1、藝術設計專業創新素質教育培養模式初探論文第一篇：藝術設計專業創新素質教育培養模式初探論文論文關鍵詞：設計創新性教學模式論文摘要：創新素質教育是以培養創新型人才為目標的教育。心理學認為“新穎”是創新的本質特征，每個學生都有創新的需要和創新的潛能，所不同的是創新的層次和類型有差別。人的創造力可以通過良好的教育獲得發展，后天的教育就是為創新潛能的開發和創造力的發展提供支持的環境。藝術設計是一門多學科交叉、實用性很強的綜合性學科，它是按照藝術與科學技術相結合的原則，創造人類生活的物質產品和精神產品的一門科學。藝術設計教育是為培養藝術設計人才服務的，所以藝術教育的本質就是培養造就藝術與科學技術相結合的復

2、合型、高素質、創新型藝術設計人才。藝術設計人才的培養帶有明顯的時代性特征，今天社會的飛速發展對藝術設計人才培養提出了新的要求。我們只有深刻認識這一點，才能正確把握人才培養的方向。新的藝術設計人才培養模式重點應是培養人才的創新意識和創新能力，在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使學生具有較全面的專業知識結構和較強的專業研究能力，成為社會所需的復合人才。在能力培養上注重實踐能力的培養，使學生具有較強的綜合創新能力。一、拓寬專業口徑，精煉專業內容淡化專業界限，實行專業交叉與整合。我們按照培養目標的要求，一方面對原有專業進行梳理，拓寬專業口徑，精煉專業內容，整合優化現有專業，增強專業的適應性。比如

3、，原有的廣告設計專業經過調整，增加了廣告學專業的課程，使課程模式介于廣告設計與廣告學專業之間。室內設計加大了環境類和建筑類的工科課程，使其與相關學科的聯系更加廣闊，課程內容更加系統。另一方面，積極發現市場熱點，進行專業間的交叉，積極創建新專業。例如，公共藝術設計就是融室內設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計和雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業領域，發展前景較好。媒體設計專業以培養社會所需的新媒體設計人才為目標，融合多個特色專業，緊貼科學技術的發展，這將有很大的市場需求。二、建立特色鮮明的課程體系復合型知識結構是新世紀對人才的要求，在制定教學計劃時應注意這一點。教學計劃是辦學思想、培養目標的

4、具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學計劃的設計中應該強調知識體系的系統性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統性、注重專業融合的原則設計教學內容，使教學計劃符合人才培養模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。第一要形成較寬的課程平臺，藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。第二是專業課程設置應強調系統性、互通性，注重專業之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業知識的基礎上掌握相鄰專業知識。第三是加大公共選修課和專業選修課的比例，促進學生知識結構的完善。第四要突出課程體系各階段教學重點。應在課程體系上實行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式

5、。縱向三段是指一年級大基礎培養，二、三年級分專業培養，四年級面向市場培養三個層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實踐課兩大塊，并行設置，呈現由低到高漸進發展的兩條線。強調理論課程注重聯系實踐，實踐課注重驗證理論。為了打好基礎，滿足學生多方向發展的需求，應強調學科大基礎的設置，在基礎課中培養學生對專業的適應能力，為學生今后的專業學習做準備；在專業課程設置上強調學科知識的系統性和研究的深入性，同時強調課程間相互滲透，增強學生融會貫通的能力；在面向設計市場的環節里，強調學科知識的整合和實踐能力的提高。三、加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力設計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問

6、題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立，奠定了現代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生的學習與市場緊密結合，包豪斯的現代設計教育思想值得研究。“包豪斯的教育思想主要表現為：實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統一的橋梁，填補藝術創作和物質生產、體力勞動和精神價值之間的鴻溝。”“它所培養的新型藝術設計師應該集藝術家和工藝技師于一身，既有藝術家獨立的創作才能又有工藝技師嫻熟的技藝。”這些教育思想在今日仍然適用。筆者所在學院重視實驗教學，在校內建立了多個實驗室，以計算機實踐和各種專業技能實踐為主，采用課堂教學、實驗教學并行設置的方

