課堂上有點“亂”“吵”又有什么所謂。 影子教學反思2 1、愛因斯坦說過：“想像比學問更重要。”拓展孩子的自由想像就要把課堂教學編織成一個個美麗的天空，讓孩子們打開想像之窗。徐老師老師說過：放飛孩子們的想像，他們就會飛得更遠。依據學校語文教材的特點，我在教學中充分利用或啟發(fā)同學栩栩如生地狀景，比如在看倒影部分，想像清清的水中還倒映著什么。或身臨其境地談感受，如在小魚游部分，讓孩子想自己是一條條小魚，竭力的熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望

6、得以誘發(fā)。 2、創(chuàng)設情境，抓住文中靜態(tài)和動態(tài)的美，訓練同學的朗讀力氣，教給同學朗讀的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚，調動同學的激情。指導同學很好的把握課文的基調來朗讀課文。課文沒有寫人們的歡聲笑語，甚至沒直接寫第三個人，整個情境都是靜靜的，所以不適合高聲朗讀。因此在其次自然段同學自己練讀時聲音大適時地引導，用輕輕的聲音，速度緩慢，達到預期效果。 3、語文課程的教學理念指出同學是學習和進展的主體，關注同學的個體差異和不同的學習需求，因此把握“你最寵愛哪個自然段”由段到句到詞，抓重點體會景色的美麗。 影子教學反思3 太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不生疏，但是這日復一

7、日年復一年的重復變化，同學并沒有真正理解其中的神奇。因此本節(jié)課主要讓同學通過模擬試驗，知道太陽和影子的關系，發(fā)覺太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設定的目標，我利用兩課時的時間來完成教學，主要從以下幾個方面來完成我的教學： 第一課時首先由“從早晨到黃昏，太陽在天空中的位置怎樣變化，陽光下物體的影子也在變化嗎？是怎樣變化的呢？”這個問題引起同學的思考，讓同學結合上節(jié)課的爭論，說說自己的推想及理由。然后讓同學把在陽光照射下大樹的影子在書上畫出來，有些個別同學在畫時只留意到影子的方向沒留意影子的長短，在提示后改了過來。其次提出該

8、怎樣驗證我們的猜想，同學設計試驗方案。在其次天同學進行一成天的試驗。 其次課時主要對同學的記錄進行整理，畫出柱狀圖，由小組匯報在試驗中的發(fā)覺，以及總結出試驗結論。 這課教學同學樂觀性很高，愛好深厚，收獲也不少，在今后的教學中要連續(xù)留意讓同學多動動手、動動腦。 影子教學反思4 對于二班級的孩子來說，我感覺到孩子每天都能見到影子，也熟識影子，但是對它的理解并不深，假如讓他去說，他可能說不出來，能夠把影子很好的畫出來更是件困難的事情，而依據新課程的理念及教材對本課的要求，我發(fā)覺應當把重點放在趣味性上，也就是要把這節(jié)課變得好玩，這樣才適合孩子的年齡特點。 一、激趣導入（找影子）引導同學在教室里發(fā)覺影子

9、，激發(fā)同學猛烈的學習愛好。同時讓同學感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。，我在教學過程中著重引導同學在發(fā)覺影子、感受影子的美感的基礎上，在和同學一起探究影子的形成及其特點的前提下，以同學寵愛的手影玩耍開放作品要求，請同學嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進行發(fā)散性的聯(lián)想制造。同學在這個過程中，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把玩耍寓于教學中，使同學在玩中學，在玩中悟，同學的形象思維和主動性、制造性得到了培育。 以同學感愛好的“猴子撈月”繪本故事為線索進行制造，呈現(xiàn)了大量的生活中的影子圖片，不僅能激發(fā)起同學猛烈的制造欲望，更能使同學不拘泥于“寫實”的技法表現(xiàn)，使同學

