1、Word - 4 -新蘇教版六年級數學下冊7.4正比例和反比例教學反思體會 7.4 正比例和反比例比和比例的概念性學問點有無數,而且這些學問點之間有聯系。因此,在教學設計上,實行用聯想辦法,從一個學問點動身,引領同學聯想,把有關學問點串聯成線。由此,引出比的概念和比同除法、分數的關系;引出比例概念,再引出正比例、反比例。在老師指導下,同學舉行有序聯想,交流學問間內在聯系,形成學問網絡。正比例和反比例是數學教科書當中的一課，學習的目的是使同學進一步理解正、反比例的意義，能夠正確推斷成正、反比例的量。為此細心預備了有關正比例和反比例的教學反思，希翼對你有協助！數學來源于生活，又服務于生活，聯系生活

2、實際創設問題情境，是新課標精神的體現。教學中，我從創設生活數知識題入手，進入新課學習，在同學把握新知的基礎上，又回到問題情境的他訕，同時還提供一個理具有綜合性、開放性的題目：你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？在同學能精確由axb=c表示三量之間的比例關系后，我又設計了這樣一個環節：請學生自己舉一些生活中較認識的三量關系，說說它們之間存怎樣的關系，再次回歸生活，讓同學體悟教學的價值，這也是新課程教學理念?人人學有價值的數學。教學中，我敬重同學的的共性差異，敬重同學的學習成績。如：在同學知道了正、反比例的意義、關系式后，我提出：用你喜愛的方式喜愛的方式表示正、反比例的聯系和區分。既注意了

3、科學學習辦法的滲透，又敬重了同學的共性進展和學習成績。練習與提升部分，我打破了教師展示題目?自己完成?集體糾正的模式，而是利用練習型課件，讓同學自己推斷正確性，既充分挖掘各省市畢業會考試題這一課題資源，又利用你真棒、你太聰慧了、有點粗心喲、要加把勁呀、要認真呀等鼓舞性的語言，更大限度的激活同學的參加熱烈，讓不同的同學有不同層次的心得與提升。這幾天學習了正比例反比例，從同學把握狀況來看，對于正比例和反比例的意義這部分內容同學理解并把握了這種數量關系，可以應用它解決一些容易的正、反比例方面的實際問題。生活是數學學問的源泉，正反比例是來源于生活的，我認為教學中既要重視這一點，又要注意學問體系的形成中

4、規律性，嚴密性與連貫性的統一。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的同學認識的生活例子找邏輯，再由邏輯回歸生活。這樣一節課的40分鐘質量很高。教學中，我從創設生活數知識題入手，進入新課學習，在同學把握新知的基礎上，提供一個具有綜合性、開放性的題目：你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？在同學能精確由axb=c（一定）表示三量之間的比例關系后，我又設計了這樣一個環節：請學生自己舉一些生活中較認識的三量關系，說說它們之間存怎樣的關系，再次回歸生活，讓同學體悟教學的價值，這也是新課程教學理念?人人學有價值的數學。教學中，我敬重同學的的共性差異，敬重同學的學習成績。如：在同學知道了正、反比

5、例的意義、關系式后，我提出：用你喜愛的方式表示正、反比例的聯系和區分。既注意了科學學習辦法的滲透，又敬重了同學的共性進展和學習成績。在教學了正比例了學問后，大部分同學都明了了如何推斷兩個量是不是正比例，在做相關的題目時，同學出錯的可能性不大，主要在于語言表述的完整性和科學性上。可是一旦教授了反比例的學問之后，同學開頭混淆兩者了！不知道是把兩個量相乘還是相除！這在某種意義上來說是因為同學對于正和反的理解不夠到位。所謂的正，我們可以理解為：一個量變大，另一個量也隨著變大；一個量變小，另一個量也隨著變小。總而言之，兩個量發生了相同的變化。那么反比例的反怎么理解呢？有些學生已經可以自己概括了：兩個量發

6、生了不同的變化，即一個變大另一個就隨著變小；一個變小另一個就隨著變大。這樣的講解可以使同學把握牢靠的、初步推斷兩個量可能成什么比例的辦法，有助于有序思維的綻開！另外我們還可以結合圖像，我們也可以很清晰的將兩者區別開來！正比例的圖像是一條直線（直線過原點，并且方向向上），反比例的圖像則是一條彎彎的曲線（在老師的輔助下，同學用描點的辦法畫出圖像）。課上同學基本能夠正確推斷，說理也較清晰。但是在課后作業中，發覺了不少問題，對一些不是很認識的關系如：車輪的直徑一定，所行使的路程和車輪的轉數成何比例？出粉率一定，面粉分量和小麥的總分量成何比例？同學在推斷時較為困難，說理也不是很清晰。可能這是同學從前概念理解不夠深的緣故吧！以后在教學這些概念時，應當有前瞻性，引領同學對以前所學的學問舉行相關的復習，然后在舉行相關形式的練習，我想對同學的后繼學習必定有所協助。