1、關于信息技術與課程整合的再考慮摘要：目前信息技術與課程整合的風潮越刮越烈，炙手可熱，因此引起不少老師和研究機構爭相效仿。然而，信息技術與課程整合卻并沒有所謂的那么簡單。因此，有必要淡化這種盲目熱潮。應當從信息技術與課程整合應該整合什么，如何認識信息技術與課程整合的復雜性，以及信息技術與課程整合的核心和關鍵這三方面認識信息技術與課程整合的長期性和艱巨性。關鍵詞：信息技術；課程；課程整合；復雜性信息技術與任何一門課程整合都不是指單純地將技術與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術的優缺點、課程目的、課程和教學設計、整合的教學過程等因素作充分的考察，將課程理論、學習理論、教學理論和教育技術等很好地結

2、合起來，發揮信息技術和課程的各自優勢，以產生聚合效應的一個過程。一句話，信息技術與課程整合需要關注學生的學習生態，理解學生的行為形式，開展學生的主體性和創造性，最終目的是培養學生學會學習。一、關于信息技術與課程整合的內涵對于信息技術與課程整合終究應該整合什么，我國的教育技術專家有不少真知灼見。在理論中信息技術與課程整合總結起來可以分為三大核心領域：第一，信息技術作為學生必須掌握的一類學習內容信息技術課程。可以把整合理解為信息技術課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程之中。在這里，信息技術本身就是學生的學習對象和目的。然而，信息技術作為學習內容，無論是教材形式設計，還是教學

3、方式都應該有一個新視角，應該在與其他課程整合的過程中學習信息技術。學生也可以通過完成一項綜合任務學習信息技術。很顯然，這種學習方式使學生不僅學習了信息技術，進步了信息素養，而且促進了其他學科的學習。可以說，信息技術的角色既是學習目的又是學習工具，學生是通過信息技術課來學習信息技術的。第二，老師可以利用信息技術進展教學教學工具。信息技術與學科課程相整合，可以將信息技術作為教學工具和手段交融到學科課程中，這是信息技術用于學科教學的最初形式。信息技術在學科教學中可以改善教學手段，進步教學效果。信息技術為老師的教學提供了一條超時空的隧道，把網絡上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造

4、了廣闊天地，提供了學習環境，增強了對學生思維興奮點的刺激。第三，學生也可以利用信息技術進展學習認知工具。老師作為主體可以運用信息技術，學生同樣也可以作為主體運用信息技術。學生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進展自主學習，以便更好地豐富原有的認知構造。因此，信息技術與課程的整合，要將信息技術在教育中的三大功能(學習對象、教學工具與學習工具)統一起來，共同效勞于對課程各個方面的系統設計、處理和施行，以便更好地完成課程目的。我們可以從以下三個方面來理解信息技術與課程的整合：第一，應該在以網絡和多媒體為根底的信息化環境中施行課程教學活動；第二，對課程內容進展信息化處理后成為學習者的學習資源

5、；第三，利用信息技術使學習者改變學習方式。學生學習方式的變革是學習化社會的根本要求。為此，信息技術應該促進學生的學習方式發生改變，主要的變化在于從強迫式學習轉換為自我要求的學習，從知識的并列性、片段性學習轉換為交融性、關聯性學習，從書桌上的學習轉換為理論力、行動力的體驗性學習，從以記憶為中心的學習轉換為研討學習方法的學習，從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。二、信息技術與課程整合的復雜性信息技術與課程整合的有效施行，需要我們加強對其整合過程復雜性的研究。理解整合過程中互相作用的要素和主體，協調處理好整合主體要素的互相關系，才能保證整合和施行的效果。我國教育技術專家李芒認為，信息技術與課程

6、整合的復雜性主要來源于技術、人、資源和環境等四個層面。(1)技術：信息技術應該理解為在教學過程中，用于對教學過程中傳輸的信息進展采集、處理和傳輸的技術。(2)人：信息技術與課程整合子系統的主體包括教學者、學習者和整合過程的支持者。教學者作為知識信息的傳授者和教學過程的組織者，將會由于整合形式引起的教學過程的變化而產生新的角色轉換，也會由于信息技術的廣泛應用而需要不斷更新自己原有的知識構造。學習者從傳統的被動承受，轉變成更多地借助信息技術來進展學習和信息加工等。整合過程的支持者就是整合過程需要得到相應技術部門和行政管理部門的支持、施行等所涉及的人員。(3)資源：資源包括一切有關教學的外在環節和內