10、的制造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無拘無束的創(chuàng)作中感受到成功和歡快。 在本節(jié)課的導入設計中，我沒有生搬硬套地讓同學在教材供應的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過動畫片讓同學了解影子的無處不在，分層導入，由易到難，由實到虛，激發(fā)出同學深厚的學習愛好。 教學中的不足： （1）教學語言不夠精練，教學評價不太到位。 （2）效果突出的作品不多。 作為一名美術老師，我知道自己還有很多的東西要去學習，但無論如何，通過我的不懈努力，讓我所教的每一個同學都懂得“生活給藝術帶來了靈感，藝術給生活帶來了美感。而通過自己的擅長觀看、勤于動手，那么就會把我們的生活裝扮得更奇妙，讓藝術成為一種可以相

11、伴我們生活的點點滴滴” 影子教學反思8 陽光下的影子是承接前一節(jié)課，讓同學親自探究陽光下影子變化的探究學習，對于本節(jié)課需要解決的問題。 1.陽光下影子的變化狀況。何時最長，何時最短？ 2.學習陽光下影子的必要性和意義。 3.經受“猜想-試驗觀看-得出結論-分析結論”的過程，同學學會分析收集到的數(shù)據。 4.古今生活中影子變化的應用。 我擔當2班的科學教學，今日正好一個班級是上午，一個是下午，上午的同學收集到的數(shù)據是隨著時間的推移，影子越來越短，下午則為越來越長。依據已有的生活閱歷和收集數(shù)據相呼應，對學問的形成有一個更深的了解和熟識。 本節(jié)課孩子們還發(fā)覺影子會發(fā)生移動，這不為本節(jié)課爭論內容，作為課

12、后探究連續(xù)學習，孩子們在上午或下午進行觀看，并不能完整的獲得一天中影子變化規(guī)律，因而，課后孩子們可以連續(xù)觀看將數(shù)據補充完整，形成完整的數(shù)據鏈，獲得完整的影子變化規(guī)律。 影子教學反思5 在這節(jié)課的教學過程中，首先，老師通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓同學依據自己對太陽和影子已有的閱歷進行猜、畫，但這并不證明同學的原始熟識都是正確的，老師沒有加于確定或否定，而是讓同學自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了爭論的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內容和目標，調動了同學探究的樂觀性，為后面的爭論奠定了基礎。 其次，老師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經受畫陽光下物體的影子，觀看影子

13、的特點，猜想影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的玩耍，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子玩耍思考影子的形成緣由、特點，讓同學將活動中的感悟熟識在自己的頭腦中進行歸納整理。 然后，帶領孩子們再次觀看物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的猜想相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，支配同學爭辯。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把觀看到的敘述出來，將感性熟識上升到理論熟識。 最終，讓同學利用課余時間觀看一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。老師富有激勵性的語言確定會讓同學信念百倍，極力去探究，努力做一個成功者！ 總的來說，這節(jié)課老師并完全沒有

14、按編者的意圖去設計，而是奇異靈敏的把第一環(huán)節(jié)設計成同學依據已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗證自己的猜想對不對之后再進行爭論，這充分體現(xiàn)了老師不是教教材，而是用教材教的教學理念。 中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行猜想、想方法解決問題、溝通匯報”等進行的，在教學過程中充分體現(xiàn)了同學的探究，留意培育了同學的科學素養(yǎng)。 本課使用的記錄觀看影子的方法，屬就地取材，意在激發(fā)同學的探究熱忱，有些不易把握之處，引導同學探究更精確的方法，才有利于引導同學以更嚴謹?shù)膽B(tài)度去探究，以更飽滿的熱忱投入到課后探究活動中去，下課的鈴聲不是科學探究的終點，課后有著更寬敞的時空有待同學去探究。 影子教學反思6 這是新人教版