7、式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求兩者互相交融、相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去。同時，集中安排實踐教學，以專業考察、見習、實習“一條龍”的市場實踐課程，實現理論教學與實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會，增強其實戰能力。四、在課程內容上突出開放性、實踐性課程教學是實現人才培養模式的核心，教材是實現課程內容的基礎。我們在課程教學目標上，低年級課程以開發思維為主，教學內容開放活躍、跳躍度大，重在讓學生學習設計思維方法和創新知識和能力。高年級課程則將學科的科學性和市場實用性結合，強調理論聯系實踐。在教學內容上確立以課題為主的設計教學模塊，低年級設置小而

8、多的課題，重在思維的訓練與創新；高年級則可設置較大課題，重在挖掘設計的寬度和深度。教材的內容決定課程教學內容的走向，應本著開放性、實踐性的原則，結合教學實踐，在教材的編寫中反映出藝術設計前沿的最新信息，體現出知識系統、科學、信息量大的特色。五、在教學過程中突出創造力的培養教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創造力培養的過程。設計教學的核心就是要培養學生的創造力，在具體的教學過程中完成創造性思維和創造性能力的培養。創造力的培養是現代藝術設計教育的核心內容。現代設計教育的核心就是塑造學生的創新意識和培養學生的創造力，在具體的設計教育過程中開發學生創造性思維的潛能。在設計課的教學中實

9、施以課題為中心的創新設計教育模式，重點講授創造方法、營造創造情境、圍繞課題展開教學，引導學生進入創造角色，激發學生的創造激情，提高學生的創造能力，調動學生學習的積極性、主動性。因此，教學過程應突出系統性，教學方法應突出多樣性。第一，教學過程突出系統性。設計教學過程是設計教學內容展開和接受的過程，是教師對教學內容進行整體策劃和設計的過程，也是教師幫助學生建立、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中強調學科的系統性，使學生通過設計構思、設計方案、設計發展、設計講評幾個教學環節，完成對整體教學內容的掌握。教師通過系統性教學達到引導學生、挖掘學生潛能的目的。教學過程的系統性有利

10、于調動學生的積極性、主動性和創造性。設計進展手冊和設計報告書是教學過程系統性的一個重要部分，是教學過程中兩個重要的文本。設計進展手冊中翔實記錄了學生設計思維的發展軌跡和教師指導學生的過程，而設計報告書是學生設計思考概括展現的成果。第二，教學方法突出多樣性。我們在教學上實行課堂、市場相結合的方法，個人輔導、小組討論、集中講授相結合的方法，兩個結合可以充分調動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，發現學生個性，拓展學生思維的潛能。同時采用現代化的教學手段與多樣性的教學形式，已取得良好的教學效果。大多數課都有電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學內容直觀、具體、生

11、動，課程信息量大增，教學效果良好。第三，設計講評實行開放性。設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷能力的重要階段，為學生今后進入社會做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式，由業內人士、教師、學生來評判，加強設計教育與社會、企業的聯系，使設計教育更貼近市場。現代藝術設計教育在中國經歷了20世紀80年代的啟蒙確立、90年代發展完善的過程。在新世紀全球化、信息化的進程中，現代藝術設計教育從大的教育理念、教育目標到小的教學設計、教學模式等都將經歷深刻的變化與改革。作為藝術設計專業的教育者，不僅要有開放的心態、寬廣的視野，而且還應該有自我反省的態度和能力，了解新世紀對設計人才的新要求，修正觀念，加強

12、藝術設計人才的綜合素質訓練，從而為社會培養出更多素質全面的設計人才。創新是藝術設計的生命所在，藝術設計教育應以拓展學生的創造潛質為主要目標，通過開放式教學，即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動，在課題輔導中引入創造性思維訓練，培養學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力，使學生成為素質全面并具有持續發展能力的創新設計人才。參考文獻：1教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹M.北京：高等教育出版社，1998.2尹定邦.設計學概論M.長沙：湖南科學技術出版杜，2000.3凌繼堯，徐恒醇.藝術設計學M.上海：上海人民出版社，2000.4赫伯里德.通

