1、13.烏鴉喝水1.正確認讀“烏、鴉”等11個生字和“反文旁”1個偏旁，會正確規范書寫“只、石”等5個生字，養成良好的書寫習慣。2.能正確、流利地朗讀課文。 通過觀察插圖、動手實踐，了解烏鴉喝水的過程。3.懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。重點1.正確認讀“烏、鴉”等11個生字和“反文旁”1個偏旁，會正確規范書寫“只、石”等5個生字，養成良好的書寫習慣。2.正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。難點1.通過觀察插圖、動手實踐，了解烏鴉喝水的過程。2.懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。1.識字寫字。讀準字音：本課11個生字中，“放、旁”是后鼻音；“進”是前鼻音，與熟

2、字“近”讀音相同，可以比較學習；“處、找”是翹舌音，要提醒學生讀準字音。多音字“著”在前一課剛剛學習過，要及時鞏固，提示學生正確認讀詞語“喝不著”“喝著水”。識記字形：本課要求學生認識“反文旁”，可先回顧“折文旁”，再引導學生觀察比較，結合“處、放”兩個字識記。要運用多種方法幫助學生識記生字，如“烏”字與“鳥”字對比，“鴉、許、法、進”利用學過的熟字和偏旁加一加記憶，“找、旁、高”結合詞語整體識記。“辦”既可以結合詞語“怎么辦”“辦法”認讀，也可以引導學生根據熟字“力”自編謎語趣味記憶。書寫生字：在指導書寫時，可以將5個生字根據結構分為獨體字和合體字兩類。獨體字的書寫要注意在田字格中的位置，要

3、寫得端正，不偏斜。合體字在書寫時要注意兩個部分的相互配合。2.理解運用。課文篇幅短小，語言簡潔，低年級學生很容易讀明白故事內容，但從字句間讀懂烏鴉的心理及故事中蘊含的道理比較困難。教師需要抓住關鍵詞引導學生仔細體會。3.朗讀指導。朗讀與感悟是相輔相成的，在理解詞語的基礎上，可以引導學生將文中的下列關鍵詞句讀好：“到處”一詞語速可以稍慢，“水不多”“瓶口又小”可讀得平穩一些，“喝不著水”要讀得急促、快速；“怎么辦呢？”這個問句，要與前面的句子之間，有一段較長時間的停頓，“辦”字需要重讀，“呢”的尾音要短促?！耙活w一顆”“漸漸”都需要慢讀，以表現烏鴉喝到水的過程緩慢而辛苦?！熬秃戎恕?要重讀，

4、強調烏鴉的喜悅心情。另外，文中出現了一些長句子，初讀時，教師要借助停頓符號，通過范讀、領讀，教會學生正確停頓，將句子讀通順。教學準備1.借助拼音讀課文，認讀本課生字。2.初讀課文，試著讀準字音，讀通句子。3.字詞卡片、多媒體課件。4.實驗材料：裝了半瓶水的小口透明塑料瓶（水染上顏色，瓶身標注水位）；若干小石子。教學課時2課時第2課時1.鞏固認識本課生字詞，會正確規范書寫“石、出、見”3個生字，養成良好的書寫習慣。2.繼續練習正確、流利地朗讀課文，感受并嘗試著讀出烏鴉的心情變化。3.讀懂課文內容，通過觀察插圖、動手實踐，了解烏鴉喝水的過程。懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。一、趣味

5、識字，激趣導入。1.出示甲骨文“鳥”字的圖片，引導學生看圖猜字后出示“鳥”的字形演變圖，啟發學生想象“點”這個筆畫代表鳥兒的眼睛。2.出示鳥類圖片（鸚鵡、老鷹、黃鸝、鴿子），認識鳥類，滲透性識字，初步了解帶有鳥字旁的字大多與鳥類有關。3.出示課文插圖，請學生說說烏鴉的外形，識記“烏鴉”二字。4.出示生字詞，小組開火車認讀。烏鴉 到處 找水 怎么辦 旁邊許多 辦法 放進 升高二、自讀課文，了解文意。1.請學生自讀課文，要求：借助拼音，把字音讀準。2.再讀課文，試著標出課文自然段序號?；貞涀匀欢蔚奶卣鏖_頭空兩格。交流：課文一共有幾個自然段？你是怎么標序號的？指名學生交流。3.指名分自然段讀課文，其

