1、17爬天都峰教學目標1.會認“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等九個字，會寫“假日、抬頭、云彩”14個等詞語。2.把握課文的主要內容，知道按一定的順序寫事。3.抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚難點抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚教學策略1.字詞教學教學生字時，對于難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加注意。2.閱讀教學在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語

2、感。3.情感態度課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。學前準備1.預習提綱（1）認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。（2）朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事。2.多媒體課件教學課時2課時第1課時課時目標1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。2.朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是按照什么順序寫的。教學過程一、圖片導入，激發興趣1.有沒有同學去過黃山？有這么一句話叫“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從

3、這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。課件出示：2.黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這里有一個小伙伴就要去爬黃山天都峰。（課件出示課本插圖）3.她能爬上去嗎？讓我們一起走進課文去看一看吧。設計意圖：學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。初讀課文，整體感知1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯系上下文，理解新詞語的含義。2.課件出示本課“我會認

4、”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：課件出示：xin：相關 互相 相對xin：相聲 相片 照相3.出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。課件出示：哩 級 鏈 顫 攀 猴 鯽 念 辮 呵（1）學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。（2）教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。（3）指導書寫。學生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結構。教師著重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的布局。4.學生練習書寫。教師巡回指導。5.了解課文的主要內容。（1）學生默讀課文，借助文中關鍵詞句，梳理主要內容，說說課文寫了一件什么事？預設：我站在天都峰腳下抬頭望真叫人

5、發顫。 我奮力向天都峰爬去。 我和老爺爺，還有爸爸，終于爬上了天都峰頂。設計意圖：再讀課文，整體感知課文內容后，教師幫助學生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎。教師出示表格，學生照樣子填寫表格，弄清課文的寫作順序。寫作順序文中的關鍵詞句爬山前我站在天都峰腳下抬頭望真叫人發顫爬山中我奮力向峰頂爬去爬上封頂后我和老爺爺，還有爸爸，終于爬上了天都峰頂。學生展示學習成果。教師印度學生借助表格，說說課文寫了一件什么是，是按什么順序寫的？小結：通過提取關鍵句，我們知道了爬天都峰寫的是假日里“我”和爸爸爬天都峰的事，是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。啟發學生：麻雀是按事情發展的順序來寫

6、的，爬天都峰是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的，把“我”一步步爬上峰頂的過程寫的很清楚。那么，這么一件事，還有沒有別的寫作順序呢？回顧以前學的課文盤古開天地女媧補天等，學生交流，教師點撥：不同的事，可能有不同的寫作順序，但是，都要按照一定的順序寫，這樣才有助于把整件事的來龍去脈交代清楚。三、布置作業1.抄寫生字詞。2.有感情地朗讀課文。第2課時課時目標1.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。教學過程聚焦重點段落，學習把事情的過程寫清楚的方法1引導學習第二自然段。（1）出示學習

7、要求：默讀第二自然段，勾畫出爬山前“我”怎么想的關鍵語句，體會“我”的感受。（2）學生交流勾畫的詞句，并說出自己的感受。重點關注“我爬得上去嗎”“真叫人發顫”等詞句，師生共同梳理，相機板書：爬山前（怎么想）不敢爬指名朗讀第二自然段，表現我的畏難與害怕。設計意圖：學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。引導學習第三至五自然段指名分角色朗讀“我”在山腳與老爺

8、爺的對話，注意讀出驚訝又贊許的語氣。提示其他同學仔細聽，看看能感受到什么。指名評價，談感受。 重點關注“小朋友，你也來天都峰？”和“老爺爺也來爬天都峰？”師生共同梳理，相機板書：（怎么說）相互鼓勵引導學習第六自然段。出示學習要求：默讀第六自然段，圈畫出表示動作的詞語，邊讀邊想象“我”奮力攀登的姿態。引導學生交流，相機板書（怎么做）奮力攀登學習第八至十自然段。提出學習要求：同桌分角色朗讀我和老爺爺登上峰頂說的話，看看你能從這組對話中感受到什么。引導學生交流，相機板書：爬上峰頂后（怎么說）相互致謝。課堂總結引導學生觀察板書，思考：開始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，課文是如何把“我”爬上的過程寫清楚的？要把一件事情寫清楚，我們要按照順序來寫，就像爬天都峰是按照爬山前、爬山中和爬上封頂后的順序來寫的，同時作者把“我”怎么想、怎么說、怎么做的都寫了下來，把整個過程寫得很細致。板書設計教學反思一、抓關鍵詞句，感知課文內容。在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容，了解本篇文章的寫作順序，從中理解作者是把爬天都峰按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序把課文寫清楚的。從而讓學生領悟不同的事，可能有不同的寫作順序，但是都要按照一定的順序寫，這樣才有助于將事情的來龍去脈交代清楚。二、朗讀重點語句，體會情感。朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，讓學生分角色朗讀“我”和