13、過藝術的教育M.長沙：湖南美術出版社，1995.第二篇：初中語文素質教育模式創新初探論文摘要：語文是一門應用廣泛，接近生活，內容豐富的學科，然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美 、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練 。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師要充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。本文立足探討初中語文素質教育的創新模式。關鍵詞：初中語文 創新思考 素質教育 教學模式一、 確定有效的教學目標長期以來，按照教學大綱的規定，因文解道，因道悟文，一篇課文的教學點或許有很

14、多，教學中語文教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區別又彼此聯系，若將這三者有機地綜合在具體的教學活動中，如復述、概括、背誦等，就能較好地實現教學目標。確立教學目標應該整體把握，突出重點，突出語文本體性。課堂教學目標不能過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標并突出教學重點。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學習和訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到為止。二、激發興趣，幫助學生確定學

15、習目標興趣是求知的前提。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此，創新性語文課堂教學應注重調動學生的積極性，激發學生主動參與的愿望，營造氣氛，引導學生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養學生學習語文的興趣，把重心從“教”轉移到“學”上來上，使學生學到獨立獲取知識的方法。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵。只有幫助學生明確學習目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，才能幫助學生提高邏輯思維能力。三、加大學生閱讀

16、量，培養學生語文素養首先，加大學生閱讀量可以極大地豐富學生的知識。語文能力是一種綜合能力，它需要廣博的基礎知識作為支撐。大量自由的閱讀，可以讓學生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然、社會、科技等方面的知識，這些依靠自由閱讀積淀在心靈深處的知識比老師在課堂上生硬灌輸的知識，對學生語文能力的形成具有更大的支持作用。其次，大量的閱讀可以拓寬學生的人生視野。學生因年齡的關系，對于人生的認識還比較膚淺，大量的閱讀反映人間百態的文學名著可以深化學生對社會現實的認識，大量閱讀中外名家的傳記作品可以增加學生對人生歷程的體驗總之，這一切對于學生語文素養的豐富都有極大的益處。大量閱讀還可以讓學生學到豐富的寫作知

17、識和寫作技巧。 由此可見，沒有大量的閱讀，就不會有知識的儲備和力量的積蓄，也不會有出色的語文素養。四、優化切合實際的教學內容語文教材采取的是“選文”的編寫方式，無非是例子而已。優化教學內容必須對教材進行切合實際的加工改造：一是要緊扣教材的“語文味”，二是要傾聽學生、掌握學情。在加工改造教材的過程中，要擺脫習慣性思維，探索教師、教材、學生多種矛盾運動、發展、聯系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨創性。具體教學時，引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者對筆下人

18、物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解“整體部分整體”的教學形式，詞句的學習、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個完整清晰的全篇認知過程中進行，通過關鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化理解。五、在初中語文教學中傾注情感語文教學是有情的教學，而學生則更是充滿感情的個體。為此，教師要讓學生在學習中感受情感，在文本的情感中領悟情感。在教師情感的正確引導下，使得語文課堂變為學生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講，也不是看學生無動于衷當聽眾，其需要學生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界，憑借自身的情感去引領學生情感。教師可以通過抑

19、揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，來激發學生求知的情感。心理學認為：在一定的情境下才能更好的進行情感的培養，反映社會生活、表達其思想內涵、抒發情感并增強藝術效果這是作者描繪情境的目的。而教師進行教學情境的創設，則是為了讓學生更好地進人情境，幫助學生從枯燥無味的學習中解脫出來，讓主動探索代替以往變被動的學習，積極擴展學生創新思維能力。明確課堂需要講的內容，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。此外，現代教學技術也可以適當地運用到教學中來，有時還會起到事半功倍的效果。調節教學氛圍的方法還有很多，除以上講到課前導語、借助音樂以外，還可以借助投影幻燈，展示實物的具體形象，或是運用電影、電視