15、第六單元第五課影子的課堂實錄。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。 一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點，我們要讓同學歡快地生活，歡快地玩耍，歡快地學習。那么怎樣使他們歡快呢？首先是不讓同學有學習的壓力，要建立公正的師生互往關系，然后針對課文的特點來選擇兒童寵愛的方式來學習。所以我在教學前先和同學談談心，然后依據他們的愿望來準備把他們帶到室外學習，而且接受兒童寵愛的玩耍形式來教學。 二是把進展權還給同學。每個同學的認知力氣都是有限的，所以我就支配同學分組來學習。在玩耍中分組學習，同學的思想不受約束，學習愛好極其深厚，想到的問題不再受課堂問答的限制，想到什么就說什么，遇到的問題可

16、以一邊試驗一邊回答。這也有利于同學的共性化進展。 三是把課堂還給同學，讓課堂布滿“教育才智”。在玩耍中不單純是玩，而是帶有學習任務的玩。老師正確的指引，同學才智的火花才能瞬時散發(fā)。同學在一邊玩一邊完成學習任務的同時，從中明白了面對太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等學問點。 四是把生活還給課堂，由于同學的認知來源于生活。把生活融入教學，能使同學更易接受學問；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓同學在影子玩耍中試驗體會學習影子的學問，三是改善了同學的學習方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使同學的思維不受課堂限制。最終，我特

17、意支配了同學自由活動的空間。為什么呢？由于還有些學問是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產生的，需要進一步試驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問題都得讓同學自己去理解，讓他們走進自然中品嘗學問的魅力。 影子教學反思7 一、引發(fā)愛好。 語文課程標準把“寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學目標的第一條。可見，低班級閱讀教學必需從激發(fā)閱讀愛好開頭。因此，本節(jié)課我首先讓同學看生活中影子、手影的圖片讓同學興奮，然后通過猜謎語：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，陰天里沒他。”把同學帶入情境，從而激發(fā)他們的學習愛好，引發(fā)同學主動參

18、與到課文中來。 二、趣味識字。 識字教學是低班級課堂教學的重點，然而識字過程又是特別枯燥的，尤其是低班級的孩子留意力簡潔分散。孩子的年齡特點和心理特征準備了我們必需讓課堂變得更活潑，更好玩，這樣才能吸引孩子們的留意力。在教學時，我創(chuàng)設好玩的情境，將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學習生字，便說：“你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來了，誰能讀準它們?”孩子們一聽，學習生字的熱忱高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去拼音開火車讀時，我又說：“你們最寵愛的小火車要開動了，在開火車之前，調皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了，你們還能讀準它們嗎?”在創(chuàng)設的這種情境下，識字

19、不再是枯燥無味的，而是一個生動好玩的過程。孩子們愛好盎然，學得快樂，學得好玩。在識字形式上設計了讓同學自己找識字的規(guī)律： (1)區(qū)分前后鼻音識字 (2)多音字記字法 (3)反義詞記字法 (4)給熟字加偏旁級字法 (5)同音字記字法 (6)換偏旁記字法等 小老師帶讀，老師帶讀，開火車讀生字等多種形式，讓同學與生字反復見面，加深印象。我還通過把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱著跳著跑來了，帶著啥?(同學：生字寶寶。師：你熟識他們嗎?)引導同學再認讀14個生字，(指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式)多次扎扎實實地讀，最終把識字鞏固于閱讀中，閱讀的過程就是同學逐步把握音、形、義的過程，識字和閱

20、讀教學相輔相成，有效地提高了識字教學效率。 三、思考： 上課之前，對這節(jié)課我作了大量的預備，上完這節(jié)課覺得假如自己要在語文教學這條路上走好，自己需要儲備的東西是那么多。 1、對時間的把握不準，特別是在老師帶讀生字的部分花費的時間過多，導致時間支配不合理，導致后面氣球識字部分倉促不扎實，把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒有時間。 2、自己在多媒體運用中不夠嫻熟，還需要多操作。 3、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近同學。 今后，在語文教學中，我要閱歷豐富的老師學習，把握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。 影子教學反思8 影子 一文是人教版一班級