7、在環節，包括整合過程中所需的教學資源、學習資源和拓展資源等。(4)環境：環境作為構成整合子系統是非常重要的。對于這樣一個新惹事物，我們的教學主管部門應該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過程的順利施行創造更好的外部環境。我國教育學家劉儒德認為，實現信息技術與課程的整合需要以下六個方面的大膽理論：(1)在學習理念上的整合。無論信息技術還是學科知識，都不僅僅是給學習者傳遞現成的知識、技能，而是要以學習者為主體，創設一定的環境，提供一定的任務、資源、工具和支持，培養學習者自主建構知識、創造知識以及靈敏應用知識的才能。(2)在學習目的上的整合。無論是信息技術還是其他課程，其深層次的培養目的是一致的

8、。概括地說，包括五個方面：信息處理(獲娶組織、操作與評價)技能、解決實際問題的才能與創造才能、學習才能、批判性思維才能、社會交往與協作才能。(3)在課程標準上的整合。在課程標準中，需要明確規定信息技術與各門課程之間的整合點，最好明確信息技術課程內容與其他課程內容相關聯的地方，或其他課程內容與信息技術課程內容相關聯的地方。(4)在學習內容及進度上的整合。學生的信息技術技能學習與學科知識學習都要經歷一個開展過程，兩方面的開展過程要整合在一起。在進展整合理論時，需要考慮信息技術技能程度與學科知識程度之間的互相照應與配合。(5)在學習方式上的整合。老師要基于信息技術的潛力來設計新型的學習方式，同時還要

9、把對信息技術技能的學習和應用考慮在教學之中。(6)信息技術與傳統教學活動、媒體的整合。因此，信息技術與課程整合需要分以下幾個階段逐步進展：(1)封閉式的、以知識為中心的課程整合。傳統教學和目前大多數教學都屬于此階段：所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內。信息技術的引入，只是在幫助老師減輕教學工作量方面獲得了一些進步。(2)開放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的根底上完成各種才能的培養

10、，學生成為學習的主體，老師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。著重培養的是學生的信息獲取和分析才能、信息分析和加工才能、協作才能、探究和創新才能。(3)全方位的課程整合。這個階段的教育內容呈現多媒化、構造化、動態化和形象化。因此，以才能為核心的教學目的將成為主體，包括：信息獲娶組織、操作和評價的技能，問題解決才能，批判性思維才能，學習才能，與別人合作和協作的才能。另外，在課程整合的過程中還有一個不可無視的環節，就是建立高素質的老師隊伍。信息技術與課程的整合不會自然而然地發生，即或老師的信息技術程度越來越高也是如此。我們往往在追求技術先進性的同時無視了教育的先進性，當然，這需要一個過程，需要我

11、們淡化技術、強調應用，淡化純技術或者純理論的研究而注重科學研究。建立一支觀念新、素養高、樂于創新的老師隊伍是實現遠程教育與課堂教學整合的核心問題。只有通過廣闊老師在一線教學中不斷探究、總結經歷，才能使人們感受到遠程教育為教育事業開展帶來的宏大飛躍。轉貼于論文聯盟.ll.三、信息技術與課程整合應遵循的原那么信息技術與課程的整合的關鍵是要把信息技術當作學生獲取信息、探究問題、協作討論、解決問題和構建知識等信息處理才能的認知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使老師和學生都具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維，能合理選擇有效的技術工具，進展信息的獲娶分析和綜合。而課程整合的核心就是數字化學

12、習，創設數字化學習條件，為更好地促進課程整合營造良好的數字化學習環境。1運用正確的教育理論指導信息技術與課程整合的理論我國教育技術專家南國農、何克抗都認為，現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基矗行為主義對需要機械記憶的知識或具有操練和訓練教學目的的學習有其合理成分。認知主義的指導作用，主要表達在激發學生的學習興趣，控制和維持學生的學習動機。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發現式地學習。建構主義較合適于不良構造領域的高級學習，而對于中小學生來說，由于他們正處在知識積累和思維開展階段，他們的認知構造還比擬簡單，自主學習才能還沒有得到很好的培養