6、他學生邊聽邊找帶有“喝”字的句子，拿起筆畫上線。4.指名評議三位同學讀的情況。關注多音字“著”，關注第三自然段長句子的朗讀指導。5.交流答案，粗知文意。三、學習“找水喝”部分。1.課件出示：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。2.結合實際說說“口渴”的感覺。3.理解“到處”。（1）“到處”是什么意思？（四處、處處）（2）生活中你有到處找一個東西或一個人的經歷嗎？那時你心情怎樣？指名說一說。預設：生1：我的橡皮擦不見了，我到處找橡皮擦。生2：星期天，媽媽在我午睡時去超市買東西，我醒來沒看見媽媽，急得到處找她。生3：我喜歡下棋，有一天，我的棋子少了一顆，我在沙發底下、床底下到處找。（3）烏鴉是怎么“到處”

7、找水喝的呢？它可能去過哪些地方？指名學生上臺表演烏鴉不停地飛往各個方向找水，結果都沒有找到。（4）師采訪表演的孩子：小烏鴉，你找了這么多地方，都沒有找到水，你的心情怎樣？（著急，更渴了）師：這時，又急又渴的全班齊讀：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。4.指導朗讀?！暗教帯币辉~語速可以稍慢，“看見”“有水”兩個詞語要重讀，讀得輕快一些。四、學習“喝不著水”部分。1.烏鴉好高興，好想馬上喝上一大瓶水呀！但是瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。2.烏鴉為什么喝不著水？引導學生讀課文，畫出關鍵詞“水不多”“瓶口又小”。3.課件出示三個不同的瓶子：學生仔細觀察后說說烏鴉看見的是哪一種瓶子，引導學生用“因為

8、所以”的句式說出烏鴉喝不著水的原因。4.指導朗讀：“水不多”“瓶口又小”可讀得平穩一些，“喝不著水”要讀得急促、快速，體會烏鴉的失望、急切之情。朗讀與感悟是相輔相成的。抓住關鍵詞“到處”“水不多”“瓶口又小”“怎么辦”，采用聯系生活實際、看圖對比等方法理解詞語的意思后，再引導學生體會烏鴉的心情，可以激發學生的情感，促進學生的朗讀；反過來，加強朗讀指導，讓學生入情入境地讀，也可以加深學生對課文的理解，更好地體會烏鴉遇到困難，積極動腦筋解決的智慧。五、學習“喝著水”部分。1.烏鴉是怎么喝著水的？指名回答。2.師生合作實驗演示烏鴉喝著水的過程。先出示一個裝了半瓶水、瓶口細小的塑料瓶，瓶子上標注有顯眼

9、的水位記號。請一個學生當小烏鴉，用小手指代替烏鴉的長嘴巴試著喝水，結果怎么樣？然后教師請學生把準備的小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水事先染過色，學生們能很清楚地看到水面漸漸升高。當水面上升到一定高度時，請學生再次用“嘴巴”喝水，這次，烏鴉就“喝著水”了。了解烏鴉喝水的過程，是本課教學中的難點。為了突破這個難點，我采用了實驗演示的辦法，將“小烏鴉”請到教室，讓學生真正動手實踐，親眼見證“把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高”的事實。3.師采訪上臺參與演示的“小烏鴉”，引導學生關注重點詞。預設：師：為什么要一顆一顆地放呢？生：因為我的嘴巴一次只能叼一顆。指導朗讀。提示：“就喝著水

10、了” 要重讀，強調烏鴉喜悅的心情。 “一顆一顆”寫出了烏鴉用嘴巴慢慢叼了很多顆石子放進瓶子里，體會過程的辛苦，朗讀時要慢讀。“漸漸”與“一顆一顆”相對應，也要慢讀?；貞浟吭~“顆”的用法，想想還可以說“一顆一顆的（ ）”。（如：一顆一顆的星星、一顆一顆的豆子、一顆一顆的米粒等）借助圖片，積累這種形式的疊詞：6.結合生活實際，理解“漸漸”。師：生活中你還看到什么東西漸漸發生變化？預設：生1：天漸漸黑了。生2：雨漸漸停了。生3：我漸漸長大了，媽媽漸漸變老了。師：瓶子里的水漸漸（生：）升高，烏鴉就喝著水了。學以致用，“一顆一顆”及“漸漸”都是疊詞，是學生進行積累運用的語言訓練點，我借助圖片、聯系學生生

