1、生物教學中新課導入的藝術新課導入是課堂教學過程的一個重要環節，成功的導課能把全班學生的精神凝聚在一起，將注意力集中指向教師，即指向即將進行的課堂內容；成功的導課能使學生的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化；成功的導課能增加學生歡樂之感的情緒體驗、會排出師生間傳統的緊張關系，使學生對教師產生了信任感、尊重感、敬佩感。因此導課是一種教學藝術，是教師的學識、智慧、口才、情感等的綜合體現。生物教學中的導課更是一門藝術，下面介紹生物課堂教學中常用的幾種導入課題的方法。一、實物導入百聞不如一見，實物會帶給學生感官上的沖擊。如“新陳代謝與酶”一節的導入，可給每個學生發一勺加酶洗衣粉，指明藍色顆粒就是酶，并找同

2、學閱讀洗衣粉上的說明。強調為什么？使學生的學習貼近生活。“植物對水分的吸收和利用”的導入可課前準備兩個蘿卜，分別放在盛有清水和蔗糖的燒杯中，一段時間后觀察這兩個蘿卜有什么區別？為什么會出現這種現象？哪一個是放到清水中的？哪一個是放到蔗糖中的？從而引入新課，這樣從宏觀領域可引出微觀領域，引發學生探究的欲望。二、情境再現導入優秀藝術作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如果課的起始就能把結合本節教材的優美動聽的樂曲（歌曲）或栩栩如生的畫面送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。如在講“生態系統”的內容時，因為北方的學生很難想像熱帶雨林等生態系統的結構，可選擇不

3、同生態系統的圖片配以優美的音樂或選擇不同生態系統的動畫短片，體現生物間的關系；在學習生物工程內容時帶領學生到當地的釀酒廠和醬油廠參觀，或再現科學家的研究過程，如用胡蘿卜的韌皮部細胞進行植物組織培養成完整的胡蘿卜植株的過程，白菜甘藍的過程等。三、設置懸念根據教學需要，教師有針對性地設置一些障礙，讓學生陷入“陷阱”，或者難以解答，或者答案前后矛盾，或者似是而非，從而激發學生思維，喚起求知欲。如講植物對水分的吸收和利用時，提出為什么在完全培養液中時間長時會出現萎蔫現象？夏季中午為什么不宜給盆栽植物澆水？在學習“性別決定和伴性遺傳”是提問：一個已懷孕的婦女，他有兩個哥哥，一個色盲，另一個正常，她擔心自

4、己會生下一個患色盲的孩子，請問她的擔心有必要嗎？四、理論聯系實際導入學生在日常生活中接觸到的生物現象是豐富多彩的，目之所見，耳之所聞，親身體驗都可以成為學生感性知識的來源。如在講“免疫”一節時提出同學們有沒有打過預防針？為什么要接種乙肝疫苗？在治療某些疾病時，有時需要進行器官移植，如換腎，為什么常出現排異和壞死現象？在學習生物進化時，可提出為什么感冒時總吃一種藥療效會越來越差？這些現象有的曾在自身發生過，有的在電視上看過，帶著這些問題學習會提高課堂效率。五、巧用詩詞、成語、故事的導入生物學史上有許多膾炙人口的故事和傳說。如科學家的趣聞軼事，新理論誕生的艱難波折，這些故事妙趣橫生引人入勝，反映了

5、生物學發展的崎嶇道路，歌頌了科學家追求真理的獻身精神，揭示了他們成功的科學研究方法。易于激發學生的學習熱情，豐富學生的知識、培養學生科學態度。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛，她寫到：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，他能夢想成真、遂其心愿嗎？”在講DNA的結構時，給學生講沃森和克里克跳舞的時候也不忘研究的故事；在講生物進化時，先講達爾文發表物種起源的故事，達爾文在加拉帕戈斯群島發現的地雀原先屬于同一個物種，從南美大陸遷來后，逐漸分布到不同的群島上。由于各個島上地雀被海洋隔開，不同的種群就可能會出現不同變異，原來屬于同一個物種的地雀就成了不同的物種。六、知識再現導入在以往教學中，課起始時的提問、練習訓練是司空見慣的，但內容卻是乏味的重復。如果采用求異思維訓練（如一題多解、一題多變），激發學生的好奇心、好勝心、強烈的求知欲望，他們就會專心致志，思維積極，興趣盎然。如講免疫聯系變異知識，患過感冒的人