13、，這個年齡階段的學生還缺乏自制力，因此，老師的指導、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據教學對象、教學內容及教學媒體等多種變量，靈敏地運用理論并指導理論。2構建以培養學生信息技術技能為目的的教學新形式充分發揮現代教育技術的優勢，以信息技術作為教和學的工具，就要使老師由知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、指導者和幫助者，突出學習過程和信息資源的設計。就要使學生由被動承受者轉變為整個學習活動中的積極參與者、探究者和研究者，使教學過程由傳統的邏輯分析講授轉變為學生發現問題、探究問題和解決問題的過程。在教學中，要使學生以一種自

14、然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探究問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然，最終到達用信息技術改善學習的目的，以期最大限度地獲得預期學習效果。3根據學科的特點構建整合的教學形式我國教育技術專家李芒認為，信息技術與課程的整合要根據每個學科固有的知識構造和學科特點進展。如語言教學的一個任務是培養學生運用語言的才能，為此我們應該利用信息技術，模擬出接近生活的真實的語境，提供應學生反復練習的時機。數學屬于邏輯經歷科學，重點應放在開發學生的認知潛能，可以通過給學生創設認知環境，讓他們經歷由詳細思維到抽象思維，再由抽象思維到詳細思維的思維過程，完成對數學知識的建構。而

15、物理學和化學，是與人們生活、消費親密相關的學科，應注意學生的觀察才能、解決問題的才能和親自做實驗的動手才能等。對那些需要觀察自然現象或事物變化過程的知識，形象和直觀的講解有助于學生的理解和記憶，但對培養學生操作才能來說，假如用計算機的模擬實驗全部代替學生親手實驗，那么違犯了學科的特點，背離了培養動手才能的學科教學目的。據此我們認為，對于不同的學科，既有一樣的整合原那么，又應該根據學科的特點采用不同的整合策略，信息技術與課程整合的方式也應有所不同。4要重視各學科的教學資源建立教學資源是指教學所需要的所有信息。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探究；以老師為中心的教

16、學形式就難以改變，創新人才的培養就無法實現。因此，教學資源是保證教學質量的根底和關鍵。老師必須很好地整合各地的教學資源，減少盲目開發、重復開發，真正做到教學資源開發的有序、共享。重視教學資源的建立，就是要求廣闊老師學會“拿來，即學會搜集、整理和充分利用網上的已有資源，而不是要求所有老師都去開發多媒體素材或課件。只有當確實找不到教學所用的資源時，才有必要由老師自己去進展開發。5加強學生問題發現和解決的設計情境性認知理論認為，知識、思維與學習情境是互相嚴密地聯絡在一起的，因此，情境認知理論要求學習要在詳細的情境中進展，創設情境以幫助學生建立新舊知識之間的聯絡，促進學生的思維開展。信息技術與課程的整

17、合需要利用信息技術創造數字化的學習環境，創設主動學習情景。通過將教學任務情景化，包括不同情境的應用實例、有關的信息資料、解決問題的工具等，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現問題、主動探究解決方案，通過體驗、感悟完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構，始終處于動態學習過程。同時，整合還需要合作學習的設計，以異質的方式組成合作團隊，使每個學生多元化地、全面地理解內容。為此，整合要求創設平等和諧的合作氣氛，設計有利于合作學習的問題，培養學生的合作才能，引導學生進展獨立考慮，引導學生學習人際交往的技能，保證有效合作學習。6注重學生參與整合體驗的生態研究和設計信息技術與課程的整合倡導能動地利用信息技術進展交流，而且應該作為社會的主體積極主動地改變信息技術環境。學生通過整合的學習，具備根據實際情況自主性的、創造性的和負有責任感的行動才能。因此，整合應該為學生創設可以親身體驗的和可以進展活動的良好條件，整合的出發點應該是學生的實際生活，不斷擴大學生與信息技術、學生與學生、學生與老師交流的可能性。同時，還要搜集學生的各種需求意見，按照學生的實際情況和需要改良方法，學生應該將自己的親身經歷帶入整合的學習過程之中。課程整合要請教學的重心不再僅僅放在知識的傳授上，而是要轉到學生終身學習的才能培養上來，為學生終身學習提供機遇和條件，把學生