21、上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的伴侶，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點： 一、引發(fā)愛好，感受樂趣 語文課程標準把“寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學目標的第一條。可見，低班級閱讀教學必需從激發(fā)閱讀愛好開頭。在教學影子這一課時，我首先通過多媒體演示手影玩耍。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥把同學帶入向往的情境，再讓孩子談談影子好玩在哪里。引發(fā)同學主動參與到課文中來，以自己寵愛的方式表達對影子的初步感受。然后通過看動畫聽讀課文，感受影子的好玩，從而激發(fā)他們的學習愛好，主動

22、參與到教學中來。 二、抓住重點， 趣味識字 識字教學是低班級課堂教學的重點，然而識字過程又是特別枯燥的，尤其是低班級的孩子留意力簡潔分散。孩子的年齡特點和心理特征準備了我們必需讓課堂變得更活潑，更好玩，這樣才能吸引孩子們的留意力。在教學時，我創(chuàng)設各種好玩的情境，將詞語和生字親切地稱為“詞語寶寶”和“字娃娃”。如他們自讀課文后，要學習生字，便說：“京京見小伴侶讀得這么認真，就把詞語寶寶請來了，你能讀準他們的字音嗎？”孩子們一聽，學習生字的熱忱高漲，大家紛紛舉手，要認讀詞語。要學習單個的生字時，我又對孩子們說：“詞語寶寶夸大家讀得真準，可是字娃娃不服氣，想聽聽小伴侶能不能把他們的字音也讀準，下面我

23、們就開火車把他們接來吧。”鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的玩耍，我說：“頑皮的字娃娃跑到氣球上去了，你能把他們送回家嗎？”在創(chuàng)設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動好玩的過程。孩子們愛好盎然，學得快樂，學得好玩。在識字形式上設計了讓同學自讀生字，同桌互讀， 小老師帶讀， 齊讀生字，開火車讀生字，玩耍送字娃娃回家，看圖記生字等多種形式，讓同學與生字反復見面，加深印象。我還通過引導同學多次扎扎實實地讀書，把識字鞏固寓于閱讀中，閱讀的過程就是同學逐步把握音、形、義的過程，識字和閱讀教學相輔相成，有效地提高了識字教學效率。 三、加深體驗，強化朗讀 作為起始階段的閱讀教學，培育

24、語感尤為重要，朗讀則是培育和提高同學語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，特殊適合朗讀訓練。課中我創(chuàng)設了多種讀的途徑，設計了范讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓練。讓同學在讀準、讀通的基礎上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)同學對影子的寵愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學的實效性。 四、積累語言，運用語言 語文課程標準指出：積累語言是學習語文的重要任務之一，除了朗讀訓練外，還應加強背誦的訓練。教學本課我讓孩子們學完一節(jié)就背

25、誦一節(jié)，做到當堂背誦。讓課堂成為學習語文的陣地。 引導運用語言。“ 學以致用” 是一切學科的最終目的，熟識了生字就要會用，全部字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必需多讀，也必需多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又能很好地進行口語訓練，對積累語言進展語言大有裨益。如學習“常常”這個詞時，我讓同學先區(qū)分“常常”與“始終”，然后用“常常”練習說話；運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。學到“前、后、左、右”時，便讓孩子們看看自己的前、后、左、右各是誰，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）。” 練習說話。同時，我結合本課熟識方位，還設

26、計了課中操，我做一個動作，要求同學跟我做相反的動作，如：我說上面拍拍，同學則說下面拍拍，并做動作。這樣，不僅讓同學活動了身體，還鞏固了對方位的熟識，同時訓練了同學思維應變力氣，真是一舉多得。 影子教學反思9 盲孩子和他的影子是一篇童話，文章內容淺顯，篇幅較長。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節(jié)課的時間里上出新意，上出實質的內容，于我而言的確是一項挑戰(zhàn)。最初的時候，什么頭緒都沒有，雖然已經把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無奈，只能讓自己靜下心來，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺。 一、童話需要抓住童話特點教學 盲孩子和他的影子是一篇童話，所以在上課的時候就應當