20、等，通過合理的運用，就能起到激勵學生情感，有助于學生更深刻理解課文的目的。總之，在初中語文教學中，要重視情感對青少年身心發展的重要作用，切實將情感教育落實到初中語文教學中來，讓學生在語文學習中陶冶情操、愉悅性情、滋養心靈、健全人格。參考文獻 ：1 張桂霞淺談如何在初中語文教學中敲開情感之門J2 才吉淺談初中語文教學中的情感教育J第三篇：創新素質的培養初探創新素質的培養初探農一師十五團中學袁衛華一、什么是創新素質我們認為，創新是指人所具有的對事物進行認識、評價、設計、開發、應用、管理的創新意識、創新思想、創新技能、創新人格等各方面基本品質的總和。創新素質的主要體現在如下四個方面1、創新素質是人所

21、特有的。雖然“智能、機器”也能完成某些高智能的任務，具有一定創造性工作能力。但歸根結底機器的“智能”只是人腦智能的延伸，它是人所創造并按人的設計來運行的。也就是說“智能機器”,的創造力是人類創造能力的一和表現。至于人外的其它動物。雖說也具有某些低級智能，能創造性地完成一些簡動作，但這種創造素質主要是由遺傳、進比與環境所決定的，其“創造力”與人的創造能力相差甚遠。它不具有人所特有的意識、思維，不具有對事物進行設計開發的獨創性。2、創新素質主要表現為創新意識、創新思維、創新技能、創新人格四個方面。創新意識包括對創新的追求、向往、奉獻精神、以創新為榮、以創新為樂的精神情感和自覺、積極“超越”的潛意識

22、。創新思維是指發現發明新的方式方法以處理某種事物的思維過程與思維品質、它具有觀察的敏銳性、推理的嚴密性、相象的新異性、知識結構的靈活性與靈感頓悟的流暢性等特性。創新技能是指創新主體在創新過程中形成訂智力技能與運動技能、主要包括信息加工能力、動作操作能力、創新技能的運用能力與創新成果的表達能力。創新人格包括對新鮮事物具有挖根究底的好奇心，不因循守舊敢于挑戰創新勇氣、不斷樹立創新目標勇攀高峰的進取心。鍥而不舍持之以恒的韌勁，善于挖掘潛能樂于為促進人類文明進步而奉獻自身創造成果的個性品質等方面的人格特征。3、多樣化的創新對象決定著多元化的創新素質要求。我們知道。創新對象（客體）是人所要加工改造的各種

23、事物。包括各種觀念、知識、方法、方案、模式等等。要創新、首先必須對所加工改造的事物有一個全面的認識。要通過深入的學習與實踐，了要事物的要素、結構、功能、掌握其變化規律。其次，不同的創新對象對創新主體（人）的要也不同。我們對不同年齡、不同職業者的創新素質要求應有所區別。4、創新素質的培養必須通過一定的創新過程來實現。創新過程體現對事物的要素分析、結構設計、功能開發、效能評估、管理控制、應用推廣等各個環節中。創新觀念的形成、創新方法的掌握、創新思維的訓練、創新人格的培養、創新情感的激發等創新素質過程本身、都是一種創新過程。脫離新過程來培養創新素質，只是一句空話。二、怎樣培養創新素質1、更新觀念在由

24、“應試”素質向創新素質培養目標的轉變中，領導、教師、學生、家長都存在一個觀念的更新問題。具體來說，要實現下述三個方面的觀念轉變。（1）、樹立正確的成才觀。學生們有理想、有活力、有個性、有差異，都有可能成為社會有用之才。學生的天性是創造。他們能創造性地學習，創造性地參與各種實踐活動，也能在探究中取得創造性成。學生成才的主要標準是掌據了未來工作所必須的能力。而不只是接受了多少書本知識。（2）、樹立正確的教學法唄。學生是教的對象、學的主體。教學法的總目標是“提高學生素質、發展學生個性”。教學的重點是使學生掌握終身受益的思想、方法、觀念、態度、精神和創造力。教學法的方法、內容、時間、環境要多樣化，要摒

