1、1、山中訪友教學設計南江縣平崗鄉小學 教師：謝浩教材分析：山中訪友是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為感受自然，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友古橋、樹林、山泉.經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。學習目標：1.會寫8個生字，正確讀寫清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意等詞語。2.有感

2、情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。教學重點、難點：重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。教學方法： 情境教學法、導讀法、點撥法教學準備： 課前布置預習本課字詞，熟讀課文。古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。制作教學課件。課時安排：2課時教學環節設計：第一課時一、導入1、導語：同學們，春風夏雨，

3、秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友，板書課題，齊讀。3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者山中眾朋友。二、初讀，整體感知1、提出自學要求：（1）請同學們自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀流暢。（2）讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰?2、交流：（1）作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)(明確圖示)依次是：古橋-鳥

4、兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨（2）在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。梔(zh)子 湛(zhn)藍德高望重(品德高尚，聲望卓著)津津樂道(形容饒有興味地談論)幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。吟詠：詠的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。吟往往跟詠連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意3、同學們

5、漢榮拜訪的這些“朋友”無非就是通常我們見到的自然景物，那他為什么把進山看景說成山中訪友?學生討論后明確：把進山看景說成山中訪友透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。（作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？）4、默讀讀文，找出描寫可以看出我和山里的朋友有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。老橋如一位德高望重的老人;鳥兒呼喚我的名字;露珠與我交換眼神;樹是我的知己，仿佛

6、自己也是一棵樹;山泉要我重新梳妝;溪流邀我唱和;瀑布雄渾的男高音多么有氣勢;懸崖挺拔的身軀，高高的額頭上仿佛刻滿了智慧;白云讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍;云雀談飛行中看到的好風景。小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了山中訪友。三、感受好心情1、作者帶著怎樣的心情去拜訪朋友？你從哪兒看出來？2、出了門，與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所

7、包含的韻味。“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。（3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。3、不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。（1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？（滿懷）“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷_”練習說話。（2）

8、作者出門時不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，而是輕裝上陣，就帶著滿懷的好心情去山中訪友，讓我們也帶著滿懷的好心情讀讀這句話。4、李漢榮先生是那么地熱愛大自然，他帶著帶著滿懷的好心情，去山中訪友，這些朋友你喜歡嗎？請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用我喜歡，是因為的句式說一句話。交流：要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。四、拜訪古橋，品讀感悟1、一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。 (默讀畫句，讀后交流自己意見。)2、作者非常敬重他，說他是一

9、個德高望重的老人。3、“德高望重”是什么意思？（道德高尚，名望很大。）說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）4、隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說（引讀：啊，老橋，你如）5、小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們

10、學習這一部分的方法。討論明確：朗讀課文勾畫關鍵詞句理解內容體會特點誦讀課文。（按上述方法自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。）第二課時一、復習導入1、上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢?(學生回顧課文內容)2、大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友。3、這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。二、讀文感悟，體驗情感1、樹林里：（1）默讀這一部分，說說作者又拜訪哪些朋友？作者和他們關系怎樣？誰來讀讀有關的句子。鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”，露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”，一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象

11、表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。（2）作者不僅把古橋、鳥兒、露珠當做自己的朋友，也把樹當作知知道“知己”是什么意思？（“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之的情誼深厚。）（3）當他進入樹林看到一棵棵樹的時候，到他的知己后，他呀腦中展開豐富的想象，他聯想到什么？（4）看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?（5）小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走

12、進大自然物我相融的境界。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。2、山泉（1）這山中的一切，哪個不是我的朋友? （2）哪個不是我的朋友言外之意是什么?這一部分作者又拜訪哪些朋友？用具體的朋友替換掉這山中的朋友，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?.)：（3）山中的這些“朋友”它們各有什么特征？（通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)（4）再默讀這部分，想想這段文字運用了、修辭方法。（這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在

13、打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。）（5）我還會誰哪個朋友打招呼？會怎樣打招呼？A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。(6)面對這我熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。老師給大家一個例子（點擊教師讀之）大家試著猜想一下它們的內心世界，以某一種景物的語氣給我們寫一段回應的話吧。）示例如下：作者：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著

14、清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。作者：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?山泉：_3、落花、落葉（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，于是便引出了“捧起一

15、塊石頭?”這一層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。可見，作者是用心在感受。4、雷雨忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（1）在作者眼中雷陣雨是（2）巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。（3）我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里

16、作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。（4）改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。三、總結，領悟表達方法1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這也就是作者要以“山中訪友”為題目的原因了。2、學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎？（1）從文章的結構來看：首尾呼應再讀文章的開頭和結

17、尾，你們又感受到了什么？（文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情。）作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。（2）從文章的修辭手法來看：擬人（3）從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么?討論明確：(圖示)運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。（在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖?是一些自然界的朋友。通

18、篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的