27、抓住童話的特點進行教學。童話本身就是為兒童創(chuàng)作的，它往往通過一個個美麗動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們老師不應當以仰視的態(tài)度對待同學，我們應當?shù)拖律碜樱秃⒆诱驹谕粋€角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么奇妙，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領初一的同學領悟童話的這種美，成了我在教學設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品嘗文章的字詞和句子，通過品嘗文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。 二、預設與生成需要教學機智 從前已經依

28、據童話的特點，完成了一系列的教學設計，那么如何將教學設計付諸真正的課堂實踐？細心預備的課堂預設能夠發(fā)揮確定的效用。例如我有一個問題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的歡快？”對于這個問題我將課文當中凡是與歡快相關的文字都做了確定的預設，這樣做的目的有二，一是個人的教育機智尚未成熟；二是希望把問題設置于自己能夠把握的框架之內。課堂實踐證明，這樣的預設有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。 雖然預設能夠為課堂教學供應一些關懷，但課堂面對的畢竟是活生生的同學個體，每個同學的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預設與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的

29、預設，但在課堂一開頭，同學的回答就超出了我的預設，我從前想的是同學會說“孤獨、不幸、苦痛、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個孤獨的盲孩子，但他照舊寵愛生活，對外面的世界布滿著驚奇。可在真正的課堂實踐中，同學卻一下子將寵愛生活說出來了，還沒來得及品嘗盲孩子的孤獨，如何分析盲孩子寵愛生活呢？我后來接受的方法是先讓同學說說自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容具體分析盲孩子的孤獨以及在黑暗的世界里，他照舊寵愛著生活。這是我的處理方式，但現(xiàn)在想來似乎顯得生硬，為什么不行以先講盲孩子寵愛生活，然后再用一個問題過渡到孤獨呢？這可能還涉及到一個課堂機智的問題，就我目前的狀況來看，教學機智有待提高。課堂教學

30、畢竟是一個動態(tài)的過程，無論你的預設多么充分，但還是有許多動態(tài)生成的內容，這就需要一個老師用自己的才智去處理預設與生成之間的關系。 三、老師的引導力氣有待加強 我將這堂課的切入點設在朗讀和品讀詞語上，應當說從整體上來講效果較好，但在一些具體的細節(jié)上，老師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓同學結合自己的生活體驗區(qū)感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了確定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯(lián)系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區(qū)分和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種

31、聲音都是一種悄悄靜的聲音，不太能夠引起別人留意的，這正如盲孩子當時的孤獨。而后面寫到的三種聲音，是比較吵鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得歡快了，世界似乎布滿了光明和顏色。假如這個時候作為老師的我能夠引導同學將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓同學更加深刻地熟識到盲孩子的心情變化。但惋惜的是，我并沒有留意到這一點。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求老師有敏銳的觀看力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。 另外在最終讓同學說說讀了這篇文章的啟示時，同學能夠說到付出也是一種歡快，賜予別人關愛自己也能獲得幸福?但大多數(shù)同學都是從影子這個角度來說，給人的感覺特殊淺

32、薄。這時候假如我能夠略微引導一下，例如：剛才同學們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲的角度你又獲得了哪些啟示?這時候 同學的回答將會遍地開花，不會如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會，一個擅長引導的老師，不僅課堂教學效率高，而且能讓同學真正走進文本，感受到文章的美。 四、小結很重要 本堂課我的教學設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，接受的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經受了由孤獨歡快孤獨驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最終我卻少了一步課堂小結。沒有小

33、結，這四個板塊似乎照舊是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起留意，應當重視小結在課堂教學中的作用。 青年老師呈現(xiàn)周，給了我們年輕老師一個提升力氣的平臺，同時也讓我們近距離地感受到了名家名師的風采，是一次特殊有意義而富有實效的活動。 影子教學反思10 【案例】 通過找影子玩耍，引導同學直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。 師：小伴侶已經知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子玩耍。 (同學興高采烈地跟著老師來到了操場) 師：小伴侶面對太