25、棄以繼承傳統文化成就為主要目標門“守舊式”教育價值觀，張揚以追求未來成功與不斷創新為主要目標的“超越式教育價值觀。（3）、樹立正確的教師觀。凡是能傳受知識去解惑、作出榜樣的都是任課教師較好的教師，以及計算機都有可能成為老師。2、改革課程與教材體系課程是指為了實現教育目標而選擇的教育內家及其進程的總和。課程改革的方向努力實現“6化”課程多元化。包括課程編制的理論基礎多元化與課程類型多元化。 課程的實用化。要針對不同地區經濟、文化發展的要求、注重職業教育課、生活教育課、鄉土（社區）教育課的開發。課程的人性化。要尊重人的天性、針對不同學生的心理、生理、生活特點編制多樣、適量、有趣、有彈性的教材。其中

26、特別要注重多媒體計算機技術、網絡技術交互性與人工智能性在課程編制中的應用。課程生活化。為了適應學習化社會與終身學習體系的需要，課程內容、課程安排與生活實際、工作實際相結合。要加強校園環境潛在課程和基于項目研制課程的開發、使學生處處能學、時時能學、事事能學。課程的綜合化。改革以往知識割裂、分科過細、專業過窄的弊端、將相近學科、相關學科整合、使學生能靈活運用多學科知識解決實際問題。整合的層次大體可分為“混合”、 “統合”、 “融合”三個層次。課程的現代化。緊扣時代脈博，將信息科技課列為各專業學生的公共必修課；及時更新課程內高、淘汰已老化的知識、增加現代新知識、使學生成為信息時代的弄潮兒；采用現代教

27、育技術，提高課程本身的技術含量。教材是教師和學生據以進行教學活動的、按課程標準偏制的、體現課程內容與課程計劃的材料，是課程的具體化。教材改革必須按課程改革的總方向去展開。教材改革的策略不外乎改革教材內高、改革教材形式、改革教材結構三方面。其根本目的是使學生對教材由“學會”變為“會學”。我們認為，目前課程與教材改革的重點是努力形成由基礎課、選修課、活動課、自修課、環境深組成門課程體系和由統偏教材、選編教材、活動教材、自訂教材、環境教材組成的教材體系。3、改革教學方法學生創新索質培養的主要渠道是教與學。可償試探討如下一些新的教法與學法。（1）、專題講評法。將內容分為一個個專題，所有專題均由學生自已

28、備課，輪流講解。備課前可以問老師、同學及查閱有關資料。學生講石再由老師和其他同學評議、補充。該法有助于培養學生的信息搜集、整理、加工、表達評價等多種信息培養與教學技能、較適合于理論性較強的教學內容和高年級學生。（2）項目開發法。這是一種研究性、實踐性、創新性相結合的學習方法。它以一項目的開發研究為目標取向，讓學生在自我設計、自成測試、自我優化的過程中綜合運用多學科知識進行創新實踐、培養科研作風、常握科研方法、取得科研成果。該法在高年級學生的專業課教學法中運用較多。（3）自主構建法。通過提供可以自由探索、自主協作、會話、討論的學習場所，讓學生根據自已的內在興趣、特長與外在的社會需求自主確定學習目

29、標、自行安排學習計劃、自主選擇學習材料（包括網上資源）、自主討論，以掌握最新信息，重構自已門知識能力體系。隨著信息社會的到來和多媒體寬帶網在校園的普及。自主構建法將成為面向21世紀創新人才培養的一種重要方法。4、加強創新實踐創新實踐的本質是通過活動使實踐主體的創造力、興趣、知識水平、個性品質等表征凝固在活動過程中和活動結果上。同時又豐富、發展實踐主體的創新意識、創新情感、創新思維、創新技能與創新潛質。教改中，我們必須重點抓好如下兩個方的創新實踐：一是教師的創新示范。每個教師都必候有者改方案與科研成果（論文、作品）能用自身的創新實踐給學生以榜樣和激勵。二是學生的創新體驗。其主要來源有（1）在學習

30、活動中嘗創新。（2）在科研活動中致力創新。使學生能發現創新領培、尋找創新課題、樹立創新目標、運用創新方法、開展創新研究、總結創新成果，從而全面培養創新素質。（3）在開發活動中瞄準創新。高年級學生可承接一些項目開發任務、從中培養運用新科技、設計優化方案、創意精品的能力。（4）在實習活動中勇于創新。實習中，要鼓勵學生的 自我創新意識，促使學生將所學知識與創新方法迅速轉化為創新能力。5、營造良好的創新環境創新環境的營造方法與調控目標主體現在如下五個方面：創新的物質環境一一適用美化的基 礎設施。努力實現校園花園氏、室內環境電子化、實驗環境標準化。創新的人際環境一一友愛融給的人際關系。通過教師職業道德、

