1、班主任的愛與嚴許多班主任在教誨門生的歷程中，通常把握禁絕對門生“愛”與“嚴”的尺度，不是對門生愛得太甚份，愛得太恣意，失去師之尊嚴，即是束得太緊，管得太死，以致門生“談師色變”。怎樣把握好對門生適當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教誨者，尤其是班主任值得研究題目。一、對班主任“愛”的明確世界上的愛種種千般，而班主任對門生的愛是一種龐大而高尚的精神田地，教誨生 HYPERLINK /lxlw/ 理學家以為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和品行感凝聚而成的一種高尚的教誨情操。內容上表如今班主任深入過細地相識門生，至心實意地體貼門生，充實敬重、信托門生，嚴酷地要求門生等。班

2、主任對門生的愛差異于父母對子女的自然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有普遍的社會心義。班主任的愛不光是小我私家之間的一種態度，一種積極的肯定情緒，它照舊一種評價。班主任對門生的態度通常反應門生所在團體，以致是社會對他的某種評價。因此，門生通常把班主任對自己的眷注、敬服、信托等與班主任對自己的評價討論在一起，同自己的團體中的職位地方和品行價錢討論在一起。班主任一句話偶然能轉變一個門生的一生。于是班主任的這種情緒現實上就轉化為一種社會情況因素在每個門生心目中具有差異平凡的生理份量。由此可見，班主任對門生的愛對教誨好門生是何等重要啊！ 內容來自dedecms二、愛門生是教誨門生的出發點和基礎教誨不能沒

3、有愛，就像水池不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教誨。前蘇聯教誨家蘇霍姆林斯基則把西席熱愛門生作為“教誨的秘密”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”有經驗的班主任都市有這樣的領會，當學買賣識到班主任西席是至心敬服他體貼他，為他費心時，無論你是耐心的資助，照舊嚴正的批語以致是須要的責備譴責，門生都市開心繼承。這即是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得門生的信托，那么縱然你教誨目的準確，教誨要領科學，教誨也無法到達盼望的效果。由于在教誨歷程中，門生既是老師作用的工具，又隨時表現一種“反作用”，這種反作用表如今：班主任的向導和要求，都要經過他們情緒的過濾或催化。如果師生沒有告竣信托，門生面

4、臨班主任西席的向導就無動于衷，重辦的還會孕育發生抵觸情緒和反抗行為。這種情緒上的相悖，怎能教誨好門生？三、愛的幾種不妥范例我們許多班主任通常訴苦：“怎么我們支付那么多的眷注、那么多的愛心，我們的門生仍不懂禮貌、不尊重老師、淡漠自私，一點也不明確班主任的一番苦心？”這恐怕即是班主任老師愛的要領不妥的緣故原由吧。現在班主任對門生愛的要領不妥有人概括為以下四種范例。 1、家長型這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大水平上是創建在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表如今班主任言行獨裁，不敬重門生品行，將自己的主觀意志強加于門生，門生稍不遵從，則批語譴責，以致唾罵體罰。由于仍有一些班主任主人“屈從即是美德

5、”，對門生實驗嚴酷管制是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被門生明確和認同。2、保姆型在班級 HYPERLINK /gllw/ 管理中，有些班主任對門生的情緒類似于寵愛，他們對門生缺乏嚴酷要求和基本期待，事事包攬取代，從不方便放手。搪塞這種愛，差異年歲、看法的門生看法就有別。年歲稍小的門生以為這是班主任老師對他們最好的體貼和敬服，而看法稍多、年歲稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的時機，是對他本事的褫奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。3、暖水瓶型有些班主任愛門生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，心田似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的門生，隨處為門生著想，但

6、為了維護所謂的威信，在門生眼前總是過于嚴正，道貌岸然，從不“忘形”。這種“暖水瓶型”的愛門生，通常難以讓門生感悟，師生情緒難以交換，效果門生對班主任是“敬而遠之”。 copyright dedecms 4、勢利型一些班主任對優秀生與差與的愛出現顯著的兩級剖析。搪塞優秀生，愛意通常溢于言表，而差生，則完全輕忽或冷處理。班主任喜歡優秀生本屬正常，但這種愛變為“嫌貧愛富”，則有損教誨公平的主旨，倒霉于門生的正常生長，更倒霉于良好班級的形成。四、班主任對門生的嚴在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的誤解、誤用令人尋思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，

7、再不是“嚴是愛”的領域，而墜入了“嚴為害”的泥坑，門生的自尊、品行、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，生理被克制，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對門生天性生長的隱性抹殺。真正的嚴應該是：1、嚴而不厲任何時間對門生嚴酷要求都是正當須要的。缺乏嚴酷要求，放任自流，是對門生不認真任。但嚴酷不即是嚴酷。嚴酷意味著班主任態度的倔強、武斷和偏執，嚴酷會使孩子孕育發生懼怕、退縮生理。久之，門生依賴性、神經質、存心等不本旨理都市繁殖。因此，班主任對門生的態度應該是嚴酷，而不是嚴酷。2、嚴而有格“格”即是領域、分寸。班主任對門生的要求嚴但不能凌駕肯定的領域，嚴要

8、有分寸。同樣的錯誤作業未做，一慣表現好一門生未定肯定有其客觀緣故原由，而平凡門生就很難說了。班主任看待這樣的門生，就不能簡略、馬虎批語完事，而要采用差異要領去嚴酷要求門生，這個差異要領即是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有欠好的效果。許多班主任在教誨門生的歷程中，通常把握禁絕對門生“愛”與“嚴”的尺度，不是對門生愛得太甚份，愛得太恣意，失去師之尊嚴，即是束得太緊，管得太死，以致門生“談師色變”。怎樣把握好對門生適當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教誨者，尤其是班主任值得研究題目。一、對班主任“愛”的明確世界上的愛種種千般，而班主任對門生的愛是一種龐大而高