34、陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列) 生：影子在我的后面。 生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。 師：小伴侶們向后轉，看看影子跑到哪去了。 生：(不等老師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦! 師：小伴侶分別向左、向右轉，觀看影子在哪兒? 生：影子在右，影子在左。 師：你能不能再說得明白點兒? 生：我向左轉后，影子在右邊;向右轉后，影子又到左邊去了。 師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下? 生：中午時候。 師：請說完整的句子。 生：中午的時候，影子在我們腳底下。 師：小伴侶快跑，試試看能不能把影子甩掉。(同學紛紛向前跑) 生：甩不掉，影子始終跟著我，我跑

35、，他就跑;我停，他也停。 生：我有方法，跑到沒有太陽光的地方，影子就沒了。 師：我們一起到大榕樹底下試試。 生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了! 師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子始終跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧? 生：由于有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會始終跟著我們。 生：確定要有陽光才有影子嗎? 生：燈光下也會有影子。 生：燭光下也有。 師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文) 【反思】 剛入學的孩子大多好動貪玩，留意力集中的時間短。在本片斷中，老師奇異地化靜為動，把操場變成了課堂，引導同學在好玩的“找影子”玩耍中學習課文，將“影子為什么有時在前，

36、有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是始終跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓同學一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀看和表達，學習主體的樂觀主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉變老師教學方式和同學學習方式”的課改新理念。 影子教學反思11 本課學后，課文基本上能把握，達到了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面： 一、通過指導同學整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己寵愛的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。 二、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使同學明白“前后”、“左右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表

37、示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好伴侶，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。 這節(jié)課學習后，大部分同學能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別同學說不完整。 另外，還有少部分同學不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀看，并帶領他們做做“踩影子”的玩耍，加深對課文的理解。 贊可夫說過，語文教學應當打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入同學的腦海，借以豐富的同學的感性閱歷，激發(fā)同學的表達欲望。 一班級的孩子，對四周的一切事物布滿驚奇，他們在生活中

38、有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的看法，因此讓同學在自己生疏的生活中，學習語文，提高同學的口語表達力氣，使同學敢于說話，擅長說話，樂于說話。真正使同學學有所成，達到教學改革的要求。影子這一課，我把課堂從教室挪到了給同學帶來歡快的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到進展和提升。讓孩子們在操場上來熟識今日學習的課文的主角影子。同學們在操場上很簡潔就感受到了影子會始終在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓同學沒有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓同學體驗了課文之后，讓同學依據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴”，

39、還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。 孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應當打開同學們的生活之窗，讓同學在歡快的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！ 影子教學反思12 一、有關背景 該班的同學思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強，且活潑、好動、愛玩，把握力氣差。在老師的培育和指導下，已經初步形成了“小組合作學習” 的習慣，養(yǎng)成了“質疑問難” 的問題意識。本次所學的課文影子是人教版九年義務教育課程標準試驗教科書一班級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現(xiàn)象引人，留意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最終又

40、由課堂延長到課外，進行生活再實踐，從中，讓同學熟識有關“影子” 的一些現(xiàn)象。 二、課堂教學節(jié)錄 （課堂教學在復習生字詞之后進行）師：現(xiàn)在，請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好伴侶。 （同學們很興奮，立即左看看，右瞧瞧后，同桌就相互進行說話訓練，然后老師指名說。） 師：你的影子也是你的好伴侶。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？ （這個問題一提出，同學們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。老師趁機引入課文教學。） 師：現(xiàn)在，請同學們先來看圖，看看圖上畫的是什么？ （出示第一幅圖，讓同學仔細觀看。一會兒，同學們的小手陸間續(xù)續(xù)地舉