31、學生行為規范與黨團紀律等方面的教育，形成團結向上、互肋友愛的良好教風、學風、班風、校風。創新的文化環境一一豐富多采的校園文化。通過舉辦文明班級、優季學生之家、科技節、歌泳賽、演講賽、網頁制作賽等一系列活動，以形成民主、活躍、開放的班級文化、寢室文化教育氛圍。創新的信環培一一多渠道信息來源、高效的信息和加工轉化機制、開放的信息發布時空。要重點抓好如下五個方面的工作：（1）優化課堂信息環境，使每堂課對每個學生都有啟發和幫叻。（2）優化圖書資料住處環境，有多種中外書刊供師生查閱。（3）優化專業前沿信息的發布環境，各種專業講座經常化。（4）優化網絡信息環境、學生可以自由參與遠程學習與討論。（5）優化社

32、會輿論信息環境、通過校報、校刊、校廣播臺、校電視臺、校宣傳窗等給師生的創新予以及時表揚獎勵。創新的內在環境一一具有強烈的內在興趣與良好的心境。要重視心理調控。第四篇：論藝術設計專業學生創新教育培養問題研究論文摘要為適應社會發展的需求,我國高等院校需要建立一套完整的、創新的設計教育體系。建構可行的我國藝術設計教育體系以及與之相適應的藝術設計人才培養機制。本文關于藝術設計專業創新教育的研究,旨在促進藝術設計院校(或系)有意識地加強創新素質教育,促進教育思想、教育觀念的轉變和人才培養模式的改革,從狹窄的專業技能教育轉變到知識面較寬、適應能力較強、注重創新精神培養的綜合素質教育上來,并對探索更好的創新

33、教育方法和途徑,促進相應的理論研究有重要參考價值。關鍵詞創新 實踐性 藝術設計信息時代、全球經濟一體的到來改變了人類的生存方式,這必將給藝術設計的設計需要、設計觀念、設計方法帶來變化。藝術設計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學內容和課程改革計劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養模式,調整課程結構,用現代文化科技發展新成果充實和更新教育內容,逐步實現教學內容課程體系、教育方法和手段的現代化。一、全面認識藝術設計專業的創新教育1.創新教育與社會發展的關系近年來,隨著社會經濟的“全球化”的發展,中國的人世,新的知識經濟社會已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學管理及許多陳舊的教學方法、

34、教學觀念都已不再適應社會的發展和需求了,社會需要新型的具有綜合素質的人才,培養高素質的、服務于社會的有用人才,既是社會和市場的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務,并且勢在必行。藝術設計學科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學之間的差異性。教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開放式的,即文化本身具有流動性(或叫可傳播性)和可塑性,它規定了文化發展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導致部分質變。現代藝術設計教育不能違背發展規律,尊重學生個性發展是現代藝術設計教育的一個特點,而藝術設計教育最能體現出人的個性的發展。在社會主義市場經濟所支持允許的個人奮斗、自我設計和人才發現日益顯

35、出其意義的今天,設計主體的價值和地位愈為社會所尊重。2.設計創新教育的內涵那么究竟何謂創新教育呢?創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動,主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。創新教育是以培養創新性人才為目標的教育,心理學家認為,“新穎”是創新的本質特征。從“新穎”的層次來講,分為原創和再創。即包括了前所未有的發現,也包括對原有材料的重新組合和再次發現。由此可知創新可以分為兩個層次:一是前所未有的發明創造是創新,是一種原創;二是再次發現或重新組合也是創新,是再創造。創新性人才必須具有扎實的基本