11、活實際，引導學生積累運用，學生想說就說，思維得到發散，語言表達能力得到提升。六、學習“烏鴉想辦法”部分。1.烏鴉怎么就能想出這么好的辦法呢？指名讀第二自然段，其他學生邊聽邊思考答案。預設：生1：小烏鴉很聰明。生2：小烏鴉很會動腦筋。2.師引導學生發現重復使用的詞語“看見”，引導學生體會小烏鴉的善于觀察。3.師小結：這真是一只會觀察、會動腦思考的聰明的小烏鴉。小朋友們，當我們遇到困難時，也要像它這樣認真思考，積極想辦法解決困難。以帶有“喝”字的三個關鍵詞統領整節課的教學，從“找水喝”到“喝不著水”，再到“喝著水”，按部就班，很有條理，但還需要回過頭來思考：烏鴉為什么能想出這么好的辦法？以此啟發學

12、生發現第二自然段的內容，感受烏鴉善于觀察、善于思考的特點。這正是課文寓意所在：只有善于觀察、善于思考，才能有效解決困難。七、指導寫字，鞏固識字。1.課件出示田字格中生字（獨體字），指名認讀。石 出 見2.提醒學生認真觀察，注意關鍵筆畫，關注起筆和主筆在田字格中的位置。3.師邊范寫邊講解要點，生跟著書空練寫。石：第一筆橫不要過長，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫得略扁。出：筆順為“豎折、豎、豎、豎折、豎”；第一筆豎折的折寫在橫中線上，中間的豎是一筆寫成，立在豎中線上。見：豎撇和豎彎鉤的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫得舒展。4.生描紅，練寫。（提醒寫字姿勢，做到三個“一”。）5

13、.小組內展示，交流評議。6.全班交流，獎勵寫字姿勢正確、書寫規范美觀的孩子。歸類練寫生字，能很好地幫助學生總結同一結構生字的書寫要點，不斷提高學生分析字形的能力，規范學生的書寫習慣。八、拓展延伸，布置作業。1.如果你是這只小烏鴉，你還會想出什么好辦法喝著水？誰的辦法更好？預設：生1：用翅膀抱起瓶子喝。生2：找根吸管喝。生3：把瓶子打碎，等水流出來，就能喝著水了。2.及時肯定學生的各種方法。對比各種辦法，結合課文內容與插圖，請學生想想誰的辦法更好。3.師小結：在當時又渴又急，很難找到水的情況下，還是小烏鴉想到的辦法最好呀！這真是一只的烏鴉?。ㄉ朴谟^察，善于動腦）4.在當時的環境條件下，可以說小烏

14、鴉叼石子讓水位升高的辦法是最巧妙的。瓶子又重又結實，憑借烏鴉的力量，很可能抱不動也打不破，即使能打碎瓶子，那么珍貴的水很多都會流進沙土里，太可惜；而且在那么偏僻的地方，吸管之類的東西很可能根本找不到。設計這個環節，就是在發展學生發散思維的同時，引導學生質疑、思考，切身體會小烏鴉的智慧，以教育學生懂得遇到困難應認真思考、積極想辦法解決的道理。烏鴉喝水是一篇經典的寓言故事，內容簡短，寓意深刻，是很好的學習文本。在整節課的教學中，我注重體現以下理念：一、語文學習，是與文本對話的過程。這篇寓言故事語言通俗易懂，學生初讀后就能大致讀懂故事內容，但缺少對故事細節和人物心理的把握。怎樣讓學生更深入地與文本對

15、話，體會小烏鴉的智慧？我的做法是：抓關鍵詞，讀懂人物心理。結合實際理解“口渴”，表演理解“四處”，了解小烏鴉找水的不易，就能讀懂小烏鴉找到水時的興奮、激動，繼而明白小烏鴉有水在眼前卻喝不著水的無奈、著急。“水不多”“瓶口又小”的細節描寫，告訴了我們烏鴉喝不著水的原因，缺一不可。通過圖片對比，學生有了感觀上的體驗后就能“急烏鴉之所急，想烏鴉之所想”了。結合實驗演示，讓學生理解“一顆一顆”及“漸漸”，以師生對話的方式引導學生體會小烏鴉在困難面前焦急又耐心的心情以及它積極想辦法解決問題的態度。重復出現的“看見”，最容易被學生忽略?！靶貘f，你怎么能想出這么好的辦法呢？”我以這樣的追問啟發學生思考，引導學生發現“看見”這個關鍵詞后面隱藏的“善于觀察”的智慧。這樣抓關鍵詞引導學生走近文本，才能讓學生讀懂故事，讀懂人物。二、語文學習，是與兒童對話的過程。一年級孩子以形象思維為主，愛讀圖、愛動手、愛想象，結合這些特