41、起來了) 生1：太陽在小伴侶的前面走，影子在小伴侶的后面。 生2：小伴侶向太陽走，影子在小伴侶的后面。 師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小伴侶怎樣走，影子會在他前面？ （有個同學立即站起來。） 生3：老師，我知道。小伴侶背著太陽走，影子就會在他的前面。 師：說得真棒！ （聽到表揚，生3顯得很興奮，坐下來后，腰背挺得筆直。） 師：現(xiàn)在，請同學們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告知我們什么？你還有什么不明白的地方？ （同學們拿著書認真地讀起來。一會兒，有同學舉手了。） 生4：為什么說影子就像一條小黑狗？ 師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現(xiàn)在，我們以四人小組為單位爭辯爭辯，看

42、哪個同學最聰慧，能最先知道這個問題的答案。 （四人小組立即組織起來，各抒已見，你一言我一語，爭辯得不亦樂乎。） 師：現(xiàn)在，哪組的同學情愿來說說？ （老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平常膽小的生。也悄悄地舉起了手。） 師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？ （全班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。） 生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。 師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？ 生6：我認為是由于影子的形狀像小黑狗。 （這時，老師又叫了幾個同學起來回答。從同學們的發(fā)言中，老師發(fā)覺他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。） 師：哪位小伴侶

43、家曾喂過小狗？ （生7舉手了，老師請他起來。） 師：你家的小狗平常是怎樣跟你玩的？ 生7：小狗經常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。 師：你說得真棒。現(xiàn)在，我們再來看這幅圖。 （老師利用活動掛圖演示給同學看：只要有太陽照著，小伴侶無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。） 師：同學們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？ （同學們異口同聲地回答：明白了。） 師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調皮，又是那么討人寵愛。 誰來讀讀這一節(jié)，讀出對影子寵愛的語氣來？ （指名讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。） 師：現(xiàn)在，我們來做一個練習

44、，說說： 我的前面是（），后面是（）。 （同桌互說后指名說） 師：現(xiàn)在，我們連續(xù)來學習課文其次節(jié)。 （教學方法同第一節(jié)） 師：請同學們想一想，影子還有哪些變化？ 生8：影子有時長，有時短。 生9：影子有時很大，有時變得很小。 生10：物體移動了，影子也跟著移動。 師：同學們都說得很好 影子教學反思13 在語文課程標準中，把“寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學目標的第一條。可見，低班級閱讀教學必需從激發(fā)閱讀愛好開頭。影子是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學影子這一課時，我首先通過多媒體演示手影的玩耍，把同學帶入向往的情境，再讓孩子談談影子好玩在哪里。引發(fā)同學主動參與到課文中來，以自己

45、寵愛的方式表達對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學習愛好，主動參與到教學中來。 識字教學是低班級的課堂教學的重點，然而識字又是特殊枯燥乏味的。我首先以小組合作學習來充分發(fā)揮同學的自主學習力氣，它不僅有利于發(fā)揮集體的才智，解決同學個人不能解決的問題，而且培育了同學之間相互合作溝通的力氣。然后以開火車的形式檢查同學自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的玩耍，讓同學不再枯燥。在識字的形式上，我實行了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓同學反復與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使同學在高度集中的狀況下記住宅學的字。 低班級的閱讀是強

46、調正確流暢，培育語感尤為重要。依據朱熹的說法，就是要“讀到字字嘹亮，不行錯一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”不僅字要念準，而且要讓同學建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的同學來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解同學讀的程度，并且關懷同學讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我接受了很多方式調動同學的樂觀性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。 寫字是低班級的重點和難點。首先把馬和鳥投給同學看，讓同學觀看，爭辯他們的相像之處和不同之處。然后老師范寫，讓同學明白每一筆在田字格里的位置。最終同學仿寫，老師巡察，相機指導。通過這樣的寫字，同學了解字的特點還能把握每個字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。 通過這堂課，讓我對一班級的課程標準更加確定和清晰，同學學習的狀況都比較好，通過多種方式能吸引大部分同學的留意力。不過還需要加快課堂的速