36、素質、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價值觀念、人格品質,這是一個人持續發展的基礎素質,是創新性人才必須具備的基礎素質。3.設計創新教育的內容設計創新教育的第一方面內容是創新意識的培養,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。設計創新教育的第二方面內容是創新思維的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產生某種新的產品。設計創新教育的第三方面內容是創新技能的培養。它反映創新主體行為技巧的動作能力,是在創新智能的控制和約束下形成的,屬于創新性活動的工作機構。設計創新教育的第四方面內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是

37、純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。二、藝術設計專業學生創新教育能力培養的途徑與原則人才培養模式是根據人才培養目標和質量標準而設計的知識、能力和素質的結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式所確定的是“培養什么樣的人?”和“如何培養?”的問題,反映了一個學校的定位和教育宗旨。創新型藝術設計人才培養模式是適應新時代的要求,培養創新型藝術設計人才所制定的培養模式,與傳統藝術設計人才培養模式有本質的區別,其區別是通過知識教育、能力培養、綜合素質塑造,達到創新精神和創新能力的培養。1.改變學生思維模式,拓展創新思維藝術設計的本質是

38、創造,創造始于設計師的創造性思維。“包豪斯認為,設計教育的核心是創造讓學生探索個人的設計道路,發展學生的獨立思維能力,而不是把自己的設計觀念、方法或是某種風格傳授給學生,包豪斯確立了三大構成作為現代藝術設計的主要內容,訓練學生運用事物共同的構成因素及構成法則進行創造,至今西方許多國家的設計學院還參照包豪斯的方式來組織教學。”強調設計的創造性這一點從專業確立之初就被視為藝術設計的靈魂。也正因為這一點藝術設計才得以蓬勃發展。因此,培養學生的創新思維是設計教育的核心。2.完善學生知識結構,建立科學的課程體系以往藝術設計教育過于偏向單一人才類型的培養,注重專業技能,除純理論性的藝術設計專業外,設計理論

39、課程、科技知識和人文學科在藝術設計課程中占的比重很少。三、藝術設計專業課程新體系建設構想高等教育是培養社會需要人才,建立專業理論體系的特殊教育階段,高等藝術設計教育也不例外,藝術設計教育課程體系設置、教學內容、課程建設及教學手段反映了時代對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置、教學內容合理與否,直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行,是人才培養模式的具體體現。因而,調整和優化課程結構,從創新思維的角度改革藝術設計專業的課程體系與教學模式是我們必須重新審視和探討的課題。1.構建一體化的專業課程新體系目前,大多數學校采取的學科課程呈各自分離的知識體系狀態;一是設計基礎課,二是專業設計課程

40、。(1)對設計基礎課程進行整合設計我們知道,設計基礎課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分,它對學生創造意識的培養與專業潛能的訓練具有獨特的作用,它在教學中的先行性與普遍性,及對以后的專業課程,如:廣告、包裝、書籍裝幀等專業的影響力,說明了它的重要地位。深化視覺體驗的表達方式,強調觀察認識分析能力決定表現的能力,掌握視覺表現的策略與方法,要求學生對不同材料與技法進行各種不同的實驗,獲得對各種各能表達方式的了解,并具備足夠信心與創新力,并能用科技產品媒體與技法進行高水平的交流,作業有:涂鴉、碎片、寫實、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現、秩序、版式(2)整合專業結構,突顯專業方向物理教學中實

41、施素質教育的幾個問題 論文目前，對素質概念和素質教育的理解及素質教育的實施和要求的探討具有實際意義為此，我查閱了近五年內十多種雜志上有關素質教育的文章，并結合自身的教學實際，就當前如何落實素質教育，從內容，形式，要求和實施方面提出一些出步設想1、素質的判斷和發展形式目前對素質教育的概念和認識雖沒有統一的觀點，但對素質教育的判斷已趨于一致人的素質高低應可用個體行為表現進行推測.高素質者能對各種環境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環境，能夠進行正確或較好的處理這一結論與被譽為“當代教育思想發展中的一個里程碑”的核心觀點，“學會生存”在本質上是一致的，也與日常生活認識是一致的：