9、尚的精神田地，教誨生 HYPERLINK /lxlw/ 理學家以為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和品行感凝聚而成的一種高尚的教誨情操。內容上表如今班主任深入過細地相識門生，至心實意地體貼門生，充實敬重、信托門生，嚴酷地要求門生等。班主任對門生的愛差異于父母對子女的自然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有普遍的社會心義。班主任的愛不光是小我私家之間的一種態度，一種積極的肯定情緒，它照舊一種評價。班主任對門生的態度通常反應門生所在團體，以致是社會對他的某種評價。因此，門生通常把班主任對自己的眷注、敬服、信托等與班主任對自己的評價討論在一起，同自己的團體中的職位地方和品行價錢討論在一起。班主任一句

10、話偶然能轉變一個門生的一生。于是班主任的這種情緒現實上就轉化為一種社會情況因素在每個門生心目中具有差異平凡的生理份量。由此可見，班主任對門生的愛對教誨好門生是何等重要啊！ 內容來自dedecms二、愛門生是教誨門生的出發點和基礎教誨不能沒有愛，就像水池不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教誨。前蘇聯教誨家蘇霍姆林斯基則把西席熱愛門生作為“教誨的秘密”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”有經驗的班主任都市有這樣的領會，當學買賣識到班主任西席是至心敬服他體貼他，為他費心時，無論你是耐心的資助，照舊嚴正的批語以致是須要的責備譴責，門生都市開心繼承。這即是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得門

11、生的信托，那么縱然你教誨目的準確，教誨要領科學，教誨也無法到達盼望的效果。由于在教誨歷程中，門生既是老師作用的工具，又隨時表現一種“反作用”，這種反作用表如今：班主任的向導和要求，都要經過他們情緒的過濾或催化。如果師生沒有告竣信托，門生面臨班主任西席的向導就無動于衷，重辦的還會孕育發生抵觸情緒和反抗行為。這種情緒上的相悖，怎能教誨好門生？三、愛的幾種不妥范例我們許多班主任通常訴苦：“怎么我們支付那么多的眷注、那么多的愛心，我們的門生仍不懂禮貌、不尊重老師、淡漠自私，一點也不明確班主任的一番苦心？”這恐怕即是班主任老師愛的要領不妥的緣故原由吧。現在班主任對門生愛的要領不妥有人概括為以下四種范例。

12、 本免費結業論文來自- 1、家長型這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大水平上是創建在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表如今班主任言行獨裁，不敬重門生品行，將自己的主觀意志強加于門生，門生稍不遵從，則批語譴責，以致唾罵體罰。由于仍有一些班主任主人“屈從即是美德”，對門生實驗嚴酷管制是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被門生明確和認同。2、保姆型在班級 HYPERLINK /gllw/ 管理中，有些班主任對門生的情緒類似于寵愛，他們對門生缺乏嚴酷要求和基本期待，事事包攬取代，從不方便放手。搪塞這種愛，差異年歲、看法的門生看法就有別。年歲稍小的門生以為這是班主任老師對他們最好的體貼和敬服，而看法稍

13、多、年歲稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的時機，是對他本事的褫奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。3、暖水瓶型有些班主任愛門生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，心田似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的門生，隨處為門生著想，但為了維護所謂的威信，在門生眼前總是過于嚴正，道貌岸然，從不“忘形”。這種“暖水瓶型”的愛門生，通常難以讓門生感悟，師生情緒難以交換，效果門生對班主任是“敬而遠之”。 copyright dedecms 4、勢利型一些班主任對優秀生與差與的愛出現顯著的兩級剖析。搪塞優秀生，愛意通常溢于言表，而差生，則完全輕忽或冷處理。班主任喜歡優秀生本屬正

14、常，但這種愛變為“嫌貧愛富”，則有損教誨公平的主旨，倒霉于門生的正常生長，更倒霉于良好班級的形成。 本免費文轉自 四、班主任對門生的嚴在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的誤解、誤用令人尋思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的領域，而墜入了“嚴為害”的泥坑，門生的自尊、品行、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，生理被克制，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對門生天性生長的隱性抹殺。真正的嚴應該是：1、嚴而不厲任何時間對門生嚴酷要求都是正當須要的。缺乏嚴酷要求，放任自流，是對門生不認真

15、任。但嚴酷不即是嚴酷。嚴酷意味著班主任態度的倔強、武斷和偏執，嚴酷會使孩子孕育發生懼怕、退縮生理。久之，門生依賴性、神經質、存心等不本旨理都市繁殖。因此，班主任對門生的態度應該是嚴酷，而不是嚴酷。2、嚴而有格“格”即是領域、分寸。班主任對門生的要求嚴但不能凌駕肯定的領域，嚴要有分寸。同樣的錯誤作業未做，一慣表現好一門生未定肯定有其客觀緣故原由，而平凡門生就很難說了。班主任看待這樣的門生，就不能簡略、馬虎批語完事，而要采用差異要領去嚴酷要求門生，這個差異要領即是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有欠好的效果。 更多精致結業論文來自 織夢內容管理系統 五、愛與嚴的關連沒有愛便沒有教誨，班主任唯故意里時間裝著門生，門生心田才氣有你這個老師尤其結落伍生，愛之深入，才氣喚起他們高昂向上的勇氣、信心和豪情。但光愛不嚴，師生關連極其融洽，像朋友豈非欠好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成門生對班主任的要求不實驗或實驗不力，由于門生以為橫豎我和班主任關連好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。班主任對門生一味地嚴酷，不給門生以眷注、體貼，外貌上看，門生非常聽話，以致做得很好，門生也能屈從各項制度，在一樣平常人眼中，有良好的