42、在自己學過的專業領域取得成績，被稱為“能力強”，而在相當廣的領域中取得成果的人被譽為“素質高.”如何培養高素質的人才，我們根據調查、研究、歸納出了在教育實踐中行之有效的.提高學生素質的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。教養方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴格要求學生牢記和遵守并養成某些習慣；從而使遇到事件時表現出相應的良好習慣行為。修養方式：通過學生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導和輔助學生在廣泛的時空范圍內律己；從而使學生在上述各種守則所涵養和未涵養的范圍內，要求自己選擇自我認為正確的處理方式。涵養方式：通過各種渠道擴展學生內涵，提高理性積淀的內容和水平；使學生對不熟悉和未遇過的

43、環境和事物，做出客觀上被認為正確的行為選擇。遷移方式：通過將所學知識和已有能力遷移于其它領域解決問題，成功應變。達到完成新領域中的任務。涵養方式和遷移方式適用面較廣，更具有內在、能動和本質的層次上提高學生素質的特征。特別是能力遷移，當遷移的領域與原培養領域距離越遠，說明學生的應變能力越強，生存能力越強，素質越高。教師是教育活動的組織者，對學生的學習起著積極的決定性作用，可以說，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求無論是教育觀念的更新，還是教育內容的組織與要求、教學方法的改革，都將取決與教師的素質。教師不會做的事，很難讓學生會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養出來；沒有高素質的教

44、師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養創造型人才。因此教師的科學素質包含了多方面的因素。教師必須有敬業、樂業、勤業的精神，教師作為學生的楷模，其敬業、勤業、樂業的精神對激勵學生奮發學習、積極探索和培養學生的科學態度起到潛移默化的作用。教師應具有系統的專業基礎知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結構、能居高臨下地分析和處理教材。教師必須掌握系統的科學方法論知識，只有這樣，才能以科學方法論為指導，精心地設計和控制教學過程。教師應具備較高的教學藝術水平。教師教學藝術水平的高低直接關系到教學的效果，為此，教師應進修教學論、課程論物師教育學，物理心理學、教育測量學、智力心理學等課程，不

45、斷提高自身的教育修養并結合教學進行教育研究，以逐步提高教學藝術水平。此外要培養創造型人才，還要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養自身的創造思維和創造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創造型”的教師。素質教育是充分發揮學生主體作用的同時，決不能忘記教師的主導作用。注重人的人體和集體的統一，協調發展。只有認清了事物的本質，才能正確掌握素質教育在課堂教育中的規律。如何發揮學生的主體作用讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去。素質教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發展，在課堂教學中要充分體現學生的主體作用。這就要使學生積極地參與知識的獲取過程，從物理現象的展示、實驗現象的發生開始，就要讓學

46、生注意觀察，掌握現象的特征，開始認真地思考和猜想12如何利用情緒因素提高體育教學質量論文摘 要：在體育教學中，教學效果的好壞與諸多因素有關，其中情緒對整個教學效果有很大的影響。情緒是心理因素中的非智力因素。在體育教學過程中，教師應善于調整自身的情緒狀態，使之對學生產生積極的影響；同時，還要善于激發、保持、深化學生積極健康的情緒，提高教學效果，保證教學質量。關鍵詞：體育教學 身體活動 情緒 主動性 積極性隨著現代教育教學改革的發展，情緒在教學中的地位與作用日益受到重視。在體育教學過程中，情緒在教學中產生并伴隨著整個體育教學的全過程，影響著體育教育教學活動。充分發揮積極情緒的作用，就能調動學生在學習過程中的主動性和積極性。人的情感是在活動中產生、變化和發展的，在教學過程中情緒調節著學生對教學的態度和參與教學的主動性、積極性，影響著體育教育教學的質量。情緒分為積極情緒和消極情緒兩種，積極的情緒可以提高學生的活動能力，當學生對教學內容產生興趣時，學生就能積極主動地學習，完成所要學習的內容。而消極的情緒可以使學生活動的積極性、主動性減弱。所以，在體育教學中，體育教師要善于引導學生的積極情緒，通過激發積極情緒，來完成體育教學任務，提高體育教學質量。一、以端正的教態感染學生，激發學習興趣體育教師的教態對學生可以產生一種直觀的、經常的、細致